學生發展核心素養視域下的化學史語境教學

【摘 要】《中國學生發展核心素養》將學生應具備的核心素養劃分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。據此對人教版初中化學教材中與化學史相關的知識進行梳理，建立化學史、化學知識、核心素養三者之間的聯系，在此基礎上以“氧氣的化學性質”教學為例，指出化學史語境的創設思路、創設過程，并將創設的語境運用于該內容的教學中。

【關鍵詞】學生發展核心素養 化學史 語境教學

【中圖分類號】G633.8 " "【文獻標識碼】A "【文章編號】1002-3275（2024）12-60-05

語境教學是指把教學內容與特定語境結合起來的一系列教學策略和相關設計，注重知識在語境中的具體應用、重視語境的營造和學習的體驗感。［1］化學史語境教學則是在教學過程中，在合適的語言環境中將化學知識與化學史相結合，通過展示某一知識的歷史演變過程，呈現學科知識的來龍去脈，有助于學生更好地理解化學知識和形成化學觀念。［2］初中化學教材列出許多化學史資料，如何將化學史有機融入課堂教學是教師應該考慮的問題。

一、化學史中蘊含的核心素養

化學史語境教學要引導學生在化學史的基礎上對知識進一步探索和研究。核心素養是指學生應具備的、能夠適應社會發展需要和終身發展的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現。［3］《中國學生發展核心素養》將學生應具備的核心素養劃分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。基于此，對一些知識涉及的化學史進行梳理，方便教師在進行教學設計時建立化學史與核心素養之間的聯系，從而創設化學史語境并高效展開教學。

（一）化學史中蘊含的文化基礎

文化基礎主要包括人文底蘊和科學精神兩個部分，重視文化基礎能夠幫助學生提升科學文化素養，促進學生全面發展。化學史料可以涵養學生的人文積淀、人文情懷、審美情趣，學生在化學史料長期的熏陶中能夠獲取精神動力、形成精神支撐。“在長期的人文研究和探索中，人們已經形成了一個基本的共識，即文、史、哲構成了人文知識的基本范圍。”［4］在化學史語境教學中，應該把文化元素和化學家們不屈不撓的科學精神作為教學內容。對人教版九年級上下冊化學教材中涉及的化學史知識進行整理，并將化學史中所蘊含的文化基礎層面的知識內容進行分類，如表1所示。

這些化學史指向文化基礎的核心素養的培養，涉及的化學史有傳統文化、科學家的故事等，體現出濃厚的人文底蘊與科學精神。例如當教師在講授元素周期表的內容時，可以引入關于門捷列夫的化學史，他在繪制元素周期表時所展現出來的堅持不懈的精神，可作為培養學生科學精神的典型例子。

（二）化學史中蘊含的自主發展

在“培養全面發展的人”這一目標指導下，學校應牢牢把握學生自主發展這個關鍵點，引導學生學會學習、健康生活，在認識和發現自我價值、發掘自身潛能、有效應對復雜多變的環境中成為有明確人生方向的人。自主發展包含健康生活與學會學習兩個方面。表2是對人教版化學九年級上下冊教材涉及的化學史知識的整理，并將化學史中所蘊含的自主發展層面的知識內容進行分類。

這些化學史指向自主發展的核心素養的培養，涉及的化學史大多與古代技術相關。例如在講解“水的凈化”這一知識內容時，可以類比古人是如何凈化水資源的，通過對比古今水的凈化方式，使學生更加深刻掌握這一知識點。在這個過程中，學生能夠增強健康生活和學會學習的素養。

（三）化學史中蘊含的社會參與

社會參與已經成為學生的一項核心能力，重在強調處理好自我與社會的關系。社會參與包含實踐創新與責任擔當兩個部分。本文對人教版九年級上下冊化學教材中涉及的化學史知識進行整理，并將化學史中所蘊含的社會參與層面的知識內容進行分類，如表3所示。

