新文科背景下的英語專業課程思政

[摘要]新文科背景下，課程思政是時代對英語專業學生思想道德素質教育提出的新要求。本文運用案例分析法，以“高級英語”為例，探討高級英語與思政教育的融合點，提出展開“高級英語”課程思政的具體方法。在“高級英語”中實施課程思政可以從挖掘教材中的思政內容、修訂教學大綱和拓展教材內容以及提升教師素養三個融合點入手。同時，從充分利用好課堂教學每一步、利用好第二課堂和開發數字化教學資源三個方面分析“高級英語”課程思政實施的有效途徑，為高校英語專業“高級英語”課程思政的有效實施提供建設性意見。

[關鍵詞]“高級英語”；課程思政；有效途徑

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.09.038

[中圖分類號]G641" " " "[文獻標識碼]A

引言

自古以來，我國教育就強調德育對人才培養的重要性。課程思政就是將思政內容與專業課程內容有機融合，達到“春風化雨、潤物細無聲”的教育效果。在新文科背景下，課程思政為提高英語專業學生思想政治素養提供了新的方向和途徑。這一模式，不僅符合我國高等教育對英語專業學生思想政治教育的要求，也是對傳統英語課堂教學以及傳統英語課程內容教學的創新與發展。“高級英語”中融入思政教育是時代的需求，也是符合新時期學生發展的需求。英語專業學生肩負傳播中華文化，向世界展示一個更全面、更立體的中國形象職責。堅定中國立場、弘揚中華文化是他們義不容辭的使命。

一、“高級英語”課程思政教學現狀

長期以來，高級英語課程注重對學生英語綜合技能的訓練，忽略學生高階思維能力的培養，導致學生缺乏質疑、思考、批判、發現以及創新意識。由于課教材文本材料的選取源于英美報刊文摘、人物自傳等，通過學習學生對西方文化有更深入的了解，久而久之，思維方式受西方文化影響，導致部分學生崇洋媚外，愛國意識淡薄。高級英語教材文本中國文化缺失現象，導致學生無法勝任傳播中華文明、擔當時代使命的重任。也導致學生政治立場不堅定、思想意志力薄弱、對中國文化知識匱乏、民族自信薄弱問題的出現。[1]

其次，高級英語課程評價考核多為單選題、閱讀理解、寫作題等常見題型，缺少對學生價值引領的評價。只考核英語專業知識，很少涉及思政考核，那么思政教學仍然是割裂開的，仍然是“兩張皮”，學生在課堂中的思政融入效果無從考核、價值引領的效果也無法評價。[2]

二、英語專業高級英語課程中融入思政元素的必要性

在后疫情時代，國際經濟、文化等結構性變革使得我國急需一批懂外語、知國情、傳遞中國聲音的高素質跨文化交際外語人才，將中國政策、價值理念、責任擔當有效傳遞給國際。我國外語話語體系的建設和外語教育人才培養目標的變化都對現行的高級英語課程提出新的要求。“高級英語”作為一門英語專業三年級本科生的必修課，其具有課時長、專業性強、人文話題廣泛、覆蓋內容全面等特征。如，教材第十二單元中的文章I Have a Dream提到了“美國夢”，在授課過程中，教師適當講解“中國夢”，并運用比較分析法對比“美國夢”和“中國夢”，不僅可以讓學生了解到西方與中國價值觀的不同，而且可以讓學生通過比較樹立正確的理想觀念。同時，引導學生學習愛國主義精神。[3]

三、“高級英語”課程思政內容的選擇和融入

（一）挖掘教材中的思政內容

語言教學的本質是人文教學。“高級英語”課程是專業技能培養和人文素質教育的結合體。以《新編英語教程5》（第三版）為例，該教材涵蓋12個不同的單元主題。通過對教材文章的文本分析，其他一些單元主題涉及文化多樣性、環境保護、人類命運共同體、科學精神、個人理想、職業道德、節約型社會、全面發展、社會平等、和平理念等。通過對教材的講授，教師可將知識傳授與價值塑造有機融合。如，Unit 7 Things：The Throw-away Society，文章講述西方國家“一次性物品現象”。教師可以引入“節約型社會”理念的思政元素，讓學生討論一次性物品對環境的危害以及對資源的浪費，也可以向學生講授如何進行垃圾分類、養成節約的好習慣。

