解鎖學(xué)生潛能：數(shù)字評價方案的創(chuàng)新策略與實踐應(yīng)用

摘要：在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代背景下，如何利用數(shù)字化的評價促進學(xué)生全面發(fā)展成為學(xué)生評價改革的重要議題。為此，文章首先分析了傳統(tǒng)學(xué)生評價在分析精度、內(nèi)容寬度和育人效度三方面存在的不足；然后，文章提出了以數(shù)字化技術(shù)促進學(xué)生發(fā)展的主要策略，包括高質(zhì)量過程評價實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的“以學(xué)定教”、通過分析多模態(tài)評價信息挖掘?qū)W生全面發(fā)展的空間、以學(xué)生參與評價全過程來提升學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)。最后，文章呈現(xiàn)了以數(shù)字評價促進學(xué)生問題解決能力提升的應(yīng)用案例。文章通過探索學(xué)生評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要方向和策略，并分析其實現(xiàn)育人價值的內(nèi)在路徑，旨在為推進教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供樣例和范式借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化評價；創(chuàng)新策略；應(yīng)用實驗；學(xué)生畫像；數(shù)據(jù)驅(qū)動

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2024）08—0051—08 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2024.08.006

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出要堅決改變用分數(shù)給學(xué)生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價方法，完善綜合素質(zhì)評價體系[1]。教育實踐者在這一方案的精神指導(dǎo)下嘗試進行了學(xué)生評價改革，如根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念具象化學(xué)生評價內(nèi)容、在課堂教學(xué)中探索使用表現(xiàn)性評價等，然而在具體落實的過程中，仍存在教師對評價維度認知不足、評價信息有限、學(xué)生被動性評價等現(xiàn)實問題。在此背景下，以數(shù)字化技術(shù)驅(qū)動教育評價成為創(chuàng)新改革的新議題，而評價促進學(xué)生全面發(fā)展面臨什么問題？如何以數(shù)字化評價促進學(xué)生全面發(fā)展？數(shù)字化評價促進學(xué)生全面發(fā)展的應(yīng)用效果如何？這些都是利用數(shù)字化技術(shù)實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)生評價時必須要回答的問題。本研究正是以上述問題為線索進行探究，以期為強化學(xué)生評價的育人功能提供數(shù)字化的方案以及應(yīng)用案例。

一 評價促進學(xué)生全面發(fā)展存在的問題

以評價促進學(xué)生全面發(fā)展在教育領(lǐng)域取得了廣泛共識，但在實施過程中，仍存在教師對以評價促進學(xué)生全面發(fā)展的功能認識不夠深刻、現(xiàn)有評價范式所能提供的有效信息有限、學(xué)生在評價過程中處于被動地位等現(xiàn)實問題。

1 教師實施經(jīng)驗式評價導(dǎo)致難以實現(xiàn)精準的學(xué)情分析

教師對學(xué)生進行學(xué)情分析是實施循證教學(xué)的關(guān)鍵步驟，這不僅為教師進行教學(xué)設(shè)計提供了扎實的證據(jù)基礎(chǔ)，也是促進學(xué)生發(fā)展的重要中介。然而現(xiàn)實情況是，教師在進行學(xué)情分析時存在一定的局限性，這在很大程度上影響了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的質(zhì)量，進而影響高質(zhì)量地落實教育目標。教師在分析學(xué)情時，往往依賴個人教學(xué)經(jīng)驗直接給學(xué)生“貼標簽”，或直接“移植”“搬運”教學(xué)參考資料中給出的學(xué)情分析[2]，而不是多維度分析學(xué)生的發(fā)展情況，這種做法會導(dǎo)致學(xué)情分析的精細度不足，難以深入挖掘?qū)W生的個性化需求和特征。在這樣的背景下，教師的教學(xué)越有效，對學(xué)生全面的成長和發(fā)展越不利，因為教師的教學(xué)目標在一開始就出現(xiàn)了偏差甚至是存在問題，這與高質(zhì)量教學(xué)所要求的有效性原則相悖[3]，也不是高質(zhì)量育人體系所期待的實踐境況。

