大單元主題閱讀在初中語文教學中的應用研究

【摘要】近年來，各種新的閱讀理念層出不窮，推動著語文教學改革的發展。其中，大單元主題閱讀備受關注，不僅改變了傳統閱讀模式的弊端，還創造了更加系統化的閱讀體驗，為學生營造了良好的閱讀氛圍。基于此，文章圍繞大單元主題閱讀在初中語文教學中應用的價值展開分析，從單元主題的確定與設計、教學資源的整合與運用、教學過程的組織與開展、教學評價的方式與實施等方面探究了大單元主題閱讀在初中語文教學中的應用策略。

【關鍵詞】初中語文；大單元主題閱讀；價值；應用策略

【中圖分類號】G633.33【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）16—0089—03

大單元主題閱讀教學是一種創新型的教學方式，主要是圍繞某一個中心主題，將多個文本資源整合在一處，引導學生在單位時間內進行深度學習，從而達到培養學生語文素養和綜合能力發展的教學目的。大單元主題閱讀教學在初中語文教學中的合理應用，不僅能打破教材編排設置的局限，還能促進學生將零散的知識關聯學習，促進教學相長，提高初中語文閱讀教學質量和學生的學習效果。下面，筆者圍繞大單元主題閱讀在初中語文數學中的應用展開分析。

一、大單元主題閱讀在初中語文教學中應用的價值

1.打破教材局限。大單元主題閱讀與傳統單元教學有較多不同之處，其最主要的一點就是不再依賴于教材中給出的單元組合進行教學，而是圍繞某一個中心主題，整合課內課外多個文本資源，建構一個具有相關性的閱讀整體，指導學生深度閱讀，提升語文素養。目前，初中語文使用的教材經過多次編修后，基本形成以主題為單位的布局模式，便于教師開展單元教學，且不同年級教材及每個單元都設置了單獨的主題，有助于教師開展單元教學活動。大單元主題教學強調一個“大”字，即大概念、大情境與大任務，此種教學設置可以有效打破教材局限，允許教師依據班級學生的實際學情以及個人的教學能力進行跨單元、跨教材，聯系課內外的課程資源整合教學、重構教學，培養學生的語文學習能力[1]。

2.促進知識關聯。大單元主題閱讀教學是一種整合式教學模式，其主要是將具有相關主題的多個文本整合到一處，組織學生在群文閱讀中發現不同文本之間的內在聯系，從而在閱讀過程中逐步建立系統化的知識脈絡與結構體系，促進知識的遷移應用，培養舉一反三的能力[2]。每個教學單元都有其特定的主題，教師可以將具有相關性的單元整合在一處教學，如七年級上冊第一單元的“四時佳景”與第五單元的“人與自然”，兩個單元知識就具有一定的相關性，可以組成大單元，進行“人、情、景”主題閱讀大單元教學。在多文本閱讀中，學生將發現這些文本之間的內在聯系，建構更加全面的知識結構，提高學習效率。

3.促進教學相長。大單元主題閱讀教學強調教學內容結構化與整體化，學生需要主動參與并深度閱讀文本。因此，在教學過程中，為保障大單元主題閱讀教學的質量和效果，教師會與學生共同探索學習。在教學實踐中，為促進教學相長，教師多會選擇與考試相關、與作者相關、與名著導讀要求相關以及與課文相關的閱讀讀物開展大單元主題閱讀教學活動[3]。與此同時，教師也會采取“讀書交流會”“專門課時進行閱讀指導”兩種方式，在校內與學生共同探索學習。但由于教學任務要求及應試教育思想的影響，教師在更多時候會通過安排課后作業及學生自由閱讀等形式組織開展大單元主題閱讀活動，這在一定程度上可以促進教學相長。

二、大單元主題閱讀在初中語文教學中的應用策略

1.單元主題的確定與設計。在初中語文教學中實施大單元主題閱讀教學時，單元主題的確定與設計是基礎，教師必須先確定大單元主題，再圍繞主題作教學設計。在確定大單元主題時，教師應注意選擇學生感興趣的主題，以此來激發學生的閱讀興趣，促進學生深度閱讀。在設計框架時，教師應基于主題明確的基礎上，確定閱讀目標、整合閱讀內容、關聯課程，讓教學活動更加符合教學要求。例如，部編版七年級下冊第一單元教學主題為“理想信念”，第二單元教學主題為“家國情懷”，想要將兩個單元內容整合在一處進行大單元主題閱讀教學，那么就需要確定一個學生感興趣的閱讀主題，如“人、理想、情懷”這個閱讀主題的確立就很有思考性和感染力，符合初中一年級學生的年齡特點，可以喚醒學生內心理想情感。對此，在設計教學框架時，教師就應通過明確學習目標來促進學生深度閱讀、感知文章主要內容、梳理文章中心思想。此后，教師就應通過基于學習目標優化整合教學內容，設定將要達成的預想成果，確保大單元主題閱讀教學可以有序開展。總之，主題的確定與設計是大單元主題閱讀教學活動得以順利開展并取得預想成效的關鍵，教師應重視將主題與課程標準、與教材內容充分結合，從而在體現主題深度與廣度的教學活動中實現教學目標，達成預想的教學成效[4]。

