“雙減”背景下初中數(shù)學構(gòu)建開放式課堂的策略研究

【摘要】在教育改革的大環(huán)境下，教學模式的創(chuàng)新已成必然之勢.自“雙減”政策提出以來，傳統(tǒng)的初中教學模式已經(jīng)滿足不了高質(zhì)量教學的需要，數(shù)學教學體系亟待創(chuàng)新.開放式課堂作為一種有效的教育教學手段，在初中階段的教學過程中具有較高的應用價值和實際意義.基于此，文章就“雙減”背景下初中數(shù)學教學過程中的開放式課堂構(gòu)建展開研究，從課前預習、課中引導、作業(yè)設(shè)計、教學評價和課后鞏固的角度展開分析.

【關(guān)鍵詞】“雙減”，初中數(shù)學，開放式課堂

引 言

伴隨著“雙減”政策的提出，為學生減負、減壓，成為當前初中數(shù)學教學過程中不容忽視的環(huán)節(jié).在“雙減”背景下，營造開放式的數(shù)學課堂滿足了教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，使得初中階段的數(shù)學教學有了新活力、新生機.同時，在開放式課堂環(huán)境下，教育工作牢牢圍繞“以生為本”的原則，重視學生主體地位，有效減輕了學生的學習壓力和負擔.身為初中數(shù)學教師，應根據(jù)學生的認知特點和學習情況，從教學實際出發(fā)，設(shè)計課堂教學體系，確保學生在課前、課中、課后階段能夠收獲針對性指導，進而有效解決數(shù)學問題，提高學生的數(shù)學綜合能力.

一、從課前預習的角度出發(fā)，構(gòu)建自主開放式課堂

“雙減”背景下的初中數(shù)學教學需發(fā)揮政策的積極作用，以提高教師教學效果和學生學習質(zhì)量為主要目標，在減輕學生學習壓力的同時，幫助學生提高數(shù)學核心素養(yǎng)和學習能力.在課前階段，教師可以以課前預習的方式，為學生構(gòu)建更具自主性的開放式課堂，進而為后續(xù)階段的教育教學工作奠定基礎(chǔ).作為教師，需要充分利用課前預習，幫助學生提前厘清學習重點，解決學習難點.

（一）布置簡單的預習任務

在開放式課堂構(gòu)建的過程中，教師應基于“雙減”理念，秉承為學生減負的原則，設(shè)置一些簡單的預習任務，并提前將數(shù)學學科中的重點和難點內(nèi)容標注出來，從而更好地引導學生進行自主式學習.具體來說，教師可以按照“任務”“目標”“時間”三大要素，進一步細化預習任務和預習模塊，從而幫助學生在短時間內(nèi)完成預習目標.教師通過這種簡單的預習任務，可以助力學生快速掌握學習要點和學習任務，減少學生的學習壓力和學習負擔，為學生后續(xù)階段的學習指明方向，在積極引導學生的同時，貫徹“雙減”政策.不過教師需要注意的是，在布置簡單預習任務的過程中，還應適當?shù)剡M行創(chuàng)新.比如，教師可以結(jié)合微視頻和網(wǎng)絡學習平臺，將一些預習任務發(fā)布到網(wǎng)上，讓學生更加直觀地了解預習任務，把握預習要點，在減少表面形式的同時，分層次地開展預習工作.

（二）及時獲得預習反饋

預習任務布置后，教師需掌握學生的預習情況，及時獲得預習反饋.在構(gòu)建開放式數(shù)學課堂的過程中，教師需助力學生從預習階段開始，挖掘?qū)W習素材，搭建學習框架，從而有效激發(fā)學生的探索積極性，提高學生的課堂專注力.以這一理論為依據(jù)，教師需結(jié)合“雙減”政策的需要，獲取學生的預習情況.教師可以通過學生總結(jié)、預習匯報等方式，掌握學生的預習效果.教師可以讓學生以小組為單位，在課前整理一下各自的預習成果和所面臨的數(shù)學問題，整理后上交至教師處，教師在課前提前了解一下學生的疑問點，從而更具針對性地開展教學活動.在這種情況下，教師可以快速掌握學生所遺漏的知識點和數(shù)學概念，同學生進行有效溝通，獲取關(guān)鍵信息.而學生通過小組合作的方式，減輕了學習壓力和負擔，可以在更加開放、靈活的預習過程中進行趣味性學習.

