美育與勞動教育融合的價值、困境與路徑

【摘要】在全面發展素質教育、建立“五育”并重的教育體系背景下，美育與勞動教育的結合顯得尤為重要。文章基于立德樹人的教育目標，深入剖析了當前中小學教育的實際情況，致力于探討美育與勞動教育相結合的價值內涵與現實挑戰。在此基礎上，進一步分析了兩者相互融合、共同促進的綜合育人價值，并提出了設計和開發符合學生身心發展特點的課程體系，以凸顯美育與勞動教育的融合，構建了家校社三方聯動的育人策略，為實現“五育”融合的教育目標提供了切實可行的實踐路徑和借鑒經驗。

【關鍵詞】美育；勞動教育；融合；價值；困境；路徑

【中圖分類號】G40-015【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）18—0023—04

習近平總書記在中國共產黨第二十次全國代表大會報告中明確指出：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[1]這一重要論述，從根本上把全面育人、發展素質教育和促進教育公平作了深度的價值聯結，為推動孩子德智體美勞全面成長、為完善素質教育、為孩子一生健康發展奠基，指明了發展的方向和實現的路徑。與此同時，新時代教育體系的重構，必然要與時代潮流同向、與時代精神契合。這就需要我們重新認識中小學教育體系的時代價值和內涵，重建德育、智育、體育與美育、勞動教育的聯系，以高度的時代自覺積極推動教育現代化，以面向全球、面向未來的眼光，構筑適合中國國情、服務于建設教育強國的中小學教育體系[2]。關于在中小學教育中達成“每個孩子都有好未來”的目標，其根本在于促進德智體美勞“五育”的協調發展與深度融合。這需要我們從多方面入手，確保每一個學生在這五個維度上都能得到全面培養和提升。

一、美育與勞動教育融合的價值意蘊

美育與勞動教育的結合有助于學生在審美和實踐能力上均衡發展。通過參與藝術創作和手工藝等活動，學生不僅能夠提升自己的審美鑒賞力，還能增強動手能力和創新思維能力。美育和勞動教育之間有著密不可分的關聯。勞動教育中蘊含著豐富的美育元素，勞動可以發掘美、培養美、創造美。美育與勞動教育在培養人的基本目標及意義功能上，各有其側重點。然而，當兩者相互融合時，方能構建出“以美促勞”“以勞育美”和“勞美共生”的優質教育環境，這對于學生的全面發展及個性化成長具有舉足輕重的意義。

1.豐富美育實踐，實現以勞育美。美育對于兒童和青少年的全面發展至關重要。在當前以知識和技能為導向的教育體系中，美育能夠提供一個重要的平衡點，幫助學生體驗、感受和享受美麗的事物。杜威提出“教育即經驗的改造”，意指構成人的身心的各種因素在外部環境和人的主動經驗過程中統一全面改造、全面發展、全面生長。兒童的實踐操作技能、創造力與想象力，是與生俱來的天賦，具有不可忽視的重要性。為了充分發掘這些潛力，我們需要轉變思維，將原先零散、不成體系的動手操作類美育實踐及勞動項目，賦予深刻的文化內涵和獨特的創新意義，以彰顯設計者的智慧和技藝，進而提升這些活動的價值。美育教育的核心目標在于引導學生系統掌握審美理論，塑造其獨特的審美感受力，并培育出合理的審美觀念。同時，美育還應致力于提升學生的道德修養與智慧素質，使其全面發展。美育實踐不僅能夠潤澤學生的心靈、陶冶其情操，更能激發他們的創新精神，讓學生在豐富的美育實踐中實現以勞育美、以美育人的重要價值。

2.升華勞動教育，實現以美育勞。馬克思認為：“通過勞動，人類創造了美。”[3]在勞動過程中，人類的審美體驗根源自勞動。在特定條件下，勞動過程本身具有創造美感的潛力，從而使勞動者獲得審美體驗[4]。人們不僅創造出了美的物質產品，還逐漸對美產生了追求，即產生了審美意識。為了滿足與物質需求不同的這一精神追求，人們按照美的規律指導并創造生產勞動，所以勞動教育和美育之間的內在聯系是相互促進和相互包含的。勞動教育是實踐性教育，學生在實踐中能夠體驗到勞動的價值和意義，感受到自己的能力和潛力，從而增強自信心和成就感。在勞動實踐中，學生有更多的機會深度思考和創新挑戰，在掌握勞動技能、增長勞動知識、發展共通能力的同時，對美和勞動的認識上升了一個新高度。所以，美育與勞動教育融合，以美育勞，真正實現了勞動教育本質的提升。

