UbD理論指導下跨單元主題復習的實踐與思考

【摘 要】UbD理論主張以明確的學習目標為起點實施“逆向教學設計”，以促進學生有意義的學習為宗旨，通過知識遷移和應用真實的任務來設計教學。文章基于UbD理論，以一節初三單元主題復習課為例，探討如何通過逆向設計，引導學生在真實任務中復習、整合、遷移、運用知識，并通過自評、互評等方式，促進學生能力和素養的提升。UbD理論的課堂實踐有助于一線教師客觀理性地進行初三復習課的統籌規劃和重新建構，完善學生的知識體系，有效提高復習課效率。

【關鍵詞】UbD理論 跨單元主題復習 英語單元復習

【中圖分類號】G623.31 " "【文獻標識碼】A "【文章編號】1002-3275（2024）12-25-05

傳統的初三英語一輪復習大致根據教材單元進行，實踐中易于操作，但是這樣的復習方式過于關注碎片化知識的復現和單項技能的操練，不利于學生形成基于主題的結構化知識。筆者所在的教研組經過研讀課程標準要求、分析中考題型的變化趨勢，提出了主題復習的思路：教師基于主題整合教材不同單元內容，依托主題和課內外語篇，引導學生不斷梳理、整合、內化和遷移運用主題知識與語言技能，深入探究主題意義。學生在綜合性、關聯性、實踐性的學習活動中，通過自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，提高語言技能，汲取文化營養，發展多元思維，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升。

一、UbD理論框架和設計策略

（一）UbD理論回顧

Understanding by Design，意為追求理解的教學設計，簡稱UbD理論，是由美國教育家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格共同提出的一種教學設計理論，其“主張教學應為理解而教，建議教師通過巧妙、合理的設計，幫助學生實現真正的理解。UbD理論指引下的英語教學，應把握好‘理解’‘逆向’兩個關鍵詞”［1］。“追求理解的逆向教學設計以預期結果為主導，以合適的評估證據為輔助，以教學活動為手段，各階段之間的一致性和層次性彌補了傳統教學設計上的缺失部分。”［2］

在語言習得過程中，只有學習者真正理解所學語言內容，遷移應用才能得以實現。事實上，教師在課堂上傳授的知識點相對有限。教師需要在有限的課堂時間內提供可行性范式，以幫助學生舉一反三，將有限的知識遷移到許多其他情境和問題中，考慮每個知識點之間的聯系等。

威金斯和麥克泰格將課堂設計過程分為三個階段：第一，確定預期的學習結果。結合教材，基于教學目標明確一節課教學內容的優先次序。第二，確定合適的評估證據。需要教師思考通過何種方法判斷學生是否真正達到了預期的理解。第三，設計學習活動或任務。明確上述兩點后，才能正確選擇教學方法、教學順序以及教學資源等。［3］由此可知，教師在決定教什么和如何教之前，必須思考如何開展評估，而不是在學習即將結束時才構建評價體系。

（二）UbD理論指導下的中考主題復習課設計

在初三中考復習期間，筆者基于UbD理論，按照“明確預期結果—確定評價形式—設計課堂體驗與活動”的思路進行主題復習教學設計，以提升復習課效率。筆者以“Health matters”為復習主題 ，整合蘇教版七年級上冊Unit 2 Let's play sports、七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle及九年級上冊Unit 5～Unit 8 Entertainment模塊內容，以“Sport matters—Food matters—Entertainment matters”為線索，并結合兩篇拓展閱讀語篇，引導學生不斷思考和探索健康的真正含義。

1．明確預期結果

跨單元主題Health matters的復習目標設計如表1所示。

在該單元主題復習目標中，最重要的是寫作任務。以前的中考書面表達會提供寫作框架，只要學生語法使用正確，有總結性的陳述，基本都能完成一篇文章。因此，寫作指導課只需要解決how to write的問題。但近幾年中考寫作題型變成開放或半開放式作文，需要學生自行補充要點，寫作指導需要解決what to write的問題。

好文章的本質在于觀點和邏輯，不僅要求言之有物，還需邏輯自洽。因此，教師在設置最終寫作任務時，需側重引導學生在某一主題下進行意義建構與深度挖掘，剖析某一現象的正反觀點，同時通過比較、分析和總結，幫助學生提升語言的豐富度和思維的深刻性，使作文能準確表達個人觀點，并具有一定的說服力。學生關聯個人經歷，建構結構化知識，學會理論聯系實踐，從而進行知識遷移和運用。