這些化學史指向社會參與的核心素養的培養，涉及的化學史大多與科學家的實驗研究相關。例如教師在課堂中插入化學家波義耳發現酸堿指示劑的故事，一方面可以引出指示劑的學習，另一方面可以讓學生從波義耳的發現中感受他的創新精神，從而在無形中激發學生的實踐創新意識。

二、化學史語境的教學設計案例

本文以“氧氣的化學性質”為例，分析化學史語境的教學設計，以期為化學教育工作者提供參考。

（一）化學史語境的創設思路

創設化學史語境要基于對化學史的研究，在已有化學史的基礎上通過合適的語言環境，使化學史和教師所講授的知識融會貫通、巧妙結合，在無形中發展學生的品格和能力，實現核心素養培養目標。語境創設突出的是語言運用的環境，以及在教學語境創設中如何融入學生主體，把學生作為教學語境的創設主體和受益主體，讓學科育人價值轉化的過程與教學語境創設的過程融合起來，共同作用于學生核心素養的培養。［5］

（二）化學史語境的創設過程

“氧氣的化學性質”化學史語境創設的基本過程如圖1所示。

具體而言，化學史語境創設過程共分為三步。第一步尋找與氧氣相關的化學史。關于氧氣的發展史非常豐富，本文列舉四個較典型的史實，如表4所示。第二步建立化學史與知識的聯系。例如采用倒敘的手法先以徐壽翻譯“養氣”引出氧氣，讓學生交流氧氣的用途，自然過渡到氧氣的性質。接著采用正敘手法講授氧氣的性質相關化學史，舍勒的事例讓學生知道木炭可以和氧氣發生反應；在普利斯特利的實驗研究中，學生可以總結出氧氣支持燃燒的性質；再基于拉瓦錫對氧氣的性質和作用進行的深入研究完善歷史線。第三步通過合適的語境將與氧氣相關的四條化學史合理運用于教學，以發展學生核心素養。例如本文以“穿越千年”語境構建一條氧氣研究的時間線，促使學生開展有條理的探索學習。

（三）結合化學史語境的教學實施過程

在教學實踐中，教師需要結合科學的教學策略，深刻地把握語言文字的語境，提升語言的表意作用，在恰當的時機運用語境教學法，開展高效的課堂教學。［10］“化學史蘊含著前人研究的智慧，教師進行課堂設計時要努力尋找史實素材、教材內容、核心素養三者結合的生長點，從而更好地促進學生的發展。”［11］“氧氣的化學性質”教學實施過程如表5所示。

（四）化學史語境的教學反思

首先，與傳統教學相比，語境教學并不是直接講述氧氣的性質，而是對科學家探究氧氣的歷史等相關化學史加以利用。以氧氣的發現史為基礎構建語境，能夠使學生置身于豐富多彩的科學故事中，激發求知欲望、調動學習的積極性、提高學習興趣。其次，從教學策略來看，以學生的活動為基礎，營造開放的教學氛圍，鼓勵學生自主完成任務，實現情境創設與學習活動相互融合，有利于提高學生的素養。需要注意的是，對于化學史料和化學知識的融合，需要廣大教師從不同的角度去聯系、探索，具體問題具體分析，才能最大限度地發掘化學史的應用價值。

三、總結

化學史語境教學可以使學生更加深入地了解化學知識的形成和發展過程，以及化學學科在社會發展中的重要作用，還可以使學生學習科學家如何運用科學知識來解決實際問題，并從中獲得新的啟示和靈感，進而發展核心素養。因此，教師應該重視化學史并將其巧妙運用于教學過程中，通過創設不同的語境、運用不同的語言方式，使化學史充分融于課堂、融于化學知識、融于核心素養，發揮更顯著的效用。

【參考文獻】

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［11］林丹．基于化學史，構建四線融合的課堂教學：以“氧氣的性質和用途”為例［J］．化學教與學，2021（24）：47．