基于本土文化傳承，創新初中綜合實踐活動

【摘 要】隨著課程改革的深入推進，教育界對初中綜合實踐活動課程教學的重視程度越來越高。對此，文章從本土文化傳承和綜合實踐活動的基本理論出發，具體探究綜合實踐活動有效開展的策略，包括立足本土文化要素，豐富綜合實踐活動的主題；根據本土文化特色，確定綜合實踐活動的目標；確定實踐活動形式，指導學生開展具體的實踐；豐富實踐成果展示，做好實踐活動的評價反思。以期為其他教師開展綜合實踐活動教學提供一些經驗借鑒。

【關鍵詞】初中綜合實踐活動 本土文化 傳承策略

【中圖分類號】G40 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1002-3275（2024）12-37-04

綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，是提升學生綜合素質的主要抓手，對落實立德樹人根本任務具有重要意義。為充分發揮中小學綜合實踐活動課程的育人功能，教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，指出“課程開發要面向學生的個體生活和社會生活”“引導學生從日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學生獲得關于自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯系”。本土文化是與學生生活緊密相關的文化資源，它不僅具有豐富的文化價值，而且具有深刻的教育價值。在初中綜合實踐活動課程中，以本土文化資源為載體，引導學生開展綜合實踐活動，對于學生多方面的能力發展具有積極的促進作用。［1］

一、基本理論概述

（一）本土文化傳承

本土文化是本土獨創的或基于當地人民的行為習慣和思維方式而形成的，具有獨特性、民族性、純粹性的一種文化形式。本土文化傳承，即通過開展一系列的活動，對本土文化的內涵、特色、文化價值進行保護、傳承、發揚、創新，擴大本土文化的知名度、影響力，并不斷賦予本土文化新的內涵，讓本土文化適應社會發展，隨著時代的發展變化而經久不衰，持久地延續與發展。立足本土文化資源，傳承與弘揚優秀傳統文化是當前推進課程改革的重要途徑。［2］

（二）綜合實踐活動

綜合實踐活動是一門跨學科實踐課程，是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題并將其轉化為活動主題，注重引導學生在實踐中學習，踐行社會主義核心價值觀，培養社會責任感、創新精神、實踐能力的活動形式。它強化了新型課程形態的建構，引導學生在探究、服務、制作、體驗中學習，分析和解決現實問題。它可能涉及多門學科知識，但不是某門學科知識的系統學習，也不同于某一門學科中的實踐、實驗環節。它要求學生綜合運用各學科知識分析、解決現實問題，尊重學生的自主選擇與創造。

綜合實踐活動課程的主要目標是通過綜合實踐活動的開展，學生能從個體生活、社會生活，以及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自我、社會和自然的內在聯系的整體認識，逐步形成價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。

二、基于本土文化傳承，創新初中綜合實踐活動的意義

（一）有利于促進學生綜合實踐能力的發展

在基于本土文化傳承的初中綜合實踐活動中，學生既要在教師的指導下完成既定的任務，實現對本土文化相關現象的認知、體驗與思考，又要與同伴通力合作，運用科學的方法展開研究，收集整合利用多方面的信息素材，運用所學知識分析解決問題，形成符合規范的研究成果。這樣的綜合實踐活動能夠鍛煉學生解決問題的能力，提升學生的探究能力和創新能力，培養學生的社交能力和合作能力，促進學生對知識的融會貫通，對于學生綜合素養和綜合能力的發展具有積極的促進作用。

（二）有利于促進學生情感認知的發展

學生在親歷本土文化主題的各種社會實踐活動中，不斷豐富對本土文化的認知，并且在深化對本土文化認知與體驗的過程中，他們的情感認知也在發展。例如通過實踐活動可以激發學生對家鄉的熱愛之情，增強學生對古建筑、文化古跡的保護之情，培育學生的歷史情懷，喚醒他們的責任意識，促使他們樹立起科學高尚的文化價值觀念。這對于學生自我認知能力的發展、價值觀的培育、理想信念的樹立、責任擔當意識的培養等，具有積極的促進作用。

（三）有利于優化綜合實踐活動教學效果

本土文化傳承是與學生生活實際緊密相關的實踐活動主題，是初中綜合實踐活動課程的重要活動內容。學生通過參與活動，既可以形成與本土文化相關的各種文化成果，實現對本土文化的傳承與發展，又可以實現價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力的發展。因此，基于本土文化傳承的初中綜合實踐活動，能夠構建起有深度、有價值的高效課堂，對于優化綜合實踐活動教學效果具有積極的促進作用。