2 教師獲取評價信息有限導(dǎo)致無法充分刻畫學(xué)生的發(fā)展空間

獲取評價信息是教師精準刻畫學(xué)生發(fā)展空間的關(guān)鍵，然而當前教師所獲取的評價信息往往是有限的，這在一定程度上制約了教師對學(xué)生個體發(fā)展?jié)撃艿娜胬斫狻Ｊ紫龋逃絹碓綇娬{(diào)促進社會與情感能力發(fā)展和幸福感的全人教育[4]，而現(xiàn)行的學(xué)生評價對其智力性因素非常重視，導(dǎo)致師生面對評價結(jié)果時更多地關(guān)注“知識學(xué)習(xí)結(jié)果”如何以及對未來升學(xué)的影響，而不是學(xué)生作為“完整的人”存在哪些不足，這就導(dǎo)致在理念層面越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，而在實踐中學(xué)校卻很難為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的空間，學(xué)生的全面發(fā)展被窄化為知識學(xué)習(xí)、被顯化為“成績單”，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對“后考試”時代的長期規(guī)劃和想象[5]。其次，教師在評價過程中往往依賴于傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績和課堂表現(xiàn)等顯性指標，這些信息雖然直觀，但無法全面反映學(xué)生的多維能力和潛在特質(zhì)。例如，學(xué)生的創(chuàng)造力、團隊合作能力、批判性思維等高階素養(yǎng)，以及學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀等內(nèi)在素質(zhì)，可能在傳統(tǒng)的評價體系中得不到充分考量。最后，目前教師所依賴的信息來源往往較為單一，這限制了其全面了解學(xué)生在多樣化情境下的表現(xiàn)，如果教師無法獲取這些場景下的評價信息，就難以對學(xué)生的全面發(fā)展有一個立體的認識，也難以為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)和支持。

3 教師視學(xué)生為“被動者角色”導(dǎo)致學(xué)生難以充分地自主發(fā)展

在日常教學(xué)實踐中，學(xué)生的角色已經(jīng)在很大程度上從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)楦又鲃拥膶W(xué)習(xí)者，但在學(xué)生評價領(lǐng)域，其往往仍然處于被動的位置。這種被動性主要體現(xiàn)在學(xué)生在評價過程中所處的兩種位置：一是作為評價的“對象”，學(xué)生經(jīng)常處于一種被動接受外界審視的狀態(tài)，而對于評價者關(guān)注的具體內(nèi)容及其背后的原因，學(xué)生往往知之甚少，也很少有評價者會主動向?qū)W生闡明這些評價標準的深層含義。這種現(xiàn)象在評價學(xué)生問題解決能力時尤為明顯，教師更傾向于關(guān)注學(xué)生是否達到了既定的教學(xué)目標，很少引導(dǎo)學(xué)生去理解問題解決能力的實踐價值，更少讓學(xué)生參與到評價的制定和實施過程中。二是作為評價的“工具”，這種“被評價”的身份可能導(dǎo)致學(xué)生過分依賴學(xué)校和教師指定的發(fā)展路徑、提供的資源和構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而形成一種路徑依賴、資源依賴和環(huán)境依賴的慣性。這不僅限制了學(xué)生進行自我反思，也阻礙了他們形成自我提升的能力。

二 以數(shù)字化評價范式促進學(xué)生發(fā)展的策略設(shè)計

傳統(tǒng)學(xué)生評價面臨的問題在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下迎來了解決的機遇，數(shù)字化評價作為一種新興的教育評價手段，能夠伴隨式捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的多元數(shù)據(jù)，為教育者提供了寶貴的信息，使其能夠更好地理解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便個性化地支持學(xué)生的發(fā)展[6]，也讓學(xué)生更加具體地了解自己的發(fā)展情況，助力學(xué)生的自我反思。具體來看，以數(shù)字化評價促進學(xué)生發(fā)展的實踐策略主要包含以下幾個方面：

1 以高質(zhì)量過程評價實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的“以學(xué)定教”

