新時代中小學教師課程思政能力的實然困境與紓解之策

強為娜 / 寶雞文理學院教育學院，從事基礎教育研究；高軼俊 / 寶雞文理學院教育學院，副教授，從事信息化教育研究（寶雞 721000）

【摘 要】新時代，中小學課程思政建設是落實立德樹人根本任務的關鍵性舉措。中小學教師作為課程思政建設的主力軍，其課程思政能力是應對新時代中小學思政工作新挑戰的重要依托、落實立德樹人根本任務的有力保障以及建設新時代中小學教師隊伍的應有之義。但當前中小學教師在課程思政認知性能力、課程思政實踐性能力、課程思政研究性能力方面還存在不少問題。對此，文章提出通過實施思想矯正、實踐協作和思維提升等措施，以提升中小學教師課程思政能力。

【關鍵詞】新時代 中小學教師 課程思政能力 紓解之策

【中圖分類號】G451" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）08-16-04

中國特色社會主義進入新時代，人民對高質量教育的需求不斷增加。中國共產黨第二十次全國代表大會報告指出，要辦好人民滿意的教育，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。思政課程是落實立德樹人根本任務的關鍵性課程，要用新時代中國特色社會主義思想培育新時代的青少年。2019年，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時指出，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。

要實現全員全程全方位的教育，要求教育不僅重視思想政治理論課的建設即“思政課程”，而且關注思想政治的隱性教育方式即“課程思政”。課程思政是為了更好地實現“課程承載思政，思政寓于課程”這一理念，要求每一門課程都做到“守好一段渠，種好責任田”，使各門課程都能與思政課程協同育人，培養新時代青少年。要切實提高中小學課程思政實施的效果，其中關鍵的一環就是中小學教師。

教師是實現課程思政的主力軍，教師的課程思政能力直接影響課程思政的實施效果。當前中小學教師課程思政能力良莠不齊，提升中小學教師課程思政能力迫在眉睫。本文僅從中小學視角，對教師課程思政能力面臨的困境及提升策略展開分析探討。

一、中小學教師課程思政能力的價值蘊含

中小學教師課程思政能力是指教師可以通過某些方式，將馬克思主義理論、最新的政策方針、社會主義核心價值觀和正確的價值觀等思想政治教育內容融入課程，潛移默化地向學生滲透，引導學生樹立正確的價值觀和政治立場，達到潤物細無聲的教育效果的一種教學能力。中小學教師具備課程思政能力對落實立德樹人根本任務、開展新時代中小學思政工作和建設新時代中小學教師隊伍都有著重要的意義。

（一）應對新時代中小學思政工作新挑戰的重要依托

信息化時代，網絡與大眾的生活聯系密不可分，各類智能終端和App的廣泛應用以及自媒體平臺的迅速發展，使得中小學思政工作面臨著新的挑戰。一方面，學生獲取信息的途徑越來越多樣化，接收到的信息量也越來越大，教師難以對學生接收到的信息進行預選。另一方面，中小學生此時正處于“拔節育穗期”，尚未形成正確的價值觀來區分和判斷接收到的信息正確與否，易導致中小學生形成錯誤的價值認識，作出錯誤的價值判斷。

對此，僅僅由思政課教師對學生進行思想政治教育不足以應對當前的新挑戰。所以，新時代中小學教師課程思政能力在應對思政工作挑戰時發揮著重要作用。其一，教師在教的方式上要重視知識的融合。各科教師在尊重學科課程屬性的基礎上，挖掘教學內容中的思政育人元素，并且將一些最新的政策思想與學科內容相結合，以滲透的方式向學生開展思想政治教育。其二，教師在指導學生學的方式上要重視實踐。通過實踐教學的方式，讓學生親自參與，將思想政治觀念內化于心、外化于行。各科教師充分發揮課程思政能力，以應對新時代中小學思政工作的新挑戰，將學生培養為全面發展的時代新人。

（二）落實立德樹人根本任務的有力保障

“人無德不立，業無德不興，國無德不威。”這是出自《戰國策》的一句話，由此可見，古人十分重視道德。新時代，立德樹人也是我國教育的根本任務，道德是中華民族教育亙古不變的命題。中小學教育是社會主義教育格局中的重要部分，承擔著落實立德樹人根本任務的重要使命，不僅要重視學科教學工作，將專業、系統的知識傳授給學生，使學生擁有良好的知識儲備和能力儲備，而且要重視學生全面發展所需的道德品質和情感素養，使學生成為為民族復興和社會發展作出貢獻的時代新人。這需要每一位中小學教師守好自己的課堂教學主陣地，提升自己的課程思政能力。

