親自然教育理念下幼兒戶外自主游戲的實踐與研究

導讀：積極開展幼兒戶外自主游戲，整合“樂戶外、活區域、趣自然、暢游戲”四大課程，能夠逐步凸顯為園所特色，讓幼兒獲得愉悅而全面的發展，讓教師收獲更多的專業成長。親自然教育理念下，需要充分利用并發掘自然資源，變資源為教學陣地，創設課程，積極拓寬優育幼兒的路徑。因此，應進一步提升幼兒園戶外自主游戲開展的水平，充分挖掘戶外自主游戲的教育價值，以戶外自主游戲為先期探索路徑，將自然野趣的理念注入環境、深入頭腦、融入專業。同時，積極落實“以游戲為基本活動”的學前教育理念，大力開展自主游戲，推動游戲化課程構建，助力幼兒成長。推進自主游戲向深實踐，讓“安全、健康、樂學、成長”的幸福教育內涵落地生根，讓幼兒擁有幸福多彩的童年。通過開展自主游戲，創新辦園理念，使幼兒園辦學活力得到整體提升。

一、親自然教育理念的價值

親自然教育理念可以讓教育回歸自然，讓生命悠然綻放。適宜幼兒的體育游戲不僅可以增強幼兒體質，還有助于幼兒建立自我意識，促進健康成長。教師需要積極引導幼兒在觀察、探索和體驗游戲的過程中實現與大自然的接觸和交流。親自然教育理念要以“自然教育”為特色；以“崇尚自然釋放天性”為理念；以“健康、和諧、探究”為幼兒發展目標，積極創建讓幼兒喜歡、家長滿意、社會認可的優秀園所，助力幼兒健康快樂成長。親自然戶外自主游戲具有以下四個特點。

首先，注重情感體驗。促使幼兒在情感上得到滿足和發展，旨在引導幼兒發揮想象力和創造力，深入自然環境之中，豐富視聽感受。

其次，強調體驗感知。提高幼兒感知能力和對世界的理解能力，主要讓幼兒更加深入地了解自然，在自然環境之中通過各種感官的刺激和自主性行為獲得個人經驗。

再次，培養探索精神。引導幼兒開展獨立思考、創新性思考和團隊協作，主要通過自主探索和體驗實踐幫助幼兒在自然環境中培養包括身體技能與社交情感能力在內的綜合素質。

最后，提高環境保護意識。培養幼兒的環保意識和責任心，讓幼兒保護與尊重生態環境，培養生態文明觀。

為了讓幼兒親近大自然，幼兒園可以開設“鄉土味”特色課程。基礎自然教育課程包括樹木養護、果樹嫁接、采摘勞動、水源地研學、土灶美食、林間穿越等，可專注于在地化自然課程研發、場域設計，致力于推動幼兒參與的自然教育，進一步針對自然教育相關內容打造集生態、生存、生活于一體的“三生”課程體系。遵循自然教育理念，以“每一個生命向暖生長”為辦園宗旨，讓幼兒在自然環境中自然地學習，獲得自然發展，是幼兒園教育的美好愿景。可以說，親自然教育理念旨在引導幼兒形成可持續發展的生態文明意識和習慣，實現幼兒園帶動家庭攜手為生態文明建設和可持續發展努力的目標。在開展生態文明教育的同時，幼兒園要以自然生態環境探索為依托，圍繞生命教育和生活教育，促使幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作和親身體驗等方式實現全面發展。

二、親自然教育理念下幼兒戶外自主游戲的策略

（一）“樂戶外”培育游戲課程生長的土壤

在幼兒園里處處空間可優化，所見皆是“景”。寬闊平坦的戶外場地增設滿足幼兒感官體驗、培養探索欲和創造力的沙水區、涂鴉區；架起能激發幼兒挑戰自我的高土坡、空中小屋；投放造型可多變的戶外游戲材料和可增強身體靈活性的器械。環境的改造真正讓幼兒的戶外游戲場域有了層次感、挑戰性，為幼兒開展多種形式的戶外活動提供了保障。