數(shù)字化技術(shù)可用于過程評價數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)價值的挖掘、反饋與調(diào)控[7]，為教師進行學(xué)情分析提供多元化的高質(zhì)量證據(jù)，推動教師教學(xué)從基于經(jīng)驗走向證據(jù)驅(qū)動，以實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)評價管理數(shù)字化、教師教學(xué)行為改進數(shù)字化、學(xué)生學(xué)習(xí)行為改進數(shù)字化，真正做到教學(xué)全過程的數(shù)字化評價[8]。具體來看，數(shù)字化評價可以在學(xué)生無感知的情況下捕捉和記錄學(xué)生發(fā)展中的過程性數(shù)據(jù)，為教師評價學(xué)生的發(fā)展過程提供數(shù)據(jù)支持。

首先，數(shù)字化設(shè)備可以通過收集學(xué)生的基本信息、學(xué)業(yè)成績、參與活動等數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)生的基本數(shù)字畫像，初步刻畫學(xué)生的發(fā)展情況。其次，數(shù)字化技術(shù)可以采集學(xué)生學(xué)習(xí)中的過程性數(shù)據(jù)，其目的在于為教師和學(xué)生提供關(guān)于學(xué)習(xí)的有價值信息與反饋[9]。通過全面展現(xiàn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力表現(xiàn)和內(nèi)在潛能，可實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非認知因素的伴隨式評價[10]。最后，借助數(shù)字化時代的眼動追蹤、大數(shù)據(jù)、數(shù)字孿生等技術(shù)，教師還能夠考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀發(fā)展、性格特征、社會責(zé)任感、同伴關(guān)系、道德情感等社會性發(fā)展情況，展現(xiàn)學(xué)生更真實、更復(fù)雜的發(fā)展過程，也有助于更精準地分析學(xué)生存在的問題。

綜上，高質(zhì)量的過程性評價是至關(guān)重要的，它為教師提供了精確、全面且深入的學(xué)情分析結(jié)果。通過這些數(shù)據(jù)，教師不僅能夠?qū)φ麄€學(xué)生群體進行細致的分析，還能利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行立體式的記錄和跟蹤，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與風(fēng)格、學(xué)習(xí)進度與需求等，為其量身打造個性化的數(shù)字化評價方案[11]，并提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和改進方案。可以說，通過數(shù)字化技術(shù)賦能教師對學(xué)生的評價，能夠幫助教師更精準地指導(dǎo)學(xué)生，同時協(xié)助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的障礙，從而提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2 通過分析多模態(tài)評價信息挖掘?qū)W生全面發(fā)展的空間

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，學(xué)生評價體系正逐步實現(xiàn)對每個學(xué)生個體的全面性評價[12]。這種評價方式的核心在于通過多模態(tài)數(shù)據(jù)分析，全面評估學(xué)生的知識掌握、認知能力、信念體系、學(xué)習(xí)動機和情緒狀態(tài)等多個維度，揭示學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域的表現(xiàn)以及學(xué)生多元素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而為其提供一個清晰的發(fā)展藍圖。通過這種方式，學(xué)生能夠識別自身成長過程中的關(guān)鍵問題，并有針對性地制定改進策略。

首先，綜合判斷與深刻洞察。基于對多模態(tài)數(shù)據(jù)的分析，建立數(shù)據(jù)變量與理論指標的映射關(guān)系，可以形成開放式、動態(tài)化、自適應(yīng)的教育評價模型，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的發(fā)展進行綜合判斷，不僅包括學(xué)習(xí)行為和認知能力，還涵蓋了信念、動機和情緒等非智力因素[13]。例如，情感計算技術(shù)的進步，特別是對學(xué)生語音、姿態(tài)和表情的深入分析，提供了對學(xué)生情感狀態(tài)的精準評估與跟蹤反饋[14]，從而加深了教師對學(xué)生個體成長過程的理解。

其次，對非智力能力的重視。數(shù)字化評價的實施，可以促使學(xué)生開始關(guān)注自身非智力能力的發(fā)展。這種轉(zhuǎn)變超越了單純的成績提升，從更廣闊的視角審視非智力能力對個人成長的長遠影響。通過對這些非智力因素的評估和分析，學(xué)生可以更加清晰地認識到其對自身發(fā)展的價值，從而在追求學(xué)業(yè)成績的同時，關(guān)注自身情感、社交等非智力能力的發(fā)展。