（四）有利于本土文化的傳承與發展

基于本土文化傳承的初中綜合實踐活動，以培養學生體驗、傳承、發揚本土文化特色的意識和能力為宗旨，這樣的實踐活動能夠促使本土文化在學生的心中生根發芽。學生在不斷加深對本土文化特色的感知與體驗的基礎上進行創意物化，在一定程度上能夠豐富本土文化的傳播途徑，擴大本土文化的知名度，增強本土文化的影響力，并且在一定程度上實現對本土文化的保護、傳承與創新發展。

三、基于本土文化傳承，創新初中綜合實踐活動的策略

（一）立足本土文化要素，豐富綜合實踐活動的主題

要實現對本土文化的傳承，綜合實踐活動教師首先要對學校所處地區的本土文化有充分的了解，收集豐富多樣、各具特色的本土文化要素，結合學生的生活實際，綜合考慮活動開展的可行性，設計具有教育意義的綜合實踐活動的主題，從多角度、多方面豐富學生對本土文化的認知和體驗。

例如結合學校所處的惠州地區的本土文化，教師創設了豐富多樣的主題綜合實踐活動。根據惠州特產梅菜，創設了以“走進‘梅菜之鄉’”為主題的綜合實踐活動；根據位于惠州市橫瀝鎮東江北岸的有著數百年歷史的墨園古村落中的古建筑群，創設了以“追尋歷史足跡，感受家鄉魅力——探尋墨園古村”為主題的綜合實踐活動；基于惠州西湖的歷史文化及美景，創設了以“走進惠州西湖”為主題的綜合實踐活動；結合惠州客家文化和風土人情的特色，創設了以“東江水長流·逆糍寄鄉情”為主題的綜合實踐活動；結合惠州市愛國主義教育基地鄧演達紀念園，創設了以“走進鄧演達紀念園”為主題的綜合實踐活動；結合惠州市龍門縣藍田瑤族鄉豐富的民族文化歷史，創設了以“走進藍田瑤族鄉，領略民族風情特色”為主題的綜合實踐活動；利用學校地處客家文化發源地的地理位置優勢，形成了以“客家人的故事”和“品美味艾糍，走進客家文化”為主題的綜合實踐活動。

（二）根據本土文化特色，確定綜合實踐活動的目標

在確定綜合實踐活動的主題后，要分析這一本土文化的主要特色，提取其中蘊含的教育價值，從歷史文化知識、審美體驗、情感、態度、價值觀等角度層層深入，形成系列相關的子課題或實踐內容和方案，從價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面確定綜合實踐活動的目標，為整個實踐活動規劃藍圖、指明方向。

例如在進行“追尋歷史足跡，感受家鄉魅力——探尋墨園古村”這一綜合實踐活動前，教師對墨園古村的歷史文化價值、傳統文化習俗、古村落建筑景觀等進行了分析，形成以下子課題：①時光倒流；②百年古村，百年滄桑；③鄉儀之美——墨園古風；④探尋墨園古井；⑤鄉藝之樂——有趣的傳統文化；⑥鄉情之濃——展望墨園未來。這些課題細化了實踐活動的內容，同時還確定了以下活動目標：

價值體認目標：感知和體驗古村落的歷史文化韻味，挖掘古村落的歷史文化資源，認識古村落的歷史文化價值，提升審美能力，培養傳承本土文化的意識，激發對本土文化的熱愛之情，從而陶冶情操，熏陶思想。

責任擔當目標：積極思考古村落本土文化資源的保護機制，與墨園村委會交流，暢談古村落未來的發展，鼓勵學生主動承擔起傳承和發揚家鄉文化的責任。

問題解決目標：著重培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，鍛煉設計問卷和圖表、制訂措施和方案、開展走訪調查、與人溝通交流、收集獲取信息、統計分析數據、提出解決問題策略的能力，塑造不怕困難、迎難而上、積極主動、自我反省的精神品質。

創意物化目標：形成具體可行的保護古村落本土文化資源的策略建議，對照片影集、PPT、手抄報、優秀作文、心得體會、游記等成果進行整理匯編，通過多渠道、多方式展示宣傳，擴大古村落的知名度和影響力，倡導更多人加入保護宣傳古村落的隊伍中。

（三）確定實踐活動形式，指導學生開展具體的實踐

圍繞活動內容設計多樣化的活動開展形式，并指導學生順利完成活動，是整個綜合實踐活動最重要的環節。在這個環節中，教師既是活動的組織者、引導者，也是活動的參與者，起著統籌全局的作用。教師工作具體包括以活動內容為中心，確定活動形式、合理分組分工、指導學生開展活動、幫助學生解決活動中的問題或困難、聯絡家校各方保障學生安全、監督學生按進度完成任務、組織學生進行成果匯報與交流、整理活動成果等內容。