（二）修訂教學大綱和拓展教材內容

為了更好地實現思政育人的目標，應該對現有“高級英語”教學大綱進行修訂，將德育目標融入課程單元學習總目標中。具體體現在對課程目標、學習內容、作業布置以及課程考核與評價環節中加入德育的內容。[4]其次，拓展教材內容。從2022年9月份開始，我院英語專業三年級本科班增加了教材《理解當代中國英語讀寫教程》的講授。教師通過對《新編英語教程5》和《理解當代中國英語讀寫教程》兩套教材的整合，將具有中國特色的內容有機融入“高級英語”課程教學中，擴充了學生原有教材內容，增加了中國特色社會主義思想內容的學習。既利于學生對教材內容的理解，也利于學生的德育培養。

通過擴充《理解當代中國英語讀寫教程》教材中思政素材可彌補高級英語教材中中國特色話語缺失，幫助學生擴充中國特色術語、積累中國特色表達，提高中國特色話語能力。

對于新時期英語專業學生的思政培養，也離不開網絡資源的補充。作為新時代網絡原住民的大學生，網絡資源的補充也是必不可少的。教師應積極推薦學生關注一些小程序。如：學習強國、新華網和CGTN中的文本、視頻素材可補充高級英語教材資源不足的情況，為學生多方面獲取資源，了解國家國際形勢提供了多方渠道。

（三）提升教師素養

在實施課程思政教學之前，教師的德育教育水平也需要得到提高。只有教師提高了自身的思政素養，才可以言傳身教，在課堂中把知識傳授與道德引領結合為一體。因此，教師要不斷學習，了解國內國外形勢與政策，努力提升自己的政治素養。如，加強與思政教師的溝通與合作，成立思政教學團隊，積極學習與探索“高級英語”課程中思政教學的實施方法與途徑。[5]

教師要注重自身中華優秀傳統文化的學習。教師要提升漢語文化教學水平，要深挖掘、勤思考如何在“高級英語”教學中融入中國元素，通過英漢兩種語言教學，提高學生對中國優秀傳統文化的傳播能力。此外，教師要學會引入豐富的音視頻資料，激發學生的學習興趣，使思政內容興趣化，激發學生對真善美的追求。教師可推薦學生展現中國人文歷史的音視頻資料（如《中國好故事Tales of China》《舌尖上的中國A Bite of China》等），加深對中華文化傳統的了解，堅定文化自信。正所謂言傳身教，教師的一言一行影響著學生的行為模式。做學生的好榜樣，讓學生感受教師身上的儒雅的文化氣息，也能熏陶學生成為更優秀的人。

四、“高級英語”課程思政開展的具體途徑

（一）充分利用課堂教學的每一步

課程思政教學不同于知識性和內容型課程，它更注重在專業課教學中的隱形融入和有機結合。在“高級英語”課堂教學中，教師要利用好每一個教學設計環節，促進學生的思想升華和價值觀的塑造，從而實現“高級英語”課程思政的德育功能。

首先，課前查資料。在課程教學之前，教師深度挖掘單元思政元素，以下發單元預習任務的方式，讓學生查找和搜集相關思政資料，并形成課前匯報PPT。明確成員的具體分工，以“PBL項目式”的方式進行預習，重點讓學生內化所查資料，總結自己的心得看法，明確思政事實與觀點，形成自己的是非觀。

其次，課中講授。傳統課堂中教師講授知識，學生被動接受。而在課程思政課堂教學中，不應該只是教師對于思政相關內容的講，更應該加入學生對思政內容的講。教師積極引導學生關注時事熱點，設計課堂討論、案例分析、角色扮演、文化體驗等課堂活動增強學生沉浸式體驗。[6]