再次，多模態(tài)數(shù)據(jù)的采集與學(xué)生畫像的優(yōu)化。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入，學(xué)校可以實施全場景數(shù)據(jù)采集，即不僅采集學(xué)生在學(xué)校的各種表現(xiàn)性數(shù)據(jù)，也采集其在社會實踐、志愿活動等社會生活場景中的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)，這為評價提供了更多元化的證據(jù)，也引導(dǎo)師生加深對社會與情感能力、學(xué)習(xí)動機等非智力因素的重視。這種關(guān)注不僅提升了學(xué)習(xí)效果，還促進了學(xué)生注意力的合理分配[15]。

最后，課程規(guī)劃與活動設(shè)計的調(diào)整。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生畫像的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程規(guī)劃和活動設(shè)計，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的社會與情感能力。這種轉(zhuǎn)變不僅有助于提升學(xué)習(xí)效果，更是在制度層面為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。此外，探索人機協(xié)同的有效模式，可以構(gòu)建靈活彈性的教育評價體系，實現(xiàn)多元主體的協(xié)同參與。

綜上，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)生評價體系，通過多模態(tài)數(shù)據(jù)分析，不僅能夠更全面地描述學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生、教師和學(xué)校關(guān)注非智力因素的重要性。可見，這種評價方式的推廣和應(yīng)用，將有助于推動教育的“情感轉(zhuǎn)向”，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為構(gòu)建更加人性化、多元化的教育環(huán)境提供有力支持。

3 以學(xué)生參與評價全過程來提升學(xué)生的自主發(fā)展素養(yǎng)

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，教育評價正經(jīng)歷著一場深刻的變革。這種變革不僅僅是技術(shù)層面的更新，更是一種理念的迭代——從知識本位到素養(yǎng)本位，進而發(fā)展到“主體本位”的評價理念。這一理念強調(diào)學(xué)生的主體性，旨在通過評價過程促進學(xué)生的自主發(fā)展，進而提升其自我發(fā)展素養(yǎng)。

一方面，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的主體性。在具體落實過程中需要關(guān)注三點：①師生對話。在評價設(shè)計中，師生之間的對話是激發(fā)學(xué)生主體性的關(guān)鍵。通過共同討論評價內(nèi)容，學(xué)生能夠以主體的身份參與到評價體系的構(gòu)建中。②實踐性參與。學(xué)生的參與不應(yīng)僅限于理論層面，還應(yīng)通過實踐性的參與（如參與評價標準的制定）來增強其主體意識。③迭代與螺旋上升。評價過程中學(xué)生的參與不是一次性的，而是隨著評價活動的進行更加深入地參與其中，不斷為評價提供反饋和提出建議，并與教師一起不斷優(yōu)化評價的工具和過程，這有助于學(xué)生在實踐中培養(yǎng)與提升主體性。需要指出的是，在教育評價數(shù)字化過程中，應(yīng)堅守科技倫理，保護師生的隱私權(quán)和信息知情權(quán)，避免全方位監(jiān)控，尊重學(xué)生的個性與選擇。

另一方面，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展素養(yǎng)。在具體落實過程中需要關(guān)注如下五點：①透明化評價。通過師生共同協(xié)商確定評價標準，可以使評價過程變得更加透明，讓學(xué)生更加清晰地了解評價的具體目標，從而有助于減少學(xué)生的不確定性和焦慮[16]。②自我學(xué)習(xí)策略管理。評價結(jié)果可以為學(xué)生提供自我分析的參照，特別是可以向?qū)W生反饋不同學(xué)習(xí)策略的有效性，促進自我學(xué)習(xí)策略的精細管理，從而幫助學(xué)生提升自我效能感[17]。③學(xué)習(xí)策略遷移。學(xué)生通過評價過程學(xué)到的策略不僅適用于當前的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能遷移到其他領(lǐng)域，增強其遷移與應(yīng)用能力。④沉浸式體驗，通過在評價過程中提供沉浸式體驗，可以使學(xué)生在參與中不斷自我反思，明確自身優(yōu)勢和不足。⑤生涯規(guī)劃與學(xué)業(yè)指導(dǎo)，數(shù)字化評價可以幫助學(xué)生結(jié)合生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并認可自我價值，實現(xiàn)評價與發(fā)展的有機結(jié)合，真正使學(xué)生跨越評價和發(fā)展之間的“鴻溝”。

