課程思政視域下“學(xué)前兒童語言教育”教學(xué)改革實(shí)踐

[摘要]學(xué)前教育處于基礎(chǔ)教育的初始階段，對幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著奠基的作用。課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人的重要戰(zhàn)略舉措，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園教師的主要輸送地，需切實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)工作，發(fā)揮課程的育人作用。以“學(xué)前兒童語言教育”為例，從教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)五方面探析學(xué)前教育專業(yè)課程思政的具體實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；課程思政；學(xué)前兒童語言教育

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.09.015

引言

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人的重要舉措，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。[1]學(xué)前教育對幼兒的成長起著開智啟蒙的作用，學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒園教師，對幼兒成長階段起著至關(guān)重要的作用。基于學(xué)前教育的重要性，高校有必要對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價(jià)值觀教育、師德師風(fēng)教育等，將思想政治教育融入教育全過程。“學(xué)前兒童語言教育”是高校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課，作為思政教育的重要載體，應(yīng)深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政教育資源，發(fā)揮課程的育人作用。

一、學(xué)前教育專業(yè)開展課程思政的價(jià)值

課程思政是通過高等學(xué)校的課程建設(shè)和教師的課堂教學(xué)等途徑，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。[2]學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有職業(yè)道德、教育理想信念，掌握專業(yè)知識和技能，能夠從事幼兒園工作的專業(yè)人員。職業(yè)道德的培養(yǎng)、教育理想信念的形成，離不開課程思政建設(shè)。高校學(xué)前教育專業(yè)教師需在教育過程中將思想政治的理論知識、價(jià)值理念和精神追求融入專業(yè)課程。[3]發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)課程的育人功能，挖掘課程本身所蘊(yùn)含的思政元素，將思想政治教育自然融入于日常教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定教育理想信念，明晰幼兒教師工作的專業(yè)性、獨(dú)特性，成為新時(shí)代所需的幼兒教師。

二、“學(xué)前兒童語言教育”課程思政的實(shí)踐探索

“學(xué)前兒童語言教育”是高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園教師的應(yīng)用性科目。[4]本文將從教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育評價(jià)五方面探討“學(xué)前兒童語言教育”課程思政的教學(xué)實(shí)踐，以求實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的有機(jī)融合。

（一）樹立科學(xué)的課程思政教育理念

課程思政建設(shè)的實(shí)效有賴于教師的責(zé)任心、使命感、主動(dòng)性、思想政治素養(yǎng)。[5]學(xué)前教育專業(yè)教師需樹立科學(xué)的課程思政教育理念，正確認(rèn)識課程思政的內(nèi)涵及育人價(jià)值，提高課程思政主動(dòng)性。課前，主動(dòng)思考課程目標(biāo)、內(nèi)容等與思政教育之間的聯(lián)系，挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素。課中，遵守法律法規(guī)，熱愛教育事業(yè)，做“四有好教師”，以自身形象影響學(xué)生。學(xué)校可通過各種形式的課程思政專題培訓(xùn)，幫助教師增強(qiáng)課程思政意識。例如，教師崗前培訓(xùn)、師德師風(fēng)專題培訓(xùn)等。另外，學(xué)校還需落實(shí)培訓(xùn)實(shí)效，通過培訓(xùn)小結(jié)、主題匯報(bào)等形式了解教師的思政學(xué)習(xí)成果。

（二）設(shè)立明確的課程思政教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)影響教學(xué)內(nèi)容的選擇、方法的使用、評價(jià)的開展。教師在思政教育理念的引領(lǐng)下，應(yīng)設(shè)立明確的課程思政教學(xué)目標(biāo)。基于新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的理念與要求，考慮到學(xué)生的主動(dòng)性和多樣性，制定了本門課程的教學(xué)目標(biāo)。如表1所示。

樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀、教師觀。遵守教育法律法規(guī)，熱愛學(xué)前教育專業(yè)，產(chǎn)生對幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同。形成在語言教育活動(dòng)中融入核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進(jìn)文化教育的意識。 了解學(xué)前兒童語言發(fā)生和發(fā)展及相應(yīng)的教育。理解各類學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)。理解學(xué)前兒童語言教育評價(jià)的目的、原則和方法。 掌握學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)的方法，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)和組織具體的語言教育活動(dòng)。能夠在語言教育活動(dòng)中融入社會主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進(jìn)文化教育元素。在科學(xué)語言教育觀的指導(dǎo)下，能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行評價(jià)反思。

（三）挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素

課程思政不是在教學(xué)中生硬灌輸思政教育，而是基于教學(xué)自然發(fā)生，與教學(xué)內(nèi)容相融相生。[6]為使思政教育自然融入課堂，需挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，尋找教學(xué)內(nèi)容與思政教育的連接點(diǎn)。圍繞堅(jiān)定理想信念，以“愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”為主線，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想、社會主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和道德等五方面的教育。

“學(xué)前兒童語言教育”的學(xué)習(xí)具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容可分為理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練兩部分。理論知識的學(xué)習(xí)，第一章引導(dǎo)學(xué)生探討科學(xué)的學(xué)前兒童語言教育觀；第二章幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童語言發(fā)展不同水平，體會適宜語言教育的重要性；第三章幫助學(xué)生理解結(jié)合社會發(fā)展需要制定學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)、選取語言教育內(nèi)容；第四章至第九章分別是各種類型語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，可選擇富有政治認(rèn)同、勞動(dòng)教育、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)內(nèi)容的活動(dòng)方案進(jìn)行分析；第十章幫助學(xué)生樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀、評價(jià)觀。實(shí)踐能力的訓(xùn)練通過小組試教的方式進(jìn)行，要求學(xué)生將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動(dòng)教育、愛國愛社會愛家鄉(xiāng)等元素融入活動(dòng)設(shè)計(jì)之中。深入挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，圍繞“理想信念、一條主線、五方面教育”，尋找教學(xué)內(nèi)容與思政元素之間的聯(lián)系，使課程思政內(nèi)容明確化、系統(tǒng)化。

（四）運(yùn)用多樣的課程思政教學(xué)方法

課程教學(xué)采用“線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式”，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，分為課前、課中和課后三環(huán)節(jié)，將思政教育融于其中。課前，借助線上平臺進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作。包括：將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)方案或案例上傳至線上平臺，供學(xué)生閱讀；發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，了解預(yù)習(xí)情況。課中，采取線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。線上進(jìn)行課堂考勤、呈現(xiàn)案例資料、小組發(fā)布討論結(jié)果。線下進(jìn)行教師講授、其他同學(xué)評價(jià)等。例如，教師線上發(fā)布小組任務(wù)：為中班語言活動(dòng)《有趣的民族》設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)。小組代表將結(jié)果發(fā)布在線上平臺，其他小組線下對其進(jìn)行評價(jià)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生從兒童視角出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)，思考幼兒在活動(dòng)中獲得的發(fā)展；通過思考主題“有趣的民族”中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，了解中國是多民族的國家，加強(qiáng)民族自信心、自豪感。課后，學(xué)生借助線上平臺進(jìn)行復(fù)習(xí)、完成作業(yè)。例如，線上發(fā)布設(shè)計(jì)中班談話活動(dòng)《勞動(dòng)最光榮》方案的作業(yè)。通過制定主題的活動(dòng)設(shè)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，滲透勞動(dòng)最光榮的情感。

實(shí)踐能力的訓(xùn)練，延續(xù)理論學(xué)習(xí)的小組劃分，進(jìn)行試教活動(dòng)。采取“課前準(zhǔn)備、課中試教、課后反思”的形式進(jìn)行。課前，學(xué)生從各類語言教育活動(dòng)中任選一種類型，設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方案。課中，進(jìn)行模擬試教活動(dòng)，每個(gè)小組的活動(dòng)結(jié)束后，設(shè)置“小組自評+同學(xué)互評”環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體開展活動(dòng)評價(jià)。課后，完成線上作業(yè)“活動(dòng)反思”，根據(jù)課堂討論結(jié)果對小組教案和活動(dòng)進(jìn)行修改完善。在實(shí)踐能力的訓(xùn)練中，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會“幼兒教師”這一角色的專業(yè)性以及教師對幼兒的影響。