全面提升中小學教師課程思政能力，讓每一節課都有“思政味”，讓每一位教師都能挑起“思政擔”，積極引導當代學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，從而為社會培養更多德智體美勞全面發展的人才，為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和可靠的接班人［1］，切實落實立德樹人根本任務。

（三）建設新時代中小學教師隊伍的應有之義

我國堅持走中國特色社會主義道路，在這樣的道路理論指導之下，我國的中小學教師隊伍是具有中國特色的教師隊伍，我國的中小學教師擁有崇高的理想信念，將立德樹人的根本任務作為己任。課程思政是落實立德樹人根本任務的得力工具，落實課程思政最主要的力量是中小學教師。

教師是人才培養的第一資源，教師隊伍的育人水平直接決定了人才培養的質量。［2］課程思政的效果取決于教師的課程思政能力，新時代的中小學教師要學習先進的教學理念，強化對課程思政的認識，提升其挖掘與課程相關的思政資源的能力，革新自己的教學方法，形成自己的教學風格，建構課程思政背景下的教學體系，將培養實現中華民族偉大復興所需的優秀人才作為自己的主責主業。不斷提升中小學教師的課程思政能力，對提高新時代中小學教師隊伍政治素養和育人水平有著不可替代的作用，也是建設新時代教師隊伍的應有之義。

二、中小學教師課程思政能力的實然之困

中小學教師是課程思政建設的主力軍，但目前中小學教師普遍存在著課程思政認知性能力不足、課程思政實踐性能力欠缺等問題，加之相關建設機制仍不夠健全，中小學教師課程思政能力提升面臨困境。

（一）課程思政認知性能力不足

中小學教師課程思政的認知性能力影響在課堂教學過程中課程思政的實際效果。調查顯示，大部分教師聽說過“課程思政”這一概念，但對其了解停留在較淺層次，80%的教師對“課程思政”的深層內涵及其與“思政課程”的區別認知匱乏。［3］由此可見，中小學教師對于課程思政的認知性能力不足。具體表現在：第一，部分中小學教師對于課程思政的認識較為淺薄，尚不能認識到課程思政是對中小學所有課程進行思政化系統建設，是促使各科課程與思想政治理論課協同發揮育人作用的工作實踐。第二，部分中小學教師對于課程思政的理解不夠深入，不能正確理解課程思政的育人價值，沒有做到在價值傳播過程中蓄積知識的底蘊，在知識傳播中實現價值引領，而是在教學中生硬地將學科內容與課程思政疊加，造成學科教育和思政教育“兩張皮”的現象。這些問題影響著課程思政的育人效果。

（二）課程思政實踐性能力欠缺

中小學教師的課程思政實踐性能力決定著課程思政的育人效果。課程思政實踐性能力包括課程思政開發能力、課程思政組織能力、課程思政實施能力以及課程思政評價能力。當下，中小學教師的課程思政實踐性能力有著很大的進步空間。

首先，各學段都存在課程思政開發能力較弱的教師。一些教師開發維度單一，只重視靜態課程思政資源即課本內資源，忽視動態課程思政資源即時事問題、熱點問題及身邊的教育故事等。其次，各學段都存在課程思政組織能力較差的教師。這些教師不能很好地將隱性課程所包含的知識、方法和價值觀與顯性課程有效整合，造成顯性課程與隱性課程相分離。再次，各學段都存在課程思政實施能力不佳的教師。課程思政的實施是課程思政落實生效的“最后一公里”，但由于部分教師思想懈怠和教法落后，未引起中小學生的興趣，學生產生抵觸心理，使得這“最后一公里”沒有發揮應有之效。最后，各學段都存在課程思政評價能力欠缺的教師。評價能力是指教師對自己的課程思政成效進行價值判斷的能力。價值判斷應該是一種綜合性的評價方式，當前部分教師仍使用片面單一的方式進行判斷，無法產生正確的反饋，難以達到課程思政的預期效果。