綜上，通過主體本位的評價理念，不僅能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主體性，還能促進其自主發(fā)展素養(yǎng)的提升。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，這種評價理念的實踐將為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加堅實的基礎(chǔ)。

三 數(shù)字評價促進學(xué)生發(fā)展的實踐應(yīng)用

為了探索高質(zhì)量過程評價在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用效果，本研究依托以中小學(xué)生為主體的科創(chuàng)實踐活動，以提升學(xué)生的問題解決能力為目標，提出數(shù)字評價促進學(xué)生發(fā)展的實踐應(yīng)用方案，呈現(xiàn)數(shù)字評價促進學(xué)生問題解決能力發(fā)展的過程。

1 依托科學(xué)地分解學(xué)生素養(yǎng)來構(gòu)建評價指標體系

評價若要實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的功能，前提是要解決如何對學(xué)生某一種素養(yǎng)實施科學(xué)的評價這一問題，而將要評價的素養(yǎng)進行分解從而形成指標體系是解決問題的基礎(chǔ)。因而，在實施學(xué)生評價之前，需要在理論研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建評價指標體系，且這一過程要求評價對象深度參與，才能實現(xiàn)協(xié)商式評價。

例如，活動開始之前，本研究依據(jù)教育心理學(xué)和認知科學(xué)的理論基礎(chǔ)對學(xué)生問題解決能力包含的內(nèi)容進行分析，同時對學(xué)生進行訪談，讓學(xué)生談?wù)勛约簩栴}解決能力的理解，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了評價指標體系，包含提出問題、理解問題、收集資源、分析推理和總結(jié)呈現(xiàn)等維度[18]，為教師在評價過程中全面、客觀、深度地了解學(xué)生問題解決能力的發(fā)展提供具體抓手。教師還就每個維度的含義對學(xué)生進行解釋，以提升學(xué)生對評價內(nèi)容的理解，如教師指出“提出問題”維度主要是觀察學(xué)生自主識別問題并清晰表達的能力，通過鼓勵學(xué)生展現(xiàn)原創(chuàng)性思維，提出與實際或理論相關(guān)的問題，并確保問題的表述具有明確性和邏輯性。“理解問題”維度主要是評估學(xué)生對問題深層次理解的能力，具體包括對問題背景的掌握、對復(fù)雜性的分析以及對潛在影響的預(yù)見等。

2 利用數(shù)字化平臺收集多模態(tài)的學(xué)生評價數(shù)據(jù)

數(shù)字化時代的學(xué)生評價要發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)長時段、全方位地實施監(jiān)測的優(yōu)勢，需要將不同的評價信息匯集在數(shù)字化評價平臺中，從而實現(xiàn)碎片化評價向整體性評價的轉(zhuǎn)變。為實現(xiàn)數(shù)字化評價收集多模態(tài)評價信息的預(yù)期，需要將學(xué)生評價的指標體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的行為觀測點，并通過訓(xùn)練內(nèi)置的大模型來識別、分析和整合評價信息。

例如，本研究將“提出問題”分解為觀測學(xué)生是否能自發(fā)地提出問題、問題是否具有獨創(chuàng)性，以及問題是否與任務(wù)相關(guān)。“理解問題”分解為觀測學(xué)生對問題各個層面的理解，是否能提出問題的關(guān)鍵點和潛在影響。“收集資源”觀測學(xué)生搜索和收集信息的廣度與深度，以及對信息來源可靠性的評估。“分析推理”分解為觀測學(xué)生分析問題和推理過程的邏輯性，是否能提出有效的解決方案。“總結(jié)呈現(xiàn)”分解為觀測學(xué)生總結(jié)和表達問題解決過程的清晰度與邏輯性，是否能通過適當?shù)姆绞剑ㄈ鐖蟾妗⒀菔镜龋┏尸F(xiàn)結(jié)果。本研究基于以上行為表現(xiàn)設(shè)計了具體的觀察量表，記錄學(xué)生的基本信息，如姓名、年齡和班級，以便進行個性化評價。同時，明確列出上述五個維度的觀測點，設(shè)定每個觀測點下的具體行為表現(xiàn)評價標準，利用數(shù)字化數(shù)據(jù)采集平臺，自動跟蹤并記錄學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)，以為教師提供實時數(shù)據(jù)支持，也有效促進學(xué)生了解自己問題解決能力的發(fā)展情況。此外，本研究還配備觀察者記錄學(xué)生在活動中的特殊表現(xiàn)或需關(guān)注的行為，以便于后續(xù)的個性化指導(dǎo)和反饋。