比如，幼兒園對“讓環境更適宜幼兒，更好地推動幼兒的學習與發展”理念進行深度剖析，通過這一系列戶外游戲課程，保證戶外2小時活動時間，讓幼兒在歡樂自在的環境中身心得到健康、自由發展。在此基礎上，開發循環式、情境式戶外體育繪本游戲課程，結合繪本內容引導幼兒慢慢愛上體能活動。如繪本《999只青蛙兄弟大搬家》講述的是青蛙一家從小池塘搬到大池塘途中發生的故事，幼兒可以簡單模仿青蛙跳，鍛煉腿部肌肉的力量，也可以采用情境式體能運動，運用彩虹傘、各種體育器械模擬設置青蛙搬家途中遇到的“問題”，沉浸式地進行體能活動，增加學習的趣味性。相關課程有表演游戲、野戰游戲、角色游戲、種植游戲、沙水游戲、戲水游戲、涂鴉游戲等，各游戲相映成趣，為幼兒的戶外自主游戲增添了自然綠色和靚麗底色。如針對繪本《DK神秘的樹百科》，幼兒可以繪制不同的樹冠形狀；拿上紙和蠟筆，拓印樹皮的紋理；帶上小包裝，找找不同的樹的種子；搜集各種落葉，制作樹葉畫等。幼兒還可以根據自己的興趣自由選擇材料、自由結伴、自主游戲，獲得多元化的游戲體驗。

同時，教師應當走進戶外游戲活動現場，仔細觀察幼兒的最近發展區，近距離觀看幼兒在游戲中與環境、材料、同伴的互動。根據幼兒的游戲興趣，注重繪本種類和材料分層的投放，由易到難，促使自主游戲更好地開展。幼兒在不同的游戲區域可以充分利用身邊熟悉的資源和材料，模仿成人或繪本中的活動，遷移生活經驗，自由探索和成長。在這里，幼兒可以是獨立自主的藝術家、建房修路的建筑工人、修道挖渠的工程師、摘菜做飯的大廚師、勇于挑戰的冒險王。每位幼兒都有著不同的游戲體驗，在游戲中獲得了不一樣的精彩人生。教師要以戶外游戲過程中幼兒遇到的問題為背景，通過繪本引導、專業指導，幫助幼兒找到解決辦法，推進游戲發展。

（二）“活區域”打造探究課程生長的空間

幼兒園可依托園所地理資源開展一系列自然教育活動，創新構建“1+2+N”特色課程體系，如春天賞花寫生，夏天觀察各種農作物生長，秋天挖紅薯、摘毛豆，冬天磨豆漿、制作紅豆腐。從材料投放的層次性、探索性、持久性、整合性入手，著力打造靈活自主的戶外區域探究游戲課程。尤其要結合親自然教育理念，有效整合園外社區資源，將室內外學習與游戲區域進行有效聯動，引導幼兒自主制定規則、自由探索玩法、分工合作、完成任務、收拾整理等，成為小小游戲設計師，不斷形成好奇心、計劃性，促使生活能力、學習能力得到提升。

比如，在“小小菜地”的規劃中，利用園內自然資源，結合繪本《狐貍種菜》，教師和幼兒共同種植各類蔬果，近距離充分感受“發現”的驚喜和“收獲”的快樂。這樣的驚喜和快樂讓幼兒對自然有了更多的體悟，也有了更加濃厚的探索欲望和藝術表達的意愿。教師充分利用好春種秋收、瓜田屋下的自然生態環境，因地制宜地開展“你好小兔子”“我是美麗小畫家”等主題活動，讓幼兒與自然實現親密“互動”。整個過程在一定程度上提升了幼兒自主解決問題的能力，激發了他們的探索能力、社交能力和一定的動手能力。游戲中，幼兒在“遇到問題—想辦法—嘗試游戲”循環探究中感受自主游戲魅力。教師也看到了在放手游戲后，幼兒在游戲中的自信、智慧與喜悅。因此，在幼兒自主表達的過程中，教師不應該做過多干預或把主觀意愿強加給幼兒。相反，幼兒在多元的場域活動中要實現自主選擇、自由結伴，在交往合作中得到發展，在直接感知、親身體驗、實際操作中獲得更多知識，使得認知不斷提升。同時，教師也應明確自己的角色定位，樹立幼兒主體觀，尊重幼兒想法意愿，做游戲的支持者、觀察者、指導者、提升者，從而最大限度發掘幼兒潛能，促使幼兒在自主游戲中獲得發展，成為游戲的主人。比如，結合繪本《胡蘿卜種子》進行戶外種植游戲，幼兒在種植過程中觀察到的不只是蘿卜的生長過程，還可以是菜地里的蝴蝶、各種小蟲子、多變的天氣，這些都是創造的靈感。對此，教師要引導幼兒發現生活中美好的事物，根據生活經驗展開想象，進行藝術表現。此外，應不斷優化游戲環境，豐富游戲材料，提升專業能力，彰顯幼兒學習與發展的獨特價值，讓戶外自主游戲成就幼兒快樂而有意義的童年。

