四步并行：核心素養視域下幼兒園大班繪本美育教育的實踐研究

導讀：《3—6歲兒童學習與發展指南》強調了幼兒在社會環境中學習的重要性，推薦讓幼兒接觸多樣的社會元素，拓寬他們的生活視野，增強其審美能力，并激發其創造力。繪本是幼兒認知世界的窗口，更是他們情感共鳴和創造力激發的源泉。在幼兒園，精選的優秀繪本成為了幼兒的愛好。利用繪本引導藝術教育活動，可以充分激發幼兒的藝術創意，讓他們的想象與創新得到自由展示。在“四步并行”框架下，教師可以帶著幼兒穿越這片充滿想象和創造的綠洲，探尋一條通往內心世界的秘徑。隨著故事情節的展開，幼兒潛藏創造力和想象力的內心世界將被打開。

一、“四步并行”基本概述

四步并行課題研究是指通過精選繪本美育藝術元素、趣看繪本構圖組成元素、樂思繪本故事情節發展、玩創繪本情節大膽挑戰，培養幼兒知美、賞美、解美、創美的能力，是針對幼兒教育中繪本美育提出的新教學模式，以綜合的、系統的教學步驟培養幼兒在審美和藝術領域的核心素養為核心宗旨。該模式強調了幼兒園教育中精心挑選繪本、以豐富的視覺元素和引人入勝的故事情節開發美育工具和媒介的重要性。

“精選繪本美育藝術元素”階段，教師需要篩選具有豐富色彩、獨特構圖和美學價值的繪本，為幼兒提供初步的美感體驗和認知；“趣看繪本構圖組成元素”階段，教師應引導幼兒探索繪本中布局、色彩搭配和形狀組合等構圖技巧，幫助他們理解不同的視覺表達方式，激發觀察力和想象力；“樂思繪本故事情節發展”階段，側重于對故事內容的深入理解，鼓勵幼兒嘗試多種方法，深化故事情節的理解，促進情感發展和道德認知；“玩創繪本情節大膽挑戰”階段，教師應激勵幼兒依托繪本內容，以繪畫、手工或戲劇表演方式創造新的故事，以這種創造性表達綜合運用所學美育知識和技能，展現個人的創意和獨特視角。整體而言，四步并行模式下，教師依托有序的教學活動，逐步深化幼兒對美的認識和理解，培養他們的審美感、創造力和批判性思維能力，為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。

二、核心素養視域下依托四步并行的幼兒園大班繪本美育策略

（一）精選繪本美育藝術元素

幼兒在不同階段具有不同的思維特性和感知能力，情感體驗和生活經驗也各不相同，這些因素共同影響他們對繪本的感知和理解。依托繪本進行美育活動時，教師需綜合考慮幼兒的年齡特性、生活背景、情感反應和美術發展水平，根據幼兒的實際需求深挖繪本中的藝術元素。比如，小班幼兒正處于直觀思維階段，對具體、生動的圖像感興趣，應選用圖案簡單、色彩鮮明的繪本。中班幼兒進入具體形象思維階段，開始概括和分類，具備一定的創造意圖和造型能力，可以選擇內容豐富、能激發創造性的繪本。大班幼兒進入了更加復雜的思維階段，他們開始嘗試抽象思考，對故事情節和人物關系產生了濃厚的興趣，應盡可能挑選包含復雜的情節結構、人物性格豐富、情感表達方式較為細膩的繪本，這些繪本能夠滿足他們對故事復雜性的需求，也能夠促進他們情感理解能力和批判性思維的發展。此外，小班幼兒習慣于使用簡單的線條和形狀來描繪物體，但是在使用象征性標志方面的經驗還是較為有限的。中班幼兒對特定色彩產生偏好，傾向于欣賞并列排列的多樣圖形，教師應注重線條和色彩的多樣性，選用的繪本應具有明確的主題，留有豐富的想象空間，情節應展現變化和波動。大班幼兒抽象和邏輯思維能力逐漸發展起來，他們對未知事物表現出強烈的興趣，開始有意識地以繪畫方式表達對環境的見解及內心情感，教師應盡可能挑選包含復雜線條、色彩和布局的繪本，故事情節方面應具有強烈的波折性，人物形象和情緒變化也應呈現多樣性。當然，為了符合不同年齡段幼兒的繪畫技能和理解水平，教師應采用漸進式的教學方案，從簡單逐漸過渡到復雜。

