高中數學教學中教育生活化的實施策略探究

【摘要】在新時代背景下，課堂改革正在如火如荼地開展，給高中數學教學帶來了機遇和挑戰.如何更好地發揮學科育人優勢，提升學生數學水平，成為數學教師亟待研究的課題.陶行知先生提出“生活教育”理論，認為教育源自生活，在現實生活中，數學知識無處不在.所以，高中數學教師在教學時應該做好規劃和設計，選擇生活化的教學內容，幫助學生建立學習自信，使學生在不斷探索中掌握數學本質，養成良好的學習習慣，推動教育生活化的落地.文章分別論述了高中數學教學中教育生活化實施過程中的問題以及策略，希望能夠提升數學教學實效，提升學生的數學思維.

【關鍵詞】高中數學；數學教學；生活化

引 言

高中數學是一門必修課，但是由于高中數學知識抽象難懂，很多學生對其存在畏難情緒，這在一定程度上影響了教學效果.近年來，生活化理念越來越受到重視，成了課堂教學的首選.高中數學教師可以開展生活化教學，挖掘數學知識與生活實際的聯系，降低數學學習的難度，讓學生感受數學的魅力，樹立長遠的學習目標，達到學以致用的效果.

一、高中數學教學中教育生活化實施過程中的問題

（一）生活化素材選取不當，與學生實際脫節

生活化素材的選取十分重要，是推動教育生活化的基礎.但是，實際上，很多高中數學教師選取的生活化素材都存在問題，比如有的教師為了圖方便，仍然選擇幾年前的生活案例，這些案例已經失去了教育意義，甚至會浪費學生的學習精力；有的教師選擇的素材與學生生活不符，存在脫節現象，增加了學生的學習負擔.由此可見，生活化素材選取不當將會嚴重阻礙教學發展，數學教師需要從學生實際出發，選擇恰當、有效的生活化素材，逐漸提升學生對數學學習的興趣.

（二）教學設計偏重于形式，不利于師生互動

雖然教育生活化需要構建生活情境，但是應在合理的范圍內.有些數學教師過分追求生活化的形式，整節課都在設置情境，播放各種各樣的視頻和課件，使數學教學的性質發生了變化，最后學生根本沒有找到學習的重點.還有的教師從網上查找優秀的教學案例，不進行修改就直接運用到課堂上，不能對學生起到引導作用.此外，在課堂上，許多數學教師只關注自己的教學任務是否完成，沒有考慮學生的感受，也很少組織課堂討論等活動，使得師生之間的溝通變少，互動不暢.

（三）忽視生活化課堂延續，教學效果不達標

生活化教學不應該僅僅局限于課堂上，還應該在課后得到廣泛的應用，從而實現生活化課堂的延續，消除學生對高中數學學習的畏難情緒.然而，許多數學教師卻忽視了這一點，很少布置生活化的課后活動或者作業，使得學生學到的數學知識得不到鞏固，在無形之中削弱了數學教學的效果.同時，許多數學教師缺乏對生活化教學的反饋和追蹤，不關注學生對生活化理念的接受程度，與學生的溝通只停留在課堂上，不能根據學生的需求去調整教學策略，使數學教學陷入困境.

二、高中數學教學中教育生活化的實施策略

（一）教學觀念生活化

1.構建和諧融洽的師生關系

師生關系一直都是高中數學教師應該關注的問題，如果師生關系不佳，那么很有可能會影響到教學效果.隨著生活化理念的深入，教師應該重新審視教學方式，落實以學生為本的教學觀念，通過多種方式構建和諧的師生關系，讓每名學生都能配合教師，使數學課堂不再枯燥.平時，數學教師應該多與學生交流，對每名學生的學習狀況都要做到心里有數，并且還要為學生建立數學成長檔案，認真記錄學生的每一次進步，這樣才能夠為數學教學提供幫助.當發現學生的數學成績下滑的時候，教師要耐心地與學生溝通，了解出現問題的原因，幫助學生走出困境.同時，教師還可以利用自習課或者班會的時間，與學生進行心與心的交流，暢談學習數學過程中的點點滴滴，邀請數學成績好的學生分享自己的經驗，鼓勵其他學生向榜樣學習.

2.挖掘教材中的生活素材

現行的高中數學教材都是經過精心設計的，具有非常高的研究價值.數學教師在開展生活化教學過程中，應該仔細挖掘教材中的生活元素，將一些貼近生活的數學案例引入課堂，作為課堂教學的補充，調動學生的學習熱情，進而提高課堂實效性.比如數學教材中每個單元都會有導語，這些導語是不可多得的素材，其中可能會涉及數學知識在生活中的應用案例，教師可以給學生展示相應的案例，從而拉近數學與生活的距離.再比如教材中的例題，也是不可多得的生活素材，教師不僅要講透、講清，還要根據例題內容進行相應的拓展，將更多生活案例引入課堂，豐富學生的認知，幫助學生積累生活經驗.