（三）“趣自然”拓展園本課程生長的領域

幼兒園充分利用園內自然資源，形成一班一品的“趣自然”園本課程。在戶外游戲活動中，教師鼓勵幼兒用圖畫、符號、文字的方式記錄螞蟻搬家、探究枇杷成熟的過程、表征植物的生長變化，充分為幼兒提供一個寓教于樂的活動場域。為此，教師可盡力保持環境天然性，為幼兒創造生態、自由、充滿生機和挑戰的花園式環境。

比如，大自然是幼兒最好的生態游戲場所，為幼兒學習、游戲提供了天然的條件。教師緊扣“自然體驗”核心關鍵詞，以“自然”為主題，以繪本《到大自然中去：1001個自然秘密》為契機，讓幼兒不僅體驗到了勞動的快樂，還提高了生活能力、合作交往能力。在課程實施中，引導幼兒設計石頭彩繪，讓原先平平無奇的大小石頭搖身一變，成了富有童趣的藝術品；鼓勵幼兒合作完成采摘枇杷、熬制枇杷膏、磨豆漿、打豆腐、制桃膠等實踐活動，利用戶外獲得的自然資源一起進行手工制作，完成一個又一個富有藝術價值的手工藝品；在探索自然之謎室外游戲中，在光禿禿的泥地里共同設計種植，讓小小田地變成一片向日葵花海，成為最受歡迎的學習場、游戲區。教師應積極開展對戶外游戲化課程的思與行，拓寬教育路徑，變資源為課程。依托具有“親自然、真游戲、暖教育”特質的課程，深度挖掘自然場地資源蘊含的教育價值，讓幼兒在大自然的“活環境”中感受四季更迭，欣賞自然之美。在戶外自主游戲環境創設中，利用竹木、稻草、種子、泥石、樹葉等自然材料，打造環保、生態園所，并充分利用鄉土材料進行環境創造，將自然景觀融入幼兒園環境創設中，不僅能夠擴大園所活動空間，還能夠幫助幼兒盡情釋放天性，主動親近自然、保護自然，形成“功能融合，力量融合，載體融合”的教育新格局。由此，通過讓幼兒探索自然、發現自然、表達自然、保護自然，去感受、體驗、理解、創造自然之美好，形成生命中的難以忘記的快樂體驗。自然體驗課程回歸生命本源，回歸教育本質，致力于實現“每一個生命向暖生長”。課程以幼兒園園內和周邊獨特的資源環境作為載體，關注幼兒學習歷程性體驗，讓幼兒能充分感受當下生活。

（四）“暢游戲”豐富教育課程生長的內涵

幼兒園以特色體驗活動為載體，創設多多花園種植體驗區、木心巧匠制作體驗區等，把生態文明教育融入育人全過程。將園所、家庭、社會三方主動地聯結起來，充分調動各方參與生態教育活動的積極性、主動性，每學期邀請家長、小區居民、結對幼兒等入園參加體驗活動，讓家長逐漸認識到生態教育對幼兒發展的重要性、迫切性。在育人過程中創新思路，讓家庭、幼兒園、社會三方與自然系統之間建立密切聯系，相互之間不斷融通生長。營造綠色生態環境，研究自然體驗課程，攜手共譜生態教育之路，不斷彰顯“生長的園子、成長的幼兒”的自然教育樣態。

比如，在大自然這個戶外課堂中，幼兒的學習力更強，更樂意表達。師幼一起把課程“暢玩”起來，在經歷課