二、從課中引導的角度出發(fā)，構(gòu)建導向開放式課堂

從現(xiàn)實意義上看，課中階段的教學是構(gòu)建開放式課堂的重中之重，是開放式課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié).在“雙減”政策和教育改革的宏觀背景下，教師營造開放式課堂，應重點從教學過程中入手，探索引導學生學習的方式，從而幫助學生拓展思維、養(yǎng)成開放性思維，進一步認識初中階段的數(shù)學理念和數(shù)學知識.在這種教學理念和教學模式下，教師可以更好地構(gòu)建開放式課堂，學生可以更加多元地解讀數(shù)學知識和數(shù)學概念，進一步增強自身的學習能力.

（一）生活化教學

在“雙減”背景下，初中數(shù)學的教學活動應減少學生的學習壓力，幫助學生回歸到課堂之中，讓學生感受學習的樂趣.為實現(xiàn)這一目標，教師在構(gòu)建開放式課堂的過程中，需選擇具有生活元素的內(nèi)容，以生活元素提高教學的趣味性，避免學生在學習過程中產(chǎn)生畏懼心理，提高學生的課堂專注力.具體來說，教師可以根據(jù)初中數(shù)學的教學重點和教學難點，結(jié)合教育教學要求，選擇符合課程需要的生活化元素，在實際的教學過程中融入生活問題，并將生活化元素當作教學的素材和例子.教師通過這種教學方法，能夠幫助學生學會應用數(shù)學知識，借助數(shù)學理論和公式進行分析，掌握生活中的數(shù)學原理，實現(xiàn)數(shù)學知識從抽象過渡到具象，以此提高學生對數(shù)學學習的認可度.

舉例來說，在初中數(shù)學北師大版八年級下冊“三角形的證明”的教學過程中，教師可以基于一些生活現(xiàn)象探索生活問題，以生活化元素作為教學道具，幫助學生結(jié)合生活中的所知、所見開展學習，最終探索出學習的真理.在教學中，為了避免學生產(chǎn)生畏難的心理，教師可以在網(wǎng)上搜索一些積木、三角形房梁的圖片，讓學生在生活化情境下進行學習，自主地摸索學習的要點和圖形的構(gòu)圖特征.與此同時，為了鞏固生活化教學的成果，教師可以直接根據(jù)教學內(nèi)容提出相應的問題，要求學生利用生活中的一些廢棄物，通過動手操作的方式，在實踐中進一步掌握三角形的數(shù)學概念，從而將抽象的知識、概念和公式，在實踐中內(nèi)化，以此幫助學生深入到學習過程之中，從而更加高效地開展教學活動，實現(xiàn)教學創(chuàng)新，減輕學生的學習壓力，提高學生的學習動力，實現(xiàn)“雙減”目標下的開放式課堂構(gòu)建.

（二）探究式教學

在課中教學的過程中，探究式教學是搭建開放式課堂的有效措施.在“雙減”政策理念下，構(gòu)建開放式課堂需要進行創(chuàng)新，教師需要站在發(fā)展的角度看待問題，更新教學理念，優(yōu)化教學形式.對于初中數(shù)學而言，教師的當務之急是采用不同的教育教學方法，幫助學生提高自身的學習能力.基于此，教師可以通過探究式教學的方式，根據(jù)學生的情況建立學生探究小組，具體根據(jù)學生的學習能力和學習水平，科學、合理地進行劃分.在小組成員確定后，教師還應發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生做好責任分工，找準學生定位，進而更好地在探究情境下完成學習任務.這種方式可以確保學生發(fā)揮自身特長，每名學生都是獨立的個體，能夠積極地參與到教學之中.在學生融入、教師參與的情況下，開放式課堂得以實現(xiàn).在學生劃分成不同小組后，教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容和教學需要，設(shè)置一些具有創(chuàng)新性的探究式任務，以任務為驅(qū)動，引導學生主動學習，并在合作的過程中實現(xiàn)學習目標.借助這種方式，初中階段學生的好奇心被激發(fā)，主觀能動性得以調(diào)動，學習更有動力.并且在探究式任務下，課堂的氛圍積極向上，學生在學習中的專注度更高、積極性更強、參與性更足，從而有效扎根于數(shù)學教學之中，融入開放式的教學環(huán)境之內(nèi).在興趣的加持下，學生不再厭惡學習數(shù)學，更愿意參與到學習之中，極大地減少了學生的學習壓力.