3.改變傳統的課堂評價方式

教學觀念的轉變不是一蹴而就的，需要循序漸進，逐步實現.在這個過程中，課堂評價方式的轉變勢在必行.只有教師從傳統的評價方式中走出來，從更多的角度去評價學生，才能夠真正讓學生認清自我，形成學習的動力.在教育生活化背景下，高中數學教師要善于運用生活化的評價語，給予學生鼓勵和支持，從而實現個性化的數學學習，使教學更具包容性和靈活性.教師可以以朋友的身份去評價學生，指出他們的優勢，同時提出他們的不足，這樣才能夠給學生提供改進的方向.數學教師還要邀請學生家長參與評價，發揮家校合力，讓家長更全面地掌握學生的學習情況，共同推進生活化教學.為了更好地體現學生的主體地位，數學教師還要讓學生掌握評價的主動權，通過自我評價、小組評價等方式，鞏固基礎知識，在輕松愉悅的氛圍中成長.

（二）課堂導入生活化

1.創設生活情境，激發熱情

高中數學與日常生活的關系是十分緊密的，在日常教學中，數學教師要善于創設生活化的教學情境，將枯燥的數學知識趣味化，吸引學生的學習興趣，有效增強課堂導入效果，使師生配合度更高.比如高中數學“隨機事件與概率”，這部分內容一直是教學的難點，也是高考的易考點.數學教師可以為學生分別展示射擊運動員射擊時的圖片、小朋友玩“石頭、剪刀、布”時的圖片，引導學生從生活體驗中歸納共性，通過創設生活化情境喚起學生的興趣.從數學角度來看，這些事件有一個共同點，就是都有一定的概率.有了以上內容的鋪墊，學生能夠認識到隨機事件與概率的重要性，其時刻影響著我們的生活.學生也會更加理性地去面對生活中的事件，形成正確的人生觀和世界觀.教師還可以借此機會向學生進行德育教育，讓學生知道我們的一生當中充滿了許多隨機事件，也正是這些事件，才使我們的生活變得更加美麗多彩.

2.融入生活細節，簡化難度

從本質上來看，教育生活化就是引導學生從生活中獲取數學知識，并且運用數學知識去解決生活問題，吸引學生更深入地理解與探索數學.生活中有許多細節容易被忽視，但是這些細節卻是學習數學的素材.數學教師應該加強對生活細節的把握，將其有效融入課堂，一方面增強教學的深度與廣度，另一方面降低課堂教學難度，促進學生可持續發展.比如講解高中數學“等差數列”，教師可以列舉生活中多種多樣的等差數列現象，比如計算定期存款的利息或者計算分期付款的金額，高速公路上每隔一段路程就會設置一組車距確認標志，即“0米”“50米”“100米”的標志，這些都屬于等差數列.當教師用這些內容作為課堂導入的時候，教學的脈絡會變得十分清晰，學生的配合度也很高，學科知識更貼近學生的認知水平.

（三）實踐活動生活化

1.挖掘數學文化，設計創新游戲

數學教學離不開實踐活動，在生活化理念下，高中數學教師要設計生活化的實踐活動，尋找生活中的數學文化，讓學生在活動中既獲得知識，又提升素養，成為德智體美勞全面發展的人.教師設計的實踐活動要切合學生實際，滿足不同水平學生的需求，讓學生通過個性化體驗來感受生活中的數學，堅定學習數學的信心.比如，數學家為了研究數學性質，進行了廣泛的數學實驗，這些實驗都值得重視.在教學中，數學教師可以大膽創新，鼓勵學生發揮想象力和創造力，對一些典型數學實驗進行改編，讓學生用生活中的材料去重新實驗，以自己的方法去驗證數學原理，使數學學習過程充滿趣味，讓每一名學生都能夠受到啟發和教育.此外，數學教師還可以根據數學家艱苦奮斗的精神，引導學生動手制作數學手抄報，更好地傳遞數學精神，鍛煉學生的觀察能力和審美能力，突出數學學科的育人本質.