以“追尋歷史足跡，感受家鄉魅力——探尋墨園古村”為例，針對六個子課題內容，教師確定了以下活動內容的開展形式：①通過查找資料，走訪村子里的長輩，調查了解墨園村的形成和發展過程，以及重要的歷史事件；②走入各大宗祠，尋找文物古跡，用相機記錄和呈現古村面貌；③通過實地走訪村落，發現古村之美，并用相機定格鄉儀之美；④參觀了解古村落最早建筑，并收集相關資料；⑤通過查找資料，采訪村里老人，了解和參與古村落傳承至今的傳統文化活動，體驗和記錄古村落的民俗風情；⑥通過查找資料，參觀墨園村，走訪村民了解村落的現有保護措施，與村委會負責人暢談墨園未來。

針對以上六組活動任務，堅持自主選擇、主動參與的基本原則，讓學生根據自己的興趣愛好、特長和能力等自主加入對應的隊伍，教師再對分組情況進行適當調整，形成六個活動小組。

完成上述準備工作后，教師與古村村委取得聯絡，并向學校申請配備充足的指導教師，還發動家長志愿者參與到實踐活動中。在上完準備課后，對學生進行安全教育，交代活動過程中的注意事項，接著由學生圍繞自己小組的任務自主商量如何開展活動。在這個過程中，教師對學生如何上網查閱古村資料、如何在實地走訪參觀過程中收集有用素材、如何掌握拍攝技巧、如何擬訂訪談提綱、如何設計調查表、如何與村委會溝通獲取資料素材、如何科學記錄采訪交流的內容、如何進行信息的收集處理與加工、如何以合理的形式展示實踐活動的成果等問題進行有針對性的指導，并對每個小組遇到的特殊困難進行一一指導和化解，從而全面促進綜合實踐活動的順利開展，學生在活動中各方面綜合能力都得到了鍛煉與提升。

（四）豐富實踐成果展示，做好實踐活動的評價反思

在綜合實踐活動中，對學生的實踐成果進行整理和展示，對學生的實踐情況進行多元化的評價，對活動的整體開展情況進行有效反思，有助于為綜合實踐活動畫上完美的句號，也能夠為下一次的綜合實踐活動積累豐富的經驗。

以“追尋歷史足跡，感受家鄉魅力——探尋墨園古村”為例，在成果展示方面，教師將學生在實踐中制作的手抄報、照片影集、PPT、視頻、宣傳海報等成果在班級內部和學校進行展示宣傳，將學生圍繞古村落歷史文化所撰寫的優秀作文、心得體會、游記等在校園廣播站進行朗讀宣傳。在活動評價方面，教師依托綜合實踐活動評價檔案袋（見表1），通過多樣化的評價方式和完善的評價標準構建科學的評價體系。其中，在評價方式上主要通過自我評價、組員評價、組長評價、教師評價、家長評價等方式，對學生的表現進行評價，評價主體的多元化有助于保障評價結果的客觀性、真實性、全面性。在評價標準上，通過對比學生參與綜合實踐活動前后的認知、態度、情感、能力變化，實現對學生的過程性評價和發展性評價。

最后，教師對依托古村本土文化展開的整個實踐活動進行反思，發現本次活動中依然有少部分學生游離于活動之外，他們的意識還停留在“玩”的層面，沒有抓住活動機會讓自己得到更多的鍛煉和提升。對此，在以后的實踐活動中，要進一步優化活動的內容與方式，讓每一個學生都能得到成長與發展。

四、結語

為了充分調動學生參與活動的積極性和主動性，使活動達到預期的目標效果，首先教師要立足本土豐富多樣的文化要素，形成綜合實踐活動的主題；其次教師要根據本土文化特色，確定綜合實踐活動的目標；再次教師要確定實踐活動的形式，從多方面、多角度指導學生開展具體的實踐；最后教師還要對學生的實踐成果進行展示，并做好實踐活動的評價與反思工作，為下一次開展綜合實踐活動積累經驗，創新綜合實踐活動的實踐形式，優化綜合實踐活動的效果。

上述活動皆以真實情境為背景，以傳承本土文化為基點，通過小組合作的方式，從學生感興趣的問題出發，寓教育于各種探究活動中。學生通過實地探訪、調查統計、觀察分析、匯總數據、撰寫報告、創意設計、宣傳推廣等形式，在活動實踐中領略本土文化的獨特魅力，習得社會科學研究的必要技能，發展綜合實踐能力，從而激發本土文化情懷，培養傳承發揚本土文化的意識和能力，增強文化自信。這對于本土文化的傳承與發展具有積極的促進作用。

【參考文獻】

［1］鄭淑明．挖掘本土教育資源，開展小學綜合實踐活動［J］．教師，2020（6）：109-110．

［2］李秀舉．立足本土文化 開展綜合性學習：綜合實踐活動課程《走近濟南名士》實踐研究［J］．齊魯師范學院學報，2019，34（3）：75-81．