2．確定評價形式

課堂中的“教—學—評”一體化以學生為主，并非教師單線進行，是一種立體式的交互推進過程。不同的課堂教學階段適合不同的評價方式，評價設計詳見表2。

3．設計課堂體驗與活動

明確教學順序（從運動、飲食、心態等方面，進行由簡單到復雜的多角度探討）和教學資源（包括由淺及深的文本選擇和相應課堂活動的設計評價）等。

二、UbD理論指導下跨單元主題復習課教學實踐

以“Health matters”跨單元主題復習課為例，闡述基于UbD理論的初三跨單元主題復習課實踐，以期為學生建構融通語言、文化和思維的整體知識體系，提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

（一）解讀主題意義，激發學習動機

復習課主題詞為“Health”，因此教師在備課階段，要充分解讀課本中涉及的“健康”元素，深入挖掘各單元各語篇蘊含的育人價值，并設計以運動、飲食、娛樂為呈現順序的健康生活觀，助力學生樹立完整的健康觀。

課堂中，教師引導學生深度挖掘“健康”的內涵和外延，并以頭腦風暴、思維導圖的形式標注出健康元素，在鍛煉學生歸納整合能力和口頭表達能力的同時，幫助學生樹立正確的價值觀。

（二）聯系生活經驗，輸出結構語言

從校園運動切入，引發學生共鳴。教師在課件中提供七年級上冊Unit 2 Sports板塊的課本插圖，充分調動學生已有知識和經驗，并提問：

Q1： What sport do you like？ How often do you do it？

Q2： How does it make you feel？

為幫助學生在語言間建立意義關聯，教師將碎片化的語言整理為有意義的語句，鼓勵學生用完整的句子進行表述。如：

__________ is fun/ exciting/ ...

It makes me__________".

It's a good way to__________（extra benefit）.

Q1和Q2旨在激活學生已有生活經驗，促使學生主動表達，并作必要的語言文化知識鋪墊。運動作為健康生活的元素之一，對青少年健康成長有著極其重要的意義。學生在運動中感到快樂和放松，是他們對健康生活最直觀的體驗。

在運動的基礎上，七年級上冊 Unit 6 Food and

Lifestyle還包含了飲食這一話題。筆者提供飲食金字塔圖片后，學生嘗試描述食物的種類及其攝入量，以此了解典型的“地中海飲食法（Mediterranean Diet）”。同時學生跨學科思考地中海國家有哪些，了解其地理范圍內的健康飲食國家代表，幫助學生建立全球化的健康飲食觀，并針對烹飪手法（steam、boil、fry）進行英文詞匯的教授。教師給出兩兩對話框架，邀請學生討論彼此的飲食是否健康，并加入適當的建議或評價。對話內容如下：

A： Hi，_______．What do you usually have for_______？

B：__________．And you？

A： Sometimes__________.Do you have anything between meals？

B： Yep. When I feel hungry， I'll have some__________．

A：__________．My doctor says we'd better have less/more__________．

（Too much__________"may lead to__________.）

B： Can't agree more．...

結構化輸出表達，不僅能鍛煉學生的口頭交流能力，而且能幫助學生將所學的語言知識和文化知識內化為個體經驗。口頭交流活動可幫助學生內化并鞏固新的結構化知識，促進學生語言運用的自動化，助力學生將知識轉化為能力。［4］

（三）內化語篇邏輯，提升文化自洽

在探討完飲食話題后，引出拓展語篇A，引導學生自行閱讀，找出文中兩種食物：墨西哥美食Taco Bell和美國快餐Shake Shack。兩種食物均以圖片形式呈現，鍛煉學生“看”的學習技能，并描述兩種食物的原材料，推測其烹飪方式，據此判斷是否為健康食物。問題鏈如下：

Q1： What are the two kinds of foods？

Q2： What's included in it？

Q3： Do you think its way of cooking is healthy or not？ And why？

通過口頭反饋，學生可掌握食物的基本信息，同時分析作者在描述一種事物時使用的邏輯思路、介紹方法和“總—分”的結構布局。以Taco Bell為例：“Taco Bell is a popular fast-food restaurant that features Mexican food.”是段首出現的主題句，其余文字是對Taco Bell的細節描寫，such as、for example、for instance等都是典型的例證文字。

在分析Taco Bell后，學生對美國漢堡Shake Shack片段進行鞏固練習，遷移相關知識。將零散的信息進行結構化整理和歸納，是學生學會學習的重要一步。在初始階段，結構框架需提供給學習者，以供學生在后續實踐中參考、模仿和自行總結。語篇A的段落結構見表3。

文段中列舉的菜品均為中國特色食物：烏龍茶、山楂、板栗、楊梅等。筆者在教授相關詞匯時，引導學生思考中國文化對西方快餐的影響，鼓勵學生表達對西方餐飲業進軍中國市場的看法以及可能會碰壁的環節。學生在學習評估國內外商業的同時，對本國文化的自信和愛國之情油然而生，符合英語課程標準提出的“能夠了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”的要求。