三、從作業(yè)設(shè)計的角度出發(fā)，構(gòu)建個性開放式課堂

（一）分層作業(yè)

在教育高質(zhì)量發(fā)展的要求下，課后作業(yè)屬于一種課堂延伸，是輔助完成教育教學目標的存在.從現(xiàn)代教育的角度出發(fā)，課后作業(yè)的設(shè)置需發(fā)揮其“補充性”和“輔助性”.尤其是自“雙減”政策提出以來，減少課后作業(yè)更成為初中階段教育教學工作的重點.基于此，為了實現(xiàn)開放式課堂的構(gòu)建目標，教師可以設(shè)置個性化、分層次的課后作業(yè)，以分層方案細化作業(yè)內(nèi)容，并依照學生的學習情況和學習能力，判斷學生的真實水平，依此進行劃分，按照學生的層級，布置不同的課后作業(yè).教師在設(shè)計作業(yè)的過程中所依照的原則為：針對基礎(chǔ)生，應適當減作業(yè)；針對中等生，應適當加作業(yè)；針對優(yōu)等生，應適當選作業(yè).在此原則下，既能幫助基礎(chǔ)生鞏固所學知識，又能幫助中等生實現(xiàn)進一步發(fā)展，還能幫助優(yōu)等生實現(xiàn)綜合提高，滿足不同學生的學習需要.不過需要注意的是，在作業(yè)分層的過程中，教師應循序漸進，以梯度遞進的方式進行作業(yè)設(shè)計，從而幫助學生從淺入深、由易到難地完成作業(yè).

舉例來說，在初中數(shù)學北師大版八年級上冊“二元一次方程”的教學過程中，教師可以根據(jù)學生的情況，布置有層次的作業(yè).針對基礎(chǔ)生，教師可以布置一些簡單的“解二元一次方程”的應用題，確保學生可以快速地找到相關(guān)數(shù)字，解決相應問題.針對中等生，教師可以布置“雞兔同籠、增收節(jié)支、里程碑上的數(shù)”等拓展應用題，從而幫助此類學生實現(xiàn)深層次學習.針對優(yōu)等生，教師可以直接布置有關(guān)“三元一次方程組”的應用題，以此幫助此類學生實現(xiàn)綜合提升.

（二）校本作業(yè)

在“雙減”政策下，為了構(gòu)建開放式數(shù)學課堂，為學生提供更多的可支配時間開展個性化學習，教師還可以從校本作業(yè)的角度展開研究，聯(lián)合校內(nèi)部門，建立專門的校本作業(yè)平臺，根據(jù)學生的學習情況，建立相應的管理板塊和創(chuàng)新板塊.在管理板塊中，教師為主要的管理人員，負責日常的平臺維護和更新創(chuàng)新，從而為學生提供充足的學習資源和學習素材，幫助學生在校本作業(yè)平臺的支持下，突破時間和空間的限制，隨時隨地地開展學習活動，實現(xiàn)真正的開放式教學.