例如，《西游記》是一部為大班幼兒量身定制、充滿奇幻元素的經典作品，大班幼兒的抽象和邏輯思維能力逐漸增強，他們能夠處理更復雜的故事情節，對人物性格及情感變化有深入的理解。《西游記》中的角色、情節錯綜復雜，描述了從孫悟空的大鬧天宮到師徒四人的取經路上的艱辛歷程，故事中的每一個角色都有著鮮明的個性，可以滿足大班幼兒理解不同人物性格特點和情感變化的特點，培養他們的同理心和道德判斷能力?！段饔斡洝分械墓适虏粌H是有關冒險的，還蘊含著友情、忠誠、犧牲和智慧等更加深層次的主題，這種細膩的情感表達也高度符合大班幼兒對復雜情感的探索需求，可以幫助他們形成更全面的情感認知?！段饔斡洝防L本中配有大量精美的插圖，獨特的藝術表現和色彩運用風格能夠有效激活幼兒的視覺感知能力、美學欣賞能力，其中還運用了生動的場景描繪方式，角色表現形式動態化，可以很好地吸引幼兒注意力，使他們更加投入到故事中。當然，最重要的是，《西游記》不是一部簡單的文學作品，它蘊含著中國上千年的傳統文化與哲學思想，可以讓幼兒接觸到中國古代的神話傳說，從中體會到古人的道德觀念，在美育活動中收獲更深層次的歷史認知。

（二）趣看繪本構圖組成元素

繪本構圖可以直接影響幼兒的視覺感知，而且對其審美發展、空間認知、故事理解和情感體驗也具有深遠的影響。常見的構圖元素包括線條、形狀、色彩、布局和視角，它們以特定的方式組合在一起，共同構成了繪本的視覺語言，傳達著特定的情感或是故事。正確地使用線條元素，可引導幼兒視線流動，創造動態感或平靜感；形狀的變化也能激發幼兒對不同物體和環境的認識；色彩運用能調動情感反應，豐富幼兒的情感世界。在設計布局和空間時，繪本更多關注視覺的平衡與美感，把握故事敘述的節奏，通過科學布局達到強化故事情節的作用，突出重要事件，幫助幼兒更清晰地把握故事脈絡。在選擇繪本時，可以為幼兒提供多樣化的觀察角度，幫助幼兒理解空間的關系，增強他們的空間想象力。背景、光影效果和紋理表現等構圖中的細節處理，也同樣是增加繪本層次感和真實感的元素，可以讓幼兒沉浸于故事情境中進行細致觀察，增強美感敏銳度。

教師可以結合當地文化特色，為幼兒提供豐富的社會實踐活動，選擇與繪本有關的一些元素，讓幼兒透過故事了解家鄉的歷史文化風貌，增強對家鄉的自豪感。教師還可充分利用當地自然資源，選取一些體現自然界美麗風景和生物多樣性的繪本，引導幼兒觀察自然界的變化，培養環保意識。在實施活動的過程中，要關注幼兒的興趣特征，引導他們進行個性化閱讀，挖掘繪本中的構圖藝術，隨后提出開放式的問題，使幼兒好奇心和思考能力充分被激發，勇敢地分享對繪本的感受。在這一過程中，幼兒的語言表達和邏輯思維能力均得到了很好的發展?？傊?，將繪本構圖組成元素與當地自然資源、文化資源相結合的方式，為幼兒創造了一個全面發展的美育環境，以綜合的教育方法促進了幼兒的經驗生長，提升了他們的核心素養，同時為他們的終身學習和全面發展鋪墊了基礎。

（三）樂思繪本故事情節發展

深挖繪本構圖組成元素后，教師需要事先對繪本情節進行研讀，理解故事的發展主線、角色性格以及情感走向，在后續的幼兒閱讀中才能更好地提供引導。隨著認知能力和思維能力的發展，大班幼兒開始嘗試各類情節復雜、多變的繪本，教師需以一定的策略技巧，讓繪本故事情節的發展成為一個互動探索的過程。比如，可以設置一些引導性的問題，鼓勵幼兒充分發揮自己的想象力預測故事的發展。到達故事情節發展關鍵節點時，教師可暫停閱讀，邀請幼兒共同討論故事人物行為的動機，推測他們的行動會導致怎樣的結果。利用這個方法，可以讓幼兒更深入地理解角色情感與故事情節之間的內在邏輯。教師還可以利用繪本故事的情節發展，設計一些相關的游戲，邀請幼兒深度參與到故事當中。樂思繪本故事情節發展，教師最重要的是保持靈活的方法，根據幼兒的反應和互動情況適時調整教學策略，當幼兒表現出困難時也應立刻給予指導。這樣富有目的和計劃性的教學活動，從情感理解、批判性思維和創造性表達等多個方面培養了幼兒的核心素養，促進了幼兒全面均衡發展。

