小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)實踐

【摘要】項目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有利于教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實生活的教學(xué)情境，設(shè)計圍繞教學(xué)目標(biāo)的典型問題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維從低階向高階發(fā)展，促使學(xué)生經(jīng)歷思考、討論、分享個人見解的過程，不斷提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2022年版）》為依托，以數(shù)學(xué)核心教學(xué)內(nèi)容為主線，詳細探究聚焦核心概念、設(shè)計驅(qū)動問題、展示學(xué)習(xí)成果等項目化學(xué)習(xí)方法及教學(xué)實踐，促使學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；項目化學(xué)習(xí)；必要性；路徑

【中圖分類號】G623.5【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）18—0057—04

分析當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式偏重于對學(xué)生進行知識與技能傳授，容易忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使部分學(xué)生低效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，思維發(fā)展處于低階層次[1]。為突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的困境，筆者基于數(shù)字化教育背景，以項目化學(xué)習(xí)模式為例，結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計與實踐，探究聚焦學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項目化學(xué)習(xí)實踐路徑，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

一、項目化學(xué)習(xí)概述

關(guān)于項目化學(xué)習(xí)的概念，不同學(xué)者有不同的研究角度和方向，對相關(guān)定義有自己的理解。有學(xué)者認為，項目化學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，主張學(xué)生親自調(diào)研、查閱文獻、收集材料、分析研究等，將學(xué)到的理論與現(xiàn)實生活中的問題緊密結(jié)合，在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，綜合提高自身素養(yǎng)。這種方法為項目教學(xué)法，或稱為基于項目的學(xué)習(xí)。也有學(xué)者認為，項目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)科核心概念與原理為基本，利用多種資源深入推進，在一定時間內(nèi)解決具體問題的學(xué)習(xí)模式。還有學(xué)者認為，認為項目化學(xué)習(xí)是體現(xiàn)師生在課堂教學(xué)活動中互動結(jié)果的系統(tǒng)教學(xué)模式。由此可知，項目化學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)科知識，由學(xué)習(xí)者利用所學(xué)知識展開的探究性學(xué)習(xí)活動，并在此過程中解決具體問題，獲得一定的學(xué)習(xí)成果。本文的項目化學(xué)習(xí)即學(xué)生圍繞復(fù)雜的真實問題以及情境展開實踐探究，從而找到解決問題的方法。在這個過程中，學(xué)生需要自主查找、整理、分析與項目任務(wù)相關(guān)的材料與信息[2]。教師需要精心設(shè)計項目實施，為學(xué)生提供充足的實踐機會、交流時間與成果展示平臺，以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自評、互評，提升核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)的必要性

當(dāng)前，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”與“核心素養(yǎng)”成為教學(xué)改革的重點。教師需要通過教學(xué)，促使學(xué)生基于自身的好奇心與求知欲，從多個角度、多個層面分析問題，剖析問題的本質(zhì)，嘗試找到解決問題的方法，從而具備創(chuàng)新思維、探究意識。而小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生培養(yǎng)探究意識、創(chuàng)新思維，小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)實踐體現(xiàn)出數(shù)學(xué)新課改的具體要求，能有效改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，避免“學(xué)一課忘一課”現(xiàn)象的產(chǎn)生[3]，為學(xué)生打造良好的交流空間與學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地將學(xué)生培養(yǎng)成合格的高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)面臨的難題

1.項目設(shè)計不符合實際學(xué)情。當(dāng)前，一些教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)任務(wù)時，過于偏重數(shù)學(xué)教材，著重對數(shù)學(xué)教材中強調(diào)的學(xué)習(xí)方法以及知識進行講授，未能從整體上思考教學(xué)知識點與教學(xué)情境的結(jié)合，以及對于知識的個性化理解與運用。長此以往，在此類項目化學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生難以真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與數(shù)學(xué)知識的魅力，繼而難以達成有效強化數(shù)學(xué)思維的目標(biāo)。此外，一些教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)任務(wù)時，未能將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，未能將生活化素材引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，致使學(xué)生難以有針對性地將自身的真實生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與問題解析的依據(jù)，限制了學(xué)生知識運用能力的發(fā)展。

2.學(xué)生主體地位突出不足。一些教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)活動時，由于缺乏新教學(xué)理念，沒有真正認識到學(xué)生在課堂中的主體地位，雖然為學(xué)生布置了一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，但直接給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與練習(xí)檢驗提供思路。如此，學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的思路與方法進行項目化學(xué)習(xí)，難以深化對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵的理解，對學(xué)習(xí)方法的探索也會失去主動性。長此以往，學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)活動流于形式，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力難以得到有效提升，難以實現(xiàn)層遞式發(fā)展。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)的實踐路徑

筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第二單元“購物”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，探究該單元項目化學(xué)習(xí)實踐的策略。

1.整合知識內(nèi)容，聚焦核心素養(yǎng)。圍繞“購物”相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)，該單元涉及的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)以及學(xué)生數(shù)感運用意識強化。在設(shè)計項目化學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師首先需要對單元內(nèi)的知識內(nèi)容進行解析、重構(gòu)，明確學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)主題——“我與貨幣”。而后以該主題為線索，激發(fā)學(xué)生的探索興趣與表達欲望。接著，積極聽取學(xué)生的意見，關(guān)注學(xué)生感興趣的話題，確定“人民幣幣值演變、購物交易模擬、付款方式比較”等學(xué)習(xí)模塊，指向?qū)W生的不同素養(yǎng)培養(yǎng)。這樣，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定項目主題，制訂項目計劃，能夠?qū)椖扛鱾€環(huán)節(jié)及時間安排有大致把控，有效掌握項目進度。

在項目化學(xué)習(xí)時，學(xué)生在明確的項目主題下，可有效進行有目標(biāo)的項目探究與項目小結(jié)。比如，以學(xué)生學(xué)習(xí)特征為依據(jù)，結(jié)合“人民幣幣值演變”模塊，教師可以鼓勵學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺查找與貨幣歷史相關(guān)的資料，完成簡短的演講文稿，在課堂中以演講的形式展示；圍繞“購物交易模擬”模塊，教師可以詢問學(xué)生經(jīng)歷過哪些購物場景，根據(jù)學(xué)生反饋的購物體驗，有針對性地模擬超市購物場境，擺設(shè)相應(yīng)的商品圖卡、交易單等，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自由進行購物交易模擬體驗；圍繞“付款方式比較”模塊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體任務(wù)，調(diào)查日常生活中不同年齡層人們的不同付款方式，分析多種付款方式的優(yōu)點與缺點等，以社會實踐的形式探究學(xué)習(xí)成果。學(xué)生根據(jù)時間要求與所學(xué)內(nèi)容，選擇參與不同的學(xué)習(xí)項目，這樣的項目化學(xué)習(xí)聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，學(xué)生能更好地掌握相關(guān)知識。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計典型問題。小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)實踐需要以真實的問題情境為基礎(chǔ)，教師需要基于這樣的認識，提出與課程知識點相關(guān)的核心問題，導(dǎo)入項目化學(xué)習(xí)。為降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，教師需要將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的核心問題設(shè)計成生活化場景相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的探究積極性。如此，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)融入問題之中，引導(dǎo)學(xué)生分析具體問題，自主整合問題資源，開展必要調(diào)查，有針對性地科學(xué)判斷，順利探究。比如，結(jié)合“我與貨幣”項目化學(xué)習(xí)主題，教師可以提出核心問題和驅(qū)動性問題。通過核心問題，使學(xué)生了解人民幣的幣值、換算方法和人民幣單位知識；通過驅(qū)動性問題，使學(xué)生對人民幣的使用規(guī)則及幣值知識點進行細化理解?；诖耍處熆梢栽O(shè)計“愛心銀行”情境，鼓勵學(xué)生獲取特定的“愛心幣”，將“愛心幣”存入“愛心銀行”，換取更多其他物品獎勵。如此，學(xué)生以問題為導(dǎo)向，結(jié)合真實的生活情境，自主思考、探究，進行項目化學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，聯(lián)系實際深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

3.整合知識，發(fā)展高階思維。低階學(xué)習(xí)指學(xué)生按順序、教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)學(xué)科教材理論知識內(nèi)容的過程；高階學(xué)習(xí)指學(xué)生有意識、有目的地運用已學(xué)知識與認知建構(gòu)，自覺運用并反思知識運用的過程。學(xué)生在低階學(xué)習(xí)階段，可以進行知識獲取、方法習(xí)得、知識整合等，經(jīng)歷了信息收集——分類——存儲——復(fù)習(xí)鞏固的過程。學(xué)生在高階學(xué)習(xí)階段，能有效實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、發(fā)展高階思維，需要經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)——解決——檢驗——調(diào)研——綜合分析的過程。由此可知，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要打好低階學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再逐步進入高階學(xué)習(xí)階段，開展深度的項目化學(xué)習(xí)活動。將兩種階段的學(xué)習(xí)有效結(jié)合，是學(xué)生完成項目化學(xué)習(xí)實踐的關(guān)鍵，學(xué)生需要以具體任務(wù)為引導(dǎo)，明晰任務(wù)要求，確定問題目標(biāo)，再整合新舊知識，進行問題探究，由此完成知識重構(gòu)，促進高階思維發(fā)展[3]。比如，圍繞“我與貨幣”相關(guān)內(nèi)容的項目學(xué)習(xí)活動，學(xué)生經(jīng)過主題理解、核心問題領(lǐng)悟以及驅(qū)動性問題探究，形成一定的高階認知，通過調(diào)查現(xiàn)實生活中不同人群的不同付款方式，進行小組模擬體驗購物交易等，經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)的調(diào)研、檢驗、綜合分析的過程。這種逐步學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生在“我與貨幣”項目化學(xué)習(xí)活動中，有效提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有效掌握數(shù)學(xué)重難點知識。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，還會涉及同一問題不同解決方法的選擇與對比、不同問題相似解決方案的分析與比較，以及具體項目問題的最終解決方法，這都需要學(xué)生整合知識，深化知識，發(fā)展高階思維，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