四、從教學評價的角度出發(fā)，構(gòu)建評價開放式課堂

在教育改革的大環(huán)境下，新課程標準提出：教學活動需要評價，以評價的方式更好地了解學生的情況，實現(xiàn)掌握學情、改進教學的目標.在“雙減”政策下，教師的教學評價也應基于新課程標準的要求，在重視學生學習結(jié)果的同時，關(guān)注學生的學習過程，做好結(jié)果性評價和過程性評價的銜接工作，肯定學生在學習過程中的表現(xiàn)，端正學生的學習態(tài)度，從而提高學生的學習信心.就目前而言，部分初中數(shù)學的教學評價依舊采用傳統(tǒng)的課程評價模式，評價的內(nèi)容主要圍繞著作業(yè)、考試等方面展開，過于重視結(jié)果性評價，未能對學生的學習過程進行定向評價.很顯然，這種評價方式不符合“雙減”政策的需要，不符合當前教育高質(zhì)量發(fā)展的情況.身為教師，應主動創(chuàng)新，落實實時評價，幫助學生更快、更好、更高質(zhì)量地掌握數(shù)學知識，將評價活動貫穿于整個教學環(huán)節(jié)中.

舉例來說，在初中數(shù)學北師大版七年級下冊“平方差公式”的教學過程中，教師可以根據(jù)課程要求和教學目標，采用不同的評價方式評價學生的學習成果.比如說，當學生了解并掌握平方差公式后，教師可以增加學生評價分；當學生學會應用平方差公式解決問題、進行計算時，也增加學生評價分；當學生學會拓展、延伸相關(guān)知識時，同樣增加學生的評價分.教師通過全過程計算學生評價分的方式，進一步了解學生的學習情況，實現(xiàn)評價可視化，從而為后續(xù)階段的教學工作奠定基礎(chǔ).不過需要注意的是，這種評價方式雖然效果較好，但是不能一成不變，教師應隨著課程的推進和學生的學習情況進行實時調(diào)整，計算具體的評價分值，從而構(gòu)建更加開放的課堂，實現(xiàn)更具針對性的評價.

除此之外，為了實現(xiàn)評價的開放性發(fā)展，教師還可以適當?shù)剞D(zhuǎn)變評價主體，將教師從評價的絕對主體轉(zhuǎn)變成評價的一部分，采用多重評價的方式，讓學生也參與到教學評價的過程之中.比如說，在復習階段的教學評價中，教師可以改變傳統(tǒng)的“唯分數(shù)”論評價方式，讓學生成為評價的主體.在評價的過程中，教師可以讓學生采用自主命題、互相評價的方式進行，將學生引入到評價過程中.在這樣的評價環(huán)境下，學生不再處于評價的被動地位之中，而是可以在自主命題的過程中回顧知識、鞏固知識，從而在開放式的教學課堂中，實現(xiàn)多元化的評價.

五、從課后鞏固的角度出發(fā)，構(gòu)建雙線開放式課堂

（一）線下服務

在“雙減”政策下，教師的課后服務需要結(jié)合實際情況靈活改變，依托學生特點組織線下實踐，以此拓寬學生的學習范圍，讓學生在更為廣闊的課后空間中鞏固所學知識.教師可以創(chuàng)建學生課后小組，為學生提供線下學習的新平臺，通過小組成員相互討論的方式，解決數(shù)學學習過程中所面臨的問題.此外，教師還可以開展數(shù)學競賽、知識競賽、測量活動等教學實踐，從而進一步營造開放式課堂.

（二）線上答疑

在“雙減”背景下，教師通過課后服務營造開放式課堂，可以有效提高教學效果，更新教學模式.在課后服務的過程中，教師除了需要從線下實踐進行教學之外，還可以適當?shù)亟柚€上平臺進行答疑，以線上軟件和線上平臺為載體，搭建師生之間和學生之間的服務平臺，通過這種方式，延伸學生的學習范圍，提高學生的學習自主性和主動性.比如說，教師可以將一些課件上傳到學習平臺上，學生在課余時間進行二次學習和多次學習.

結(jié) 語

綜上所述，在“雙減”的大背景下，初中階段的數(shù)學教學構(gòu)建開放式課堂是很有必要的.一方面，開放式課堂符合當前的教育需要，符合教育高質(zhì)量發(fā)展的方向.另一方面，開放式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果.故此，作為初中數(shù)學教師，理應根據(jù)現(xiàn)實情況和學生的特點，合理分析數(shù)學教學的重點和要點，因材施教、量體裁衣，從而選擇一條行之有效的開放式課堂構(gòu)建之路.

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