3 深度分析評價數(shù)據(jù)以實現(xiàn)對學(xué)生的全面評價

數(shù)據(jù)分析是實施數(shù)字化評價的關(guān)鍵步驟，數(shù)字化時代學(xué)生評價數(shù)據(jù)的分析超越了簡單的因果分析，教師和學(xué)生以整體性的視角、發(fā)展性的眼光和關(guān)聯(lián)性的思路，對學(xué)生發(fā)展過程中的數(shù)據(jù)進行綜合性評價。除了對學(xué)生某一素養(yǎng)的發(fā)展基本情況進行判斷，重點是對其發(fā)展的趨勢、影響因素等進行關(guān)聯(lián)性分析，從而為教師和學(xué)生提供更豐富、更立體的評價信息。立體化展現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，也為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、學(xué)生優(yōu)化發(fā)展路徑提供了可靠的依據(jù)。

例如，本研究在平臺上收集覆蓋學(xué)生在實踐活動中問題解決能力的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)，不僅包括學(xué)生提出問題的獨創(chuàng)性，還涉及他們在團隊合作中的互動質(zhì)量，以及他們在信息收集、應(yīng)用能力、邏輯推理和創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)。通過深入分析這些數(shù)據(jù)，教師能更準確地識別并理解學(xué)生在問題解決能力發(fā)展上的風(fēng)格、特征、進度、優(yōu)點、困難和不足。例如，學(xué)生在解決問題時的偏好差異，有的傾向于直觀和實驗性的方法，有的則偏好邏輯分析和抽象推理；教師通過數(shù)據(jù)分析關(guān)注學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的進展，以理解他們在哪些領(lǐng)域取得了顯著進步，以及在哪些領(lǐng)域需要進一步強化；教師通過評價數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的主要挑戰(zhàn)，以及他們在特定技能或知識點上的欠缺。

4 依托評價結(jié)果不斷迭代“教學(xué)相長”的設(shè)計

學(xué)生評價要發(fā)揮育人功能，其中最重要的環(huán)節(jié)就是將評價結(jié)果科學(xué)地應(yīng)用到實踐中，并且根據(jù)評價結(jié)果對課程、教學(xué)等進行優(yōu)化，以適應(yīng)學(xué)生的實際情況，保證相關(guān)的設(shè)計與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)形成耦合。通過結(jié)果應(yīng)用方式的變革，可以進一步提升學(xué)生在評價中的主體地位和主動狀態(tài)，從而讓學(xué)生評價在促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的同時，為學(xué)生的自主發(fā)展、終身發(fā)展注入新的動力。

例如，本研究設(shè)計了學(xué)生作為參與主體的課程反饋機制，在該機制下，學(xué)生與教師一起分析收集到的關(guān)于自我行為表現(xiàn)的評價數(shù)據(jù)，并決定如何根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動，同時在課程中增設(shè)模擬實驗和項目式學(xué)習(xí)，以確保活動既滿足實際操作需求，又能有效促進團隊合作；教師和學(xué)生共同解讀實踐活動的評價結(jié)果，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析自我學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力發(fā)展情況，并根據(jù)評價反饋信息直接參與下一階段教學(xué)方法的選擇與實施過程，如對于偏好直觀學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師允許其提供可以幫助他們學(xué)習(xí)的視覺類材料，甚至邀請學(xué)生直接參與制作這些教學(xué)資源，以提高學(xué)習(xí)興趣和理解力。

綜上可見，學(xué)生參與評價過程有效激發(fā)了其主體性，使其真正在評價中擺脫了被動性的角色，并有意識地規(guī)劃自己的發(fā)展方向和發(fā)展途徑。學(xué)生的主體性參與也使評價過程更加透明和有效，讓學(xué)生對教師的評價有了更多信任，學(xué)生在不斷的實踐中提升了自主發(fā)展素養(yǎng)，真正實現(xiàn)了評價與個人發(fā)展的雙向互動。