二、美育與勞動教育相結合的現實問題

美育與勞動教育融合是建立完整育人體系的戰略需求，也是人才培養的關鍵所在。在當代社會，美育與勞動教育的地位已提升至前所未有的高度，并受到了社會各界的廣泛關注。然而，受現實因素的影響，在學校教育中，勞動教育與美育之間存在著發展不均衡、針對性較弱和實效性不高等問題[5]。如何融合，什么時候融合，融合效果怎么樣，都是擺在我們面前的重要課題。目前，學校在美育與勞動教育的融合過程中明顯出現了多方面的問題。

1.學校對美育與勞動教育的關注程度不足。部分學校誤將美育與美術教育等同，學校通過美術教育和實踐課程，培養孩子的藝術素養和綜合素質，忽視了音樂、舞蹈、戲劇、書法、影視等藝術教育，并忽略了在日常生活中，各類活動對培育學生鑒賞美、呈現美、創造美等素養的重要性。對勞動教育往往只是視為一門課程，而不是貫穿整個學習過程的理念和實踐。許多學校只把勞動教育作為傳統技能培養或者灌輸式的知識學習，忽視了培養學生實際動手操作和解決問題的能力。這種片面化的發展方式影響了美育和勞動教育之間互通有無的整體育人價值，使學生對勞動創造的美、表現的作用視而不見，對美育中凸顯的情感、態度、價值觀等習以為常，不予重視。

2.學校將美育與勞動教育割裂開來，融合度不高。目前，“就美育談美育”“就勞動教育論勞動教育”的現象十分突出，不管是課程的設計、課程的規劃、課程的實施，甚至是課程活動的安排都各自為政，缺乏“協同作戰”“同向發力”的意識。兩個學科存在明顯的割裂現象，導致美育因缺乏實踐場景、探究體驗，思想意識得不到升華而變成了片面的美術課程；勞動教育也因缺乏愉悅感、審美感，情感價值得不到體現而變成了勞動技術教育。

3.學校缺乏科學的融合式教學評價體系。評價制度是教學活動的關鍵，但目前美育和勞動教育融合評價體系還不夠完善，存在評價目標不明確、評價內容不全面，以及評價方式單一等問題。又因為各地區、各學校學生實際情況存在差異，因此美育與勞動教育融合評價標準難以統一，這不僅影響了評價的科學性、公正性、一致性，還難以使學校和教育部門對美育與勞動教育效果進行橫向比較和縱向監督，導致二者缺乏必要的聯結。

三、美育與勞動教育融合的現實路徑

1.彰顯兼容并蓄的綜合育人價值。美學是研究美的學問，關注藝術、生活、審美及美感等問題。美學從不單獨存在，它與人類的勞動活動是交織在一起的。《庖丁解牛》中庖丁宰牛的游刃有余，《賣油翁》中老人倒油的分毫不差，以及《核舟記》中的雕刻者的精湛工藝，這些故事無一不指向一個維度：勞動創造了美，勞動是審美的基礎和來源。與此同時，美育對小學生認知愛好、生活情趣、藝術修養、審美能力和鑒賞能力培養具有重要意義，它直接關系到小學生核心素養的生成與發展[6]。可見，促進“美勞融合”，推進“美勞共生”是時代賦予教育的新課題。為確保美育與勞動教育間的緊密聯系，進而解決當前存在的“重視一項就增加一項”的教育疊加現象，促進兩者相輔相成，并切實發揮整體教育的育人效能，這已然成為教育領域理論與實踐研究的重要議題，更是每位教育工作者亟待深入探討和研究的課題。

2.構建融會貫通的“美勞共生”課程體系。一是將課程目標整合作為首要任務。勞動教育是美育的載體，能豐富學生的美育實踐，深化學生對美的理解，促進學生形成正確的審美觀。同樣，在勞動教育中獲得美的體驗反過來能調動起學生勞動的熱情和積極性，從而促進其勞動素養的提升。可以說，美育與勞動教育的目標是相輔相成的，前者的核心目標是培育、發展、完善人，培養學生懂得美、喜愛美與創造美的技能；而后者以培養學生相應的勞動技能和良好的勞動素養為主要目的。在確定課程目標體系時，學校要充分考慮學生的年齡、興趣愛好、身心發展特點等因素，設計核心目標時突出美育和勞動教育的共通之處。