2.提倡合作學習，解決生活難題

面對一些復雜的數學知識，緊靠學生個人的努力是無法完成的，此時就需要進行合作學習.將學生分成合作小組，共同研究數學問題，可以在有限的時間內提高解題效率，達到活學活用的目標.數學教師應該根據一定的原則進行分組，確保每個小組的成員水平都相對均衡，這樣便于進行下一步的合作.教師可以將生活熱點問題作為小組合作的任務，讓學生尋找完成任務的最佳途徑，鍛煉綜合能力.還可以讓小組之間進行對抗競賽，不僅可以激發學生的競爭欲和勝負欲，還能強化學生的數學運用能力.比如講完高中數學“排列與組合”，教師可以設計生活化的合作任務，如相鄰問題、相離問題、排位問題、分配問題等，讓學生靈活運用多種解題思路，精準解決生活化的各種問題.值得注意的是，教師應該定期對合作小組進行調整，確保學生處于最適合自己的小組，實現全體學生共同進步，消除兩極分化.

3.巧用信息技術，還原生活場景

有些數學知識非常抽象，教師的口述難以讓學生深入理解，此時數學教師就可以利用信息技術的優勢，還原生活場景，指導學生以數學的角度去思考問題，強化學生的計算能力.眾所周知，幾何是高中數學的一個分支，是學生學習數學的必經之路，同時，幾何在現實生活中也有著廣泛的應用.數學教師可以利用現代虛擬技術，描繪生活場景中的幾何現象，讓學生自己動手操作，增強學習的自信心，助力學生學習能力的提升.“集合”在生活中也是非常常見的，數學教師可以利用虛擬技術，監測學生的反應和理解程度，借助智能分析系統，分析學生出現的困惑，以便對學生進行針對性指導，極大提高教學效率和學生學習效果.

（四）課后作業生活化

1.數學日記

高中數學教師要設計新穎的數學作業，既要讓學生樂于完成作業，還要發揮出作業的價值，從整體上增強學生的數學綜合能力.數學日記是一個有趣且富有教育意義的作業，深受學生的青睞，教師可以鼓勵學生書寫數學日記，以一種新的方式去學習數學，理解數學的內涵，培養邏輯思維和表達能力.首先要明確數學日記的主題.這個主題可以是最近學習的某個數學概念，可以是在日常生活中遇到的數學問題，也可以記錄自己的學習過程.其次要明確數學日記的功能.數學日記的記錄功能是非常強大的，除了記錄學生參與學習的過程，還可以記錄學生的發現和反思.比如對某一類錯題有了新的理解，可以清晰地記錄下來.再次要明確數學日記的宗旨.記錄并不是最終結果，數學教師應指導學生從數學日記中回顧與總結，為未來的學習制訂更好的計劃，提高數學素養.

2.觀察作業

很多學生不懂得如何觀察生活現象和生活事物，使得一些生活化的素材被忽視.針對這樣的現象，高中數學教師可以設計觀察類的生活作業，鼓勵學生走進生活，用自己的眼睛去觀察，從而發現數學之美，養成良好的學習習慣.比如用心觀察生活中的雙曲線、拋物線、橢圓等，感受圖形與生活的密切聯系，帶著數學的眼光去學習，學習有用的數學，發展空間觀念.再比如觀察生活中的等差數列、等比數列等，鍛煉抽象、運算、創新能力，理清知識的脈絡.另外，教師還可以設計展示環節，讓學生通過PPT或者微課視頻的形式來展示自己的觀察作業，從而增強學生的語言表達能力和臨場發揮能力，使數學作業的完成效果更好，營造良好的學習風氣.

3.調查作業

調查作業一直都是課后作業的熱門方式，也是提升學生數學水平的關鍵.學生通過實踐調查、歸納總結、撰寫報告，可以充分掌握各類數學知識，增強數學建模能力，從而在調查中感悟，在調查中探究.數學教師可以結合生活和教學需求，設計多種多樣的調查作業，讓學生自己選擇，將數學知識與生活經驗相結合，增強作業的開放性，使學生能夠真正學以致用.比如學習了分段函數的內容以后，數學教師可以讓學生利用課余時間去調查出租車的運價情況，并且按照實際情況計算出本市出租車的運價函數表達式；還可以讓學生去調查階梯水價的相關問題，了解如何降低水價，在不知不覺中滲透節水意識.

結 語

教育生活化是一種教學策略，提倡將數學教學與生活相融合，指導學生運用高中數學知識解決實際問題，實現高效學習.數學教師要重視提煉生活化素材，創設情境，渲染氛圍，調動學生的參與熱情，構建生活化體驗式課堂；還要善于組織生活化的實踐活動，拉近師生之間的距離，提高學生對數學的生活化應用能力，全面提升數學核心素養.

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