在科創(chuàng)實踐活動的最后展示階段，本研究通過教師和學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題解決能力顯著提升。教師通過訪談和問卷調(diào)查收集了學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解問題、收集資源和總結(jié)呈現(xiàn)方面表現(xiàn)突出，體現(xiàn)了學(xué)生在實際操作中不斷成長。盡管提出問題和分析推理能力的提升相對較慢，教師也觀察到了積極的進步。以上反饋突顯了高質(zhì)量過程評價在教學(xué)優(yōu)化中的重要性，為后續(xù)教育研究和實踐提供了寶貴的數(shù)據(jù)支持。

四 結(jié)語

本研究分析了學(xué)生評價存在的問題，并探討了在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下以數(shù)字化評價促進學(xué)生發(fā)展的相關(guān)策略，隨后在實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上進一步闡述了數(shù)字化評價促進學(xué)生發(fā)展的實踐樣態(tài)。在實踐應(yīng)用過程中，教師收集了學(xué)生多方面的數(shù)據(jù)，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制定了相應(yīng)的評價方案，以更好地回應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生參與評價過程也有效地推動了其自我認識和主動發(fā)展。然而，在實踐中本研究發(fā)現(xiàn)數(shù)字化評價也存在一些不足，主要表現(xiàn)為：首先，數(shù)字化的學(xué)生評價可能忽略學(xué)生在“本質(zhì)”上的差異。教育評價算法會習(xí)慣性地將“人”視作無差別的無生命對象[19]，學(xué)生之間的差異僅僅表現(xiàn)在數(shù)據(jù)上，性質(zhì)上沒有不同，這種評價傾向缺乏對學(xué)生作為“人”的基本判斷，與應(yīng)試教育中“分數(shù)至上”的取向并無差異。其次，數(shù)字化的學(xué)生評價可能會固化“應(yīng)試”觀念。雖然教師和學(xué)生利用數(shù)字化技術(shù)進行錯題訓(xùn)練，可以在活動中達到較好的效果，但這種應(yīng)試主義策略會進一步固化師生的應(yīng)試觀念。最后，技術(shù)依賴可能會導(dǎo)致師生在評價中的“失語”。教師和學(xué)生過度信任數(shù)字化評價數(shù)據(jù)會導(dǎo)致智能技術(shù)取代原來的外部主體，成為學(xué)生評價中新的外部“主體”，從而使師生在學(xué)生評價中失去話語權(quán)，陷入被動局面。

未來，為了進一步提升數(shù)字化評價對學(xué)生全面發(fā)展的促進功能，需要完善以下內(nèi)容：一方面要不斷優(yōu)化數(shù)字技術(shù)對學(xué)生全面發(fā)展數(shù)據(jù)的收集和分析能力，特別是要提升數(shù)字化評價技術(shù)對學(xué)生之間差異的分析水平，以更好地服務(wù)于學(xué)生個性化的全面發(fā)展。另一方面，要進一步提升師生的數(shù)字素養(yǎng)，以提高數(shù)字化評價方式應(yīng)用的教育效益，特別是要提升師生應(yīng)用數(shù)字化評價技術(shù)的方向意識和倫理安全意識。

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Unlocking Students’ Potential： Innovative Strategies and Practical Applications of Digital Evaluation Schemes

Abstract： In the context of the digital transformation of education， how to utilize digital evaluation to promote students’ comprehensive development has become an important issue in the reform of student evaluation. Therefore， this paper firstly analyzed the shortcomings of traditional student evaluation in three aspects of analytical accuracy， content breadth， and educational effectiveness. Then， the main strategies to promote student development through digital technology were proposed， which included achieving data-driven “teaching based on learning” through high-quality process evaluation， exploring the space for students’ comprehensive development by analyzing multimodal evaluation information， and enhancing students’ self-development literacy by involving them in the entire evaluation process. Finally， the application cases of promoting students’ problem-solving ability through digital evaluation were presented in this paper. By exploring the main directions and strategies of the digital transformation of student evaluation， and analyzing the internal paths to realize the value of education， this paper aimed to provide examples and paradigms for promoting the digital transformation of educational evaluation.

Keywords： digital evaluation; innovative strategies; application experiments; student profiles; data-driven