比如，在《西游記》繪本中，教師可以選取“火焰山”這一場景展開活動，設計一個以“火焰山”為背景的互動游戲，幫助幼兒對繪本情節形成更深刻的理解。游戲中，教師可以使用紅黃色布料和燈光效果模擬火焰山的環境，還原故事背景，讓幼兒選擇自己喜愛的角色進行扮演。一些幼兒可能會選擇孫悟空，一些幼兒會選擇唐僧、沙和尚、豬八戒。所有角色的共同任務就是，找到有效的降溫方法，幫助師徒四人安全地通過火焰山。幼兒紛紛發表想法，以自己的智慧和團隊合作克服重重障礙，最終找到了取經路上的“芭蕉扇”，將火焰撲滅。游戲進行時，教師還可以穿插一些講解，讓幼兒更熟悉繪本中的有關情節，如火焰山為什么會這么熱、孫悟空和朋友們是如何想辦法降溫的，以及這個故事能夠帶給人們怎么樣的啟示，不斷鼓勵幼兒在游戲中表達觀點，對不同的解決方案進行討論，最終演練這些方案?；顒咏Y束后，幼兒親身體驗了一回《西游記》中的火焰山場景，在合作過程中獲得了各項核心素養的提升，更加深刻地理解了故事情節發展，發展了多方面的能力。

（四）玩創繪本情節挑戰

在新時代，對幼兒教育的期望日益提高，強調幼兒在體能、智力、情感以及思維和心理方面的全方位發展，這一切都離不開美育。繪本閱讀以開放和多樣的結局，激發了幼兒的想象力和創造力。特別是大班幼兒已經具備基本的邏輯思維能力，可以嘗試續寫或改編一些故事，通過自己制作的繪本展示想法，提高藝術素養，豐富情感體驗，學會如何關愛和幫助他人。

以《西游記》為例，教師可以引導幼兒重新構思這個經典故事，想象孫悟空不僅用自己的力量打敗妖怪，還幫助其改過自新，使故事變得更加溫馨，也更富有教育意義。比如，鼓勵幼兒創相關的情節：孫悟空教導紅孩兒學習善良與和平，最終紅孩兒成為了保護村莊的英雄。幼兒還可以加入自己的角色，作為西天取經旅程中的新伙伴，與唐僧和他的徒弟們一起克服困難，傳播友愛和正義。這種創作過程可以激發幼兒的創造力，使其形成同情心，借助藝術表達對經典故事的獨特理解。教師還可以將幼兒的作品在畫展上展出，展示的不只是幼兒對經典故事的解讀，更重要的是傳達了幼兒積極正面的價值觀。美育活動還可以與家庭互動結合起來，布置親子共讀《西游記》繪本的課后任務，讓父母也參與到美育過程中，與幼兒共同討論故事中的角色和情節，一起探索和創造，在促進親子關系的同時加深幼兒對文化遺產的理解。創作過程可以采用多種形式，從簡筆畫到連環畫，甚至可以制作繪本情景劇，讓幼兒在創造性表達中學習如何將藝術與生活經驗相結合，使美育成為一種全方位的學習和體驗過程。

教師也可以借助一些社會、自然資源來支持幼兒的經驗生長，培養幼兒的核心素養。在《西游記》這一主題下，教師可帶領幼兒參觀一些當地的寺廟或是自然景觀，讓幼兒更深入地了解傳統文化與自然環境，增強對《西游記》故事情境的理解與感受。在角色扮演游戲中，教師可以帶領幼兒沐浴在大自然中，以天然的資源為游戲道具，如通過攀爬、跳躍等形式模仿孫悟空，促進體能和協調能力的發展?；谏鲜龌邮綄W習活動，幼兒不僅親身體驗了《西游記》中的故事情節，還在游戲中學習了如何與他人建立合作關系、如何解決問題、如何正確地表達自己，最終促進了語言表達、創造思維、社會交往、情感理解和審美能力等核心素養的發展。在這一過程中，教師需要提供豐富的資源與材料，鼓勵幼兒發揮想象力進行創作。同時，對幼兒實施情感引導，幫助幼兒理解、表達故事中的情感變化，必要時也需提供一些技術指導，幫助他們掌握繪畫或繪本制作的基本技能。

三、結語

總結來看，四步并行的繪本美育模式不僅是一種教育方法，更是一種引導幼兒走進美的世界、探索自我、表達創意的旅程?！段饔斡洝返膶嵺`探索證明了繪本美育在培養幼兒核心素養方面的有效性，依托選美育藝術元素、趣看構圖、樂思故事情節和玩創情節挑戰，該模式充分激發了幼兒的感官體驗、情感共鳴、思維啟迪和創造表達，也豐富了幼兒的審美經驗，培養了他們良好的觀察力、想象力、創造力和批判性思維，為幼兒全面發展和終身學習奠定了堅實基礎。繪本美育不應被視為教育活動中的附加品，而應成為幼兒園教育的核心內容。精心設計并實施繪本美育，可極大地促進幼兒綜合素養發展，為他們未來的成長旅程打下堅實的基礎。