（四）解決實際問題，促成良性發展

運動和飲食屬于身體健康的范疇，教師還需要提出精神健康的概念，引導學生思考當面對壓力、需要情感支持時，向誰求助、要做什么、感受如何等。九年級上冊Unit 5～Unit 8的 Entertainment模塊提供了很多疏解壓力的途徑。此外，繪畫、音樂等藝術形式有利于熏陶學生的審美，提升生活的豐富性。筆者一一呈現相關圖片，激發學生的表達欲。學生小組分享的語言支架如下：

I enjoy myself in the world of__________"every time__________.

It enables me to__________...

提供拓展語篇B，創設的情境為“一位高中學長的困擾”。以信息還原的題型呈現，目的是為每一段落選擇對應的主題句。第一步，鞏固解題技巧。要求學生按題目要求限時完成，3～5分鐘后隨即分享獨立思考的結果。第二步，鍛煉遷移能力。引導其他學生指出各選項中的主題詞（change、reset、problem），并確認與段落的匹配度，對第一位同伴的思考結果進行評價。第三步，深入解讀文本。鼓勵學生以小組討論的形式，在語篇中尋找與“精神健康”相關聯的文字和信息，對不同人物的觀點進行匹配和復述。具體問題鏈如下：

Q1： According to the writer， when we feel sad， what is important for us to do？

Q2： According to the writer's mom， what did she quote？

Q3： Which piece of advice is valuable to you？ And what did it make you think of？

筆者通過引導學生思考如何提升生活的幸福感，達成自身生命的完整度，從而實現從不同角度探索主題，同時鍛煉學生的語言能力。學生處于青少年階段，其個體與長輩間的換位思考與相互理解至關重要。面對語篇中作者的困擾，學生可通過觀察同齡人家庭中的矛盾與沖突，從中學習冷靜面對并彼此包容。學校作為家校共育的主體，在課堂與學生適度討論家庭壓力等問題，可提醒青少年保持理智與冷靜，并尋求緩解壓力與不安的途徑，營造融洽有愛的家庭氛圍，鼓勵個人世界觀和價值觀的良性成長。

（五）實現讀寫結合，評價學習成果

針對課堂中討論的“健康”主題，學生自主選擇認為最關鍵的一個因素，獨立完成段落寫作，同時從行文邏輯和主題意義兩個方面，與其他學生一同討論并確定寫作標準。學生結合自己的生活經驗，著重說明這一要素的重要性并表達觀點。結構如下：

A topic sentence：

+Details

完成書面文稿后，進行同伴互評和師生共評，對討論得出的寫作標準進行逐條核對，詳見表4。它既是學生獨立寫作的依據，也是同伴互評的重要參考。

三、開展初三跨單元主題復習的反思

在UbD理念指導下，以終為始，整節課針對“健康”這一概念設計多元化目標，覆蓋語言、文化、學習策略等，教學設計從學生現有的水平和課內模塊出發，緊密聯系學生生活實際，引導學生梳理、整合、結構化與主題相關的課內知識，并在課外拓展閱讀中進行知識遷移、思維訓練和策略指導，以發展學生的能力、素養和價值觀。尤其是對學生的評價，要滲透在每一個課堂活動中，無形中讓學生以高標準規范并系統化自身的語言習得。

傳統中考復習側重于語言的工具性，以提升學生學業成績為基本目標。細究近幾年英語中考題目，會發現最大的挑戰在于“人文性”。話題的廣泛性與文化的多元化熏陶，不是一天兩天通過幾節復習課就能實現的，學生的能力只有通過必要的語言體驗、實踐和積累才能得到鞏固和提升。跨單元的主題復習，是課內和課外的交融和碰撞，需要教師對課程標準有更徹底的貫徹和理念的堅持，通過長期的訓練與實踐結合，最終實現外語教學育人功能。

【參考文獻】

［1］李勤華．UbD理論指引下的英語教學設計［J］．教育研究與評論（小學教育教學），2019（6）：74．

［2］許鑫．UbD逆向教學設計理論指導下的高中英語單元教學設計探析［J］．基礎英語教育，2023（23）：197．

［3］楊靚．基于“教—學—評一體化”的小學英語逆向教學設計：以譯林版英語單元數學為例［J］．中小學課堂教學研究，2020（9）：37-41，53．

［4］吳迪，袁輝．在英語閱讀教學中實現深度學習的探究［J］．中小學外語教學（中學篇），2020（9）：35．