（三）課程思政研究性能力匱乏

中小學教師的課程思政研究性能力是課程思政提質增效的重要法寶。只有不斷地反思和研究才能夠有切實的進步與提升。當前，一些教師研究性能力不足。第一，課程思政反思能力不強，教師往往認為達到學校的教學要求就完成了課程思政的任務，不及時反思課程思政的實際效果進而改進課程思政的教學內容和教學方法等，囿于自己的舒適區內，不積極主動進行反思。第二，課程思政研究能力不強，一些教師在實施課程思政的時候喜歡套模板，全盤照搬，不去研究適合自己的課程思政模式，難以形成自己的課程思政特色，難以在課程思政授課上有所突破。教師課程思政研究性能力不強影響課程思政革新的效果，不利于中小學課程思政的長足發展。

（四）中小學課程思政育人機制亟待健全

從宏觀層面上看，國家開展了“雙減”“教師輪崗”“教育數字化”等一系列教育變革，在師資隊伍建設、課程標準研制、硬件設施完善等方面重點投資，助力義務教育的均衡發展。當下，各學校的重點均放在創設優秀示范學校和打造國家級課程等方面，并不重視課程思政建設及育人效果。在這種大環境之下，教師往往將更多時間放在提升學科成績上。從微觀層面上看，雖然中小學校意識到了課程思政建設的重要性，但是對教師的考評仍然集中在教學成績、優質課競賽和課題研究等方面。將這些作為教師獎懲和晉升的評價標準會使教師的認知出現偏差，教師不愿意將時間和精力放在長期的、隱性的、不好評價的課程思政建設上，因此課程思政的實施及效果難以得到保證。

三、中小學教師課程思政能力提升的紓解之策

要做好中小學課程思政工作，關鍵在于中小學教師，其課程思政能力直接影響著育人目標的達成。針對上述困境，文章提出以下策略，以提升中小學教師課程思政能力。

（一）思想矯正：樹立正確的課程思政理念

課程思政理念是一種教育教學理念，它要求將社會主義核心價值觀，正確的人生觀、世界觀和價值觀等內容以潤物細無聲的方式傳遞給學生，影響思政課程和學科課程教學的全過程。這意味著中小學教師需要樹立正確的課程思政理念，在課程思政理念的指導下開展教學工作。加強理論學習、恪守育人情懷可以使教師樹立正確的課程思政理念。

加強理論學習，提升思政素養。面對外部諸多信息的沖擊，中小學教師要堅定自己的政治信仰和理論信仰，系統地學習馬克思主義原理和中國特色社會主義思想等理論知識，充分理解課程思政的意義，用自己扎實的理論基礎以潛移默化的方式向學生傳遞正確的價值觀，引導學生扣好人生的第一粒扣子。

恪守育人情懷，提升道德修養。師風師德建設是當代教師建設的一個重要部分，新時代的教師要時刻規整自己的行為。恪守育人情懷，對自己的工作飽含熱情，將知識傳授、價值塑造和能力培養融為一體；堅守師德紅線，以自身崇尚的師德感染學生、影響學生，促進學生的全面發展。

正確的課程思政理念可以指導教師開展正確的課程思政行動，有效提升教師的課程思政認知性能力。

（二）實踐協作：構建全面的課程思政幫扶體系

課程思政能力幫扶體系旨在通過教師之間相互協作和幫助全方位提升教師課程思政能力，是中小學教師提升課程思政能力的重要渠道。可通過資源共享、實時交流和實踐評比等方式完善課程思政能力幫扶體系。

首先，實現資源共享，做好資源幫扶。目前，高等學校在這方面的理論和實踐成果較為成熟。可以由高等學校提供技術和資源支持，牽頭建設課程思政資源共享平臺，大中小學校將自己最新最優的課程思政成果上傳至平臺，供各位教師學習，實現優質資源的共通共享，有助于教師課程思政內容的開發。其次，實現實時交流，做好信息幫扶。搭建各級各類學校和不同學科教師的課程思政交流平臺，促進大中小學教師之間的良性互動。每一位教師都可以將自己開發的課程思政內容或組織實施的課程上傳至平臺，其他教師給予專業意見，開展討論和研究，實現教師之間的交流進步。最后，實現實踐互促，做好實踐幫扶。搭建教師課程思政實踐平臺，定期開展課程思政學術研討、教學成果評選、教學設計比賽等活動，為教師提供展示的機會和平臺，同時也能收獲專家、同行的建議，以賽促教，以評促教。