2.教學資源的整合與運用。在初中語文教學中實施大單元主題閱讀教學時，教學資源的整合與運用是核心要點，決定著大單元主題閱讀教學活動開展的質量和效果，影響著學生閱讀興趣與熱情的形成。因此，從教學視角出發，教師應重視多元整合教學資源，將文字類與視聽類教學資源有機整合，為學生提供豐富的閱讀資料。從學生視角出發，應從學生感興趣的文學作品中精選閱讀文本，滿足不同學生的閱讀需求。此外，還需鼓勵學生主動分享個人閱讀書籍，在共享與交流中增強大單元主題閱讀的參與感與歸屬感[5]。例如，教師應專門開展大單元主題閱讀指導教學活動，設立“青春與成長”閱讀主題，并圍繞閱讀主題整合教學資源。首先，教師應整合適合于學生課外閱讀的文本資源，如選擇《小王子》《小時代》《麥田里的守望者》等補充大單元閱讀讀物。接著，選擇適合于學生觀看的視聽資源，如《成長的煩惱》《小王子的領悟》以及《少年派的奇幻漂流》等。最后，教師通過組織課堂教學、小組討論、線上集體閱讀等形式運用整合后的教學資源，指導學生有序閱讀，在閱讀中理解“青春與成長”這一閱讀主題。

3.教學過程的組織與開展。在初中語文教學中實施大單元主題閱讀教學時，教學過程的組織與開展也是非常重要的教學環節。此時，教師應創新傳統教學模式，以多樣化的教學方法和手段引導學生主動參與大單元主題閱讀教學活動，并在教學活動中與教師、同學積極互動交流，從而培養和提高學生的閱讀能力、理解能力及批判性思維。例如，在大單元主題閱讀教學中，教師為達到更理想的教學成效，可以組織開展項目式閱讀教學活動，通過設立項目的方式，將學生集中在一處，組織學生合作共讀，在分工合作與交流討論中助力學生加深對多個文本的理解，提升其閱讀能力。尤其在項目式閱讀教學開展前，教師需要遵循“組間同質，組內異質”原則將學生合理劃分為若干個合作小組，每個小組成員人數控制在4～6人，這樣的人數設定利于組內學生兩兩討論，多邊交流，為深度與廣度閱讀提供了有利條件。如，教師準備6個文本進行大單元主題閱讀教學，組內學生可以進行責任分工，有的學生負責查找作者資料，有的學生負責整理閱讀方法，有的學生負責制作閱讀筆記等。在做好閱讀準備后，組內學生同步進行多文本閱讀，并在閱讀后進行合作討論與交流，加深對閱讀文本的內容理解。這樣既能提高學生的合作意識與團隊協作能力，又能促進學生語文素養與綜合能力的提高。

4.教學評價的方式與實施。教學中，教師需采取多元評價的方式完成教學評價體系，如學生自評、同學互評、家長議評等多元評估學生的閱讀效果。與此同時，教師需要采取形成性教學評價，不僅關注閱讀成果，更要關注學生在大單元主題閱讀教學中的表現和收獲。例如，在以“家國情懷”為主題的大單元閱讀教學中，教師應先布置課后閱讀與課堂討論閱讀任務，要求學生在課后完成多篇文本的閱讀任務，然后在第二天課堂上進行課堂討論與交流。此時，教師需要通過微信或者電話溝通等方式了解學生在家庭中自主閱讀的表現，從而得出家長評價的結果。本次閱讀活動是以小組的形式開展的，所以教師還需要通過問卷調查的方式了解組內學生之間的相互評價。最后，教師要對整個大單元主題閱讀教學活動的開展情況做出評價，得出評價結果，并將評價結論反饋給學生知曉，使學生通過反饋了解自己在大單元主題閱讀教學活動中的表現，知曉不足和優點，持續改進。

總之，雖然大單元主題閱讀教學的優勢和作用突出，但教師還需要在教學中注意對學生加強閱讀指導，設計主題化教學，并建立閱讀共同體，這樣才能確保大單元主題閱讀教學作用得到最大化發揮，保障學生通過大單元主題閱讀教學形成正確的閱讀認知，進而實現語文教學核心素養的目標。

參考文獻

[1]梁俊剛.初中語文閱讀教學提問現狀與改進對策[J].語文建設，2024（05）：73-75.

[2]陳立柱.初中語文閱讀教學方式的創新路徑——評《閱讀與感悟：初中語文閱讀教學研究》[J].語文建設，2024（01）：82.

[3]呂松和.基于“情境體驗”的初中散文閱讀教學方法——評《基于讀寫結合在初中語文課堂的有效教學研究》[J].科技管理研究，2023（24）：244-245.

[4]姚珊，朱文輝.基于大概念的初中語文整本書閱讀教學設計[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2023（06）：13-18.

[5]呂龍.初中語文整本書閱讀教學策略探究——以《駱駝祥子》為例[J].語文建設，2023（21）：71-73.

編輯：趙玉梅