（五）構(gòu)建科學(xué)的課程思政評價(jià)體系

1.評價(jià)主體多元化

專業(yè)教研室以“周”為單位，以教師為主體，每周開展說課、磨課活動(dòng)，共同探討如何提高教學(xué)質(zhì)量與課程思政水平；教學(xué)督導(dǎo)以“月”為單位進(jìn)行聽課評價(jià)，為教師教學(xué)提供專業(yè)性意見；學(xué)生評教與評教系統(tǒng)評價(jià)以“學(xué)期”為單位，以學(xué)生為主體，對教師師德及教學(xué)效果開展評價(jià)；教學(xué)技能比賽以“學(xué)期”為單位，以教師為主體，為教師提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，以賽促教。

2.評價(jià)內(nèi)容多元化

評價(jià)內(nèi)容包括對教師“教”的評價(jià)和學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)。對“教”的評價(jià)內(nèi)容有四點(diǎn)：一是教師的教育理念影響教師的教學(xué)行為。對教師思政教育理念的評價(jià)重點(diǎn)放在課程思政的科學(xué)性與主動(dòng)性上，教師在教學(xué)過程中需主動(dòng)挖掘本門課程中所蘊(yùn)含的思政教育元素，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。二是教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)具有指導(dǎo)作用，需注意評價(jià)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性。教學(xué)目標(biāo)中，明確教育理念的樹立，職業(yè)認(rèn)同感的塑造，社會主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的引領(lǐng)，建立情感態(tài)度、認(rèn)知、能力三維教學(xué)目標(biāo)體系。三是教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，評價(jià)重點(diǎn)為教師對教學(xué)內(nèi)容中思政元素的挖掘程度、專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容融合的自然性、內(nèi)容編排的科學(xué)合理性。四是教學(xué)方法作為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，應(yīng)將評價(jià)重點(diǎn)放在方法是否具有創(chuàng)新性，能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

對“學(xué)”的評價(jià)重點(diǎn)為學(xué)生知識、能力的獲得和情感態(tài)度的養(yǎng)成。換言之，就是以課程教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評價(jià)。知識、能力目標(biāo)的達(dá)成程度可通過期末考試、實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行考察；情感目標(biāo)的體現(xiàn)具有長遠(yuǎn)性，需以問卷、訪談的形式對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性跟蹤。

3.評價(jià)方法多元化

根據(jù)課程進(jìn)行的不同階段，采用不同的評價(jià)方法。準(zhǔn)備階段，采用診斷性評價(jià)的方法，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷判斷學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感、對課程內(nèi)容的了解程度。開展階段，采用形成性評價(jià)。通過課堂提問、布置作業(yè)等手段，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)實(shí)際效果。每個(gè)月通過集體問卷、個(gè)別訪談的方式調(diào)查學(xué)生對該階段教學(xué)活動(dòng)的意見與建議，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)。結(jié)束階段，采用總結(jié)性評價(jià)對教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評價(jià)。通過試教活動(dòng)和期末考試了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過集體問卷、匿名評教的方式，了解學(xué)生對課程思政教學(xué)活動(dòng)的滿意度和改進(jìn)建議。

三、結(jié)語

高校承擔(dān)著育人育才的任務(wù)，以“課程思政”為載體，進(jìn)行思政教育，已成為高校教師的廣泛共識。[7]學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園教師的“主陣地”，不僅關(guān)系到學(xué)生價(jià)值觀念的形成，還可能通過學(xué)生影響到幼兒的發(fā)展。課程思政建設(shè)是在研究與實(shí)踐中進(jìn)行不斷完善的，教師作為課程的主要實(shí)施者，應(yīng)樹立科學(xué)的課程思政教育理念，立足專業(yè)特點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)等四方面進(jìn)行思考，提升思政教育效果。

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作者簡介：廖晨雨（1997.11-），女，漢族，湖北荊州人，碩士，助教，研究方向：幼兒園課程、嬰幼兒托育。