課程思政能力幫扶體系可以有效為中小學教師提供專業的幫扶和支持，形成教師課程思政能力建設集聚效應，對教師課程思政的開發、組織、實施和評價產生切實有效的幫助，進而提升教師的課程思政實踐性能力。

（三）思維提升：深化教師的課程思政研究性思維

課程思政研究性思維是中小學教師必備的發展性思維，可以幫助教師及時反思自己的教學過程，積極研究課程思政增效模式，進而創設出自己獨具特色的課程思政模式。通過以下三種措施可以切實提升教師課程思政研究性思維，進而提升教師的課程思政研究性能力。

一是轉變思維，積極思考當下常用的課程思政教學模式與教學方法，從考查學生對課程思政的吸收程度來重新構思課程思政教學設計，從學生的學習產出來反思、評價課程思政的實施效果，創設出適合教師所帶班級及與自身特色相符的課程思政設計模式。二是積極利用現代信息技術，尤其是人工智能、虛擬仿真等技術。在規避信息技術帶來的風險后，思考利用線下與線上相結合的方式，深化學生的思政習得。三是定期參加課程思政培訓，接受最新的課程思政設計，輔助教師提升自己的研究性思維。

深化教師的課程思政研究性思維，能夠有效提升教師的課程思政研究性能力，促進課程思政的創新與發展，實現對學生價值塑造與知識傳授的融合。

（四）機制變革：創設切實的課程思政建設支撐體系

課程思政建設支撐體系包括課程思政評價體系和課程思政激勵體系。良好的課程思政支撐體系可以完善課程思政育人體系。在正確的評價和精準的激勵下，可以有效促進教師認識到自己的長處與短處，增強開展課程思政的熱情與動力。

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。”第一，改進結果評價，摒棄“唯分數、唯論文”的評價模式，使課程思政加入評價之中，多元化評價教師的育人效果。第二，強化過程評價，對教師的課堂進行評價，利用信息化技術挖掘教師課堂上所涉及的課程思政育人信息，對教師進行更為細致的評價，促進教師的反思和研究。第三，探索增值評價，更加關注教師和學生在課程后的進步和發展，增強教師的成就感與獲得感。第四，健全綜合評價，評價主體、評價內容和評價方法的綜合化將有效提升評價的有效性與真實性，多維度、多指標的評價更能促進教師與學生的全面發展。總的來說，課程思政評價體系的完善使教師更為準確地認識到自己的優點與缺點，有針對性地提升自己的課程思政育人能力。

革新課程思政的激勵體系將成為課程思政建設的重要助力，可有效提升教師的課程思政能力。第一，精神激勵，通過榜樣示范、情感熏陶、行為鼓勵等形式激發中小學教師開展課程思政的熱情，增強其自我認同感，敢學習、勇創新。第二，物質激勵，為中小學教師課程思政育人實踐提供必要的經費支持，提供參與課程素質培訓及教學觀摩等機會。第三，保障激勵，將教師的課程思政成果作為評職稱、定考核及晉升等方面的參考條件，并對課程思政的相關內容給予政策性傾斜。課程思政激勵體系的革新將完善課程思政育人機制，增強教師提升自身課程思政能力的內在動力，實現顯性教育與隱性教育的統一，促進各門課程與思政課協同育人。

中小學教師是課程思政建設的主力軍，在中小學課程思政建設的關鍵時期，充分認識與理解教師課程思政能力的價值與困境，提升教師課程思政能力，將使中小學學科教育發揮出更大的育人價值。中小學教師課程思政能力的提升將使義務教育水平和質量不斷提高，培養出符合時代需求的新人，助力建設社會主義現代化強國，為黨和國家交出一份滿意的答卷。

【參考文獻】

［1］王學儉，石巖．新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略［J］．新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（2）：50-58.

［2］蔣占峰，劉寧．高校教師提升課程思政育人能力的價值意蘊、現實挑戰與邏輯進路［J］．中國大學教學，2022（3）：70-76.

［3］袁麗．中小學“課程思政”的現狀及實施原則探析［J］．漢江師范學院學報，2023，43（4）：133-138.