4.注重以做促學(xué)，促進知識理解。項目化學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)與做統(tǒng)一、平衡，避免學(xué)生停留在課本知識中學(xué)習(xí)、無法完成課外延展。對此，筆者結(jié)合一些優(yōu)秀的項目化學(xué)習(xí)案例，確定以做促學(xué)的教學(xué)思路，使小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)實踐盡量包含多類實踐（探究性實踐、社會性實踐等）。具體來說，教師在引導(dǎo)學(xué)生分組后，可以提出讓學(xué)生自主搜集項目所需的信息與材料，由學(xué)生完成項目方案。待學(xué)生完成知識遷移、積極參與項目問題解決時，教師再以點撥者的角色，啟發(fā)學(xué)生逐層深入。比如，圍繞“我與貨幣”項目化學(xué)習(xí)活動，教師可以讓學(xué)生調(diào)查現(xiàn)實生活中不同人群使用的不同付款方式，以及人民幣種類，這涉及了多個社會性實踐與探究性實踐。學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)活動過程中，搜索與人民幣相關(guān)的各種材料，了解人民幣的面值及變化歷史，并綜合分析收集到的信息，或獨立或以小組，進行購物模擬體驗與人民幣換算等，在實踐體驗中，學(xué)習(xí)購物單元的核心知識點，對人民幣的計量單位、人民幣幣值、人民幣實際換算關(guān)系等有深度理解。同時，提升了學(xué)生解決具體問題的能力，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展打好基礎(chǔ)。另外，學(xué)生以教師設(shè)計的“愛心銀行”情境與“愛心幣”換算標(biāo)準為參考，自主拓寬項目化學(xué)習(xí)范圍，可以嘗試設(shè)計數(shù)學(xué)項目，開展自我評價，開闊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，從而有效實現(xiàn)“課前、課內(nèi)、課后”全方位銜接，達成知識學(xué)習(xí)、技能運用全過程聯(lián)動，提高自身學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)。

5.關(guān)注學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在一些小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)實踐中，教師較少在課內(nèi)留出足夠的時間開展學(xué)生項目化學(xué)習(xí)成果展示與評價，而項目化學(xué)習(xí)成果能反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)成果，如學(xué)習(xí)報告、項目方案、項目筆記等，可以直觀地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是輔助學(xué)生反思、改進的主要依據(jù)，能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師需要留出一定的項目化學(xué)習(xí)成果展示時間，讓學(xué)生對有價值的項目化學(xué)習(xí)成果進行對比、分析，進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對此，教師可以安排成果展示會，學(xué)生小組商議選擇成果展示方式，總結(jié)項目化學(xué)習(xí)，進一步深入理解與鞏固所學(xué)內(nèi)容。比如，在“我與貨幣”項目化學(xué)習(xí)中，教師可以科學(xué)地將學(xué)生分為6個小組，要求各小組學(xué)生經(jīng)歷前期資料整理、中期調(diào)查分析、后期“愛心幣”設(shè)計方案成果化呈現(xiàn)。各個小組由于切入點不同，關(guān)注視角不同，最終形成的項目學(xué)習(xí)成果也不同。具體來說，A小組側(cè)重于研究人民幣幣值變化歷史；B小組側(cè)重于人民幣換算關(guān)系分析；C小組側(cè)重于研究人們付款方式的變化。結(jié)合項目學(xué)習(xí)成果，A小組注重圖文并茂地詳盡解釋說明，制作項目成果PPT；B小組注重加入一定的圖表數(shù)據(jù)，突出貨幣使用規(guī)則剖析以及核心知識理解；C小組則收集、整理了大量具有年代感的圖片等，對比圖片“找不同”，為設(shè)計“愛心幣”方案提供不同的思路。如此，通過項目化成果展示、分析，促使學(xué)生高階數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)實踐不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還可以調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，突出學(xué)生的課堂主體地位，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以項目化學(xué)習(xí)提煉數(shù)學(xué)核心知識，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、開放性、趣味性的項目化學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與項目化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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編輯：彭雪亮