二是將課程內容融合作為重要方式。美育和勞動教育都以培養和塑造人為最終目標，教師應樹立學科融合理念，加強學科教學與勞動價值觀和美育內容的滲透融合。以“匠心勞動”特色主題體驗式課程為例，讓學生學習手工藝品的創作、簡易設備的使用等，在勞動實踐中把美學理念融入手工藝品，表達自己對于美的認識和理解，把生活中的真善美與具體的創作相結合，從而增強學生綜合素養教育成效[7]。具體而言，兩者內容相互滲透，讓勞動過程成為美育實踐過程，讓美育過程成為勞動實踐升華，實現“以勞育美”“以美育勞”“勞美共生互促”的新生態。

三是將教學方法聯合作為重要抓手。教學方法決定著教學質量和效率。教師需要提升個人教學智慧，深度把握教學改革需求，認真落實《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》提出的“藝術基礎知識基本技能+藝術審美體驗+藝術專項特長”的教學模式[8]，積極創造條件，讓學生通過情境學習、沉浸式體驗、開展主題研究等方式，學習藝術和勞動的基本知識、基本技能，提升發現美、體驗美、欣賞美、創造美的能力。此外，教師要以創意性活動為主，為美育與勞動教育融合尋找新的契合點，培養學生發現美、創造美的意識，在美育實踐、勞動體驗中提升學生的綜合素養。

3.繪制通力協作的“家校社”育人藍圖。美育與勞動教育的完美結合需要全社會達成一致，各方面協同形成共育機制，才能使勞動教育更貼近學生生活，最大限度地喚起學生對勞動的情感和感受力，讓學生在生活中勞動，在勞動中體驗，在體驗中感受美的熏陶。

一是強化宣傳，弘揚融合教育價值觀。一個人的成長環境在其價值觀塑造中發揮著決定性作用，這是一個漫長且潛移默化的過程。無論是周圍各異的建筑風格，還是路邊簇擁的野花，均能在無形中向學生傳遞美的理念；而無論是繁華喧囂的城市景象，還是清潔工辛勤勞作的背影，均能為學生帶來心靈的觸動。抖音、公眾號、報紙、節日慶典，以及文藝演出等方式均為弘揚真善美的有效路徑，家校社應相互補充、協同作用，通過廣泛宣傳，共同構建積極向上的教育環境，從而在全社會范圍內形成正確的美育和勞動教育價值觀。

二是強化實踐，創設多樣態的教育情境。良好的家庭教育是造就新時代全面發展人才的必要條件[9]。作為學生教育活動的重要參與者，家長首先要支持學生參與各種美育和勞動教育活動，積極配合學校推動美育與勞動教育的實施。與此同時，學校可在美育課程中挖掘、呈現和表達勞動元素，達到以美育勞的效果，尤其是以音樂、美術作品反映勞動場景、勞動樂趣，歌頌勞動精神和品質，展現勞動之美[10]。此外，社區培訓也是我們全面成長的關鍵路徑之一，學校可以借助社區資源，組織垃圾分類、植樹造林等環保活動，為社區提供清潔服務以及為孤寡老人和殘疾人提供幫助等公益性活動，讓學生在勞動中獲得積極的情感體驗[11]。

三是強化保障，重構全方位的資源配置。課程資源是保障，更是美育和勞動教育的重要支撐。家庭和社會要積極行動，在建設資源環境的過程中，重視為學生成長保駕護航的硬件配置，特別是強調新技術的體驗與應用，避免與學校課程同質化，補齊學校教育資源不足的短板[12]。比如盡量做到勞動教育功能教室、美育教育實踐場地建設等與學校互通有無。這些資源配置將為學生提供親身參與美育和勞動實踐的機會，讓他們在具象可感、操作可行的實踐中探究、學習、成長。

總體而言，學校美育與勞動教育作為全面發展人才培養體系的重要內容，兩者相輔相成，互為支撐，既順應了新時代立德樹人基本目標的內在要求，也回應了當前教育領域中重點與難點問題的時代呼喚。唯有深入剖析美育與勞動教育融合的內涵與價值，全面審視融合過程中可能遭遇的挑戰，并致力于探究其共生共榮的行為邏輯，方能有效確保學生在個性化成長道路上實現全面的素質提升。

參考文獻

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編輯：張昀