小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略

摘要：本文分析了小學語文教學中學生閱讀能力培養的重要性，結合實際情況，提出相應的小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略。

關鍵詞：小學語文" 閱讀能力" 培養策略

引言：隨著教育改革的不斷推進，對于教育教學的要求越來越高，更加注重學生的能力及素質發展。在小學語文課堂教學中，教師不僅要講解好理論知識點，還要培養學生的閱讀興趣、能力，以此來促進學生的全面發展。所以，為了實現此目標，有必要探究小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略。

一、小學語文教學中培養學生閱讀能力的重要性

在小學語文教學中培養學生的閱讀能力，有助于使學生對文章內容、結構以及意義有深入的理解，還可以強化小學生的語言表達能力、邏輯思維能力，培養其思維品質，由此，不僅能夠提升小學語文閱讀教學的質量及效率，還能提升學生的閱讀能力、素養，為小學生后期語文方面的學習和發展奠定堅實的基礎。[1]

二、小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略

（一）創設閱讀情境，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，在開展閱讀教學的過程中，語文教師要結合學生的興趣、能力以及發展的個性化差異，創設閱讀情境，激發學生對閱讀學習的興趣和熱情，由此，能夠讓學生在特定的氛圍和情境中高效閱讀和學習，還能加深學生對文本內容的理解和記憶。例如，在教學部編版小學語文教材《秋天》這篇文章時，語文教師可利用多媒體軟件為學生播放有關秋天的景色、氣候特征以及活動等視頻，以此來激發學生對秋天的探索興趣，而后引領學生閱讀全文。在閱讀的過程中，讓學生根據特定的語調以及節奏，一邊閱讀一邊想象自己置身于秋天的田野中，感知和領略秋天的韻味。而后引導學生對這篇散文的語言特征、描寫手法以及表露情感進行分析，由此，不僅能夠讓學生了解文章的主題思想，還能理解秋天的意義與重要性。通過閱讀情境創設，不僅能夠激發學生對閱讀學習的興趣、創造力，還能促進學生全面發展。

（二）設置閱讀懸念，引導自主閱讀

在小學語文閱讀課堂教學中，語文教師可圍繞閱讀教材內容設置一定的懸念或者驅動性問題，由此，不僅可以激發學生閱讀興趣、好奇心，還能讓學生在興趣的引領下自主閱讀、找尋答案，有利于培養學生的自主閱讀習慣。同時，閱讀懸念設置與文本內容、關鍵人物、情節有關，所以，設置閱讀懸念有利于促進學生深度思考、推測分析，還能增強學生的閱讀體驗。通過閱讀解開閱讀懸念或者謎團時，學生會產生一種滿足感和成就感，還可以增強學生的閱讀體驗。例如，在學習部編版小學語文教材中《難忘的潑水節》這篇文章時，由于文章主要講述的是傣族吉祥且隆重的潑水節，為了將學生的閱讀興趣激發出來，語文教師可設置閱讀懸念、提出問題，如：“同學們，你們知道潑水節嗎？”“你們知道傣族人民為什么將這個節日視為最吉祥且最美好的日子嗎？”而后引導學生自主閱讀，結合文章中特殊的情景、人物，讓學生思考潑水節的獨特之處、來歷以及象征意義，特別是文章中關于傣族人民和周總理一起歡慶潑水節的細節描寫。讓小學生在閱讀的過程中發揮想象，通過閱讀，感受到字里行間中人們的幸福以及喜悅，而后完成閱讀前教師設置的懸念、任務。這樣，不僅能夠讓學生掌握文本主題，還能激發學生的學習興趣與創造力，引導學生自主閱讀，從而促進學生的進步和發展，有利于為學生之后的學習打下良好的基礎。

（三）實施分層閱讀，加強閱讀實踐

為了更好地滿足學生日益多元化的閱讀學習需求，語文教師在課堂教學中要注重分層閱讀，這樣，不僅能夠讓不同層次、水平學生的閱讀能力得到提升，還能促進學生共同進步成長和發展。例如，在學習部編版小學語文教材《大青樹下的小學》這篇文章時就可以采取分層教學法。此文章具有一定的深度和內涵，比較適合分層閱讀。語文教師可結合學生的閱讀理解水平、興趣愛好差異，實施分層閱讀，加強閱讀實踐。這樣，能夠滿足不同層次、水平學生的閱讀和學習需求。閱讀教學前，語文教師要全面了解每一位學生的閱讀興趣以及能力水平，把學生分成不同的層次，為每個層次水平的學生準備符合其閱讀和發展需求的閱讀材料。如讓學生自主閱讀《大青樹下的小學》這篇文章，了解文章的主旨情感以及思想、語言特征，而后開展分層閱讀教學。對于閱讀能力基礎較為薄弱的學生，語文教師可讓學生通過閱讀重點了解本篇文章的人物、地點以及時間，讓學生能夠了解本篇文章所涉及的場景是小學，主旨內容是作者對小學的情感，而后讓學生進行朗誦、跟讀，以此來提升學生的閱讀理解能力、朗誦能力。對于基礎能力較強的學生，語文教師可讓學生重點閱讀文章的語言特征以及結構，從而了解到本篇文章的結構是總分總。而后，教師可讓學生通過閱讀提取文章關鍵詞、劃分段落，從而能夠對文本內容有深入的理解。對于閱讀能力很強的學生，語文教師可讓學生自主思考作者對小學情感深厚的原因是什么，還有小學對于作者成長帶來了哪些影響，而后讓學生嘗試寫一些讀后感或者主題討論，以此來激發學生的創造力和思維能力，提升學生的閱讀水平。

結語

綜上所述，探究小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略極具現實價值和意義。語文教師要根據學生的個體化差異，創新設計閱讀教學方式，設置閱讀懸念，實施分層教學，由此，不僅可以激發學生的閱讀興趣，引導學生自主開展閱讀實踐，還能提升學生的閱讀理解能力，培養學生的語文學科核心素養。

參考文獻：

[1]韓潔.初中語文教學中學生群文閱讀能力的培養策略[J].教育藝術，2024（02）：37.