高中語文閱讀教學潛美課堂初探

古語有云：授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以欲。就是傳授人知識不如傳授其學習知識的方法，傳授其學習方法，更要激發其學習的欲望。由此可見，只有掌握了“漁”的方法技能，才能授人，學會的人在求知欲的加持下，才能觸類旁通，最終獲得各種“魚”。語文閱讀教學正是通過自主閱讀、合作探究等方式，培養學生文學閱讀的自學能力，學生的這種“自學”“自能”是我們在潛美教育教學過程中所追求的，也是一直努力在實踐的。

一、立足課堂，激活求知欲

（一）統籌規劃，用好《語文讀本》。從高一開始，我就為學生準備了大致的綱要、具體的細節，因每個學生的不同需求進行具體的制訂。在每個學期中，以《語文讀本》為線索做一些補充和比較。比如，讀到朱自清的散文《荷塘夜色》時，適時推薦同一作者的其他作品《燈光》《匆匆》等，讓學生感受大師對生活的思索和感悟。

（二）開放解讀，呼喚審美情感。閱讀教學是老師、學生和文本三者之間的對話過程。從中我們可以理解為那是教師、學生在閱讀文本中，思想碰撞和心靈交流的動態過程。那么閱讀過程中的對話和交流，也應該指向每一個學生的個體閱讀。“人生如夢，一尊還酹江月”，究竟是蘇軾對人生坎坷不得志的消極感慨，還是寄情山水的一種灑脫，只要學生有自己的理解，我們都應該給予肯定和認同。

（三）拓展延讀，激發有效閱讀。課堂閱讀只是一個平臺，我們在這里引導學生去深入文本，去挖掘自己的潛力，引導學生在疑問中發現問題，在思考中體驗情感，學會引申拓展，鼓勵學生在課外能更好地閱讀相關的文學作品，從而有更深刻的情感體驗。在《我與地壇》的教學中，通過讓學生品讀地壇的荒蕪但不頹敗的環境，來解讀作者那種殘廢卻不頹廢的心理歷程，在此基礎上，推薦閱讀《合歡樹》《秋天的懷念》等作品，積極引導學生拓展閱讀，在課堂體驗的基礎上加深鞏固文學審美情感體驗。

二、互動內外，落實有效性

（一）質疑討論，促進思想交流。學生在閱讀過程中，難免會遇到一些困難，比如，人物的分析、情感的體會等，可能都會出現迷茫、難以找到突破口等情況。教師在指導學生課外閱讀的過程中，需要給學生的困惑提供解決的途徑。比如，班級預備閱讀交流本，班級的QQ群以及個人空間，都是用來交流的方式。在這個過程中，就有了思想的碰撞火花，也達到了心靈世界的豐富。

（二）辯論交流，張揚個性閱讀。學生在閱讀的過程中，可以在教師的指導下，個性化地選擇作品進行閱讀，彼此進行單獨的師生交流和同學間的交流。比如，在《我與地壇》課后，組織學生討論“作者為什么要選擇合歡樹來紀念母親，合歡樹有什么象征意義”等，鼓勵學生展開辯論，也可以各自尋找志同道合者，組成團隊為自己的觀點尋找依據。通過辯論，讓學生真正走進史鐵生的情感世界，同時結合自身生活，給自己的父母一份滿意的、充滿兒女孝心的答卷。

（三）推薦閱讀，培養口語表達。我們閱讀指導的內外互動，就是要將學生的課外閱讀和課堂學習有機地結合在一起。在課堂上，課前5分鐘讓學生進行閱讀推薦，并點名一到兩個學生提問，以此培養學生的口語表達能力，促進相互交流，激發學生的好勝心，實現學生閱讀量的增加以及思辨性的鍛煉。

三、換位閱讀，增強交流性

在閱讀過程中，教師和學生都是在和文本、和作者對話，彼此之間是平等的。走近學生，了解學生的思想動態，教師和學生之間才能在思想上親密無間，才能夠交流碰撞。課后我會閱讀一些學生感興趣的網絡文學作品，而學生對我推薦的《圍城》《紅樓夢》等作品也產生了閱讀的興趣。我們隨時隨地交流閱讀感受，可以是平時的交談，可以是隨筆，也可以是以課堂組織的閱讀交流活動等。

閱讀是美麗的，這樣談笑間，我們以書為媒，實現了讀書、增知、立行，相信在高中語文閱讀教學中，我們繼續踐行潛美教育，有意識地在課內外注意培養學生學會發現、學會探索、學會創新，并能長期堅持，一定可以為學生終身學習和未來發展打下堅實的基礎。