最后，課后反饋與測試。課程思政的難點在于建立一套完整的、行之有效的課程評價體系。針對課程思政評價不健全，課程建設過程中要不斷完善思政育人的評價機制以符合學生個性和發展需要，突出思政育人理念，多維度地去評價學生的發展，制定精細的評價標準，加大思政在課程考核中的比重，使學生在參與、實踐、反思、反饋中獲得真實的體驗和感知，提升對課程思政重要性的體悟。積極正面的反饋對學生學習有積極的導向作用。

（二）利用好第二課堂

第一課堂是課程思政教學的主場地，第二課堂是思政教育的重要補充。鼓勵學生參加外研社國才杯“理解當代中國”全國大學英外語能力大賽、外研社國才杯國際傳播力短視頻大賽以及全國大學生跨文化能力大賽等相關賽事，提高學生講好中國故事的能力、提升學生的國際傳播能力。教師也可以定期舉辦思政主題的英語角活動，豐富學生的業余生活的同時，將教學內容融入其中。同時，開展學生志愿者活動。德育的最終目的是實踐，鼓勵學生走出學校參與志愿者實踐活動，走近國際賽事、接觸外國友人。以參與“蘭州國際馬拉松”為例，英語專業的學生可以充分利用其語言優勢，向外國友人介紹蘭州歷史和飲食文化，讓世界更好地了解中國。

（三）加強數字化資源的開發利用

在教學實踐中，教師還應該加強英語專業課程思政教學資源數字化資源的開發利用。課程可依托線上平臺，上傳視頻、音頻、聽寫等學習材料，幫助學生課前預習、課后知識補充與拓展學習，打破時空界限，充分利用碎片化時間，使學生自學相關內容，養成良好的學習習慣。同時，通過平臺記錄學生學習的時長，聽寫測試任務學習的時長等，記錄學生的線上資源的使用情況，督促學生提高學習的自主性，確保思政在高級英語課程中的融入度和平衡性。

五、結語

課程思政是順應時代發展的需求。在數智時代，英語專業課程思政的融入方法更應該注重學生主觀能動性和創新能力的培養。高級英語課程的思政，應以教材為主、以官方文獻、中國元素為輔，深入挖掘教材單元思政元素與時代熱點的契合度，在潛移默化中對學生進行思想塑造、價值引領。應用數字化平臺，以學生為中心，鼓勵學生自主學習、主動探索，鍛煉學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。“高級英語”作為英語專業必修課，要始終圍繞教育立德樹人的宗旨，在促進學生語言專業知識和技能的學習同時兼顧思政育人，培養具有高思想品德、高專業能力的“新文科”優秀外語人才。同時，外語專業其他相關課程也應該注重對學生的政治信仰、價值觀念、思想品德等全方位的培養，教師不僅要創新改革方法，還要根據學生的思政認知狀況及時總結經驗，使思政改革合理高效地進行。

參考文獻：

[1]張爍.習近平在全國高校思想政治工作會議講話上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-9（1）.

[2]林忠，王美嬌.新文科建設背景下的意義專業課程思政---以“基礎英語”為例[J].重慶交通大學學報（社會科學版），2021，21（1）：111-116.

[3]劉智歡，范祖承新文科背景下大學英語課程思政的實踐探索[J].湖北文理學院學報，2022，43（4）：72-77.

[4]曹進，趙寶巾.外語課程思政教學資源與育人體系建設探索[J].外語電化教學，2021（4）：40-46+6.

[5]李觀儀.新編英語教程5（第三版）[M].上海：上海外語教育出版社，2012.

[6]孫有中.理解當代中國英語讀寫教程[M].北京：外語教學與研究出版社，2022.

基金項目：

甘肅省教育廳2024年大中小學課程教材專項研究課題，項目名稱：LOA視域下大學英語讀寫課程“教-學-評”一體化設計與實踐（項目編號：GSJC-Y2024029）

甘肅省教育科學“十四五“規劃2024年度課題常規一般項目，項目名稱：LOA視域下大學英語讀寫教學的多元促學評價：設計與實施（項目編號：GS [2024] GHB1506）

作者簡介：李玲（1987.2-），女，漢族，陜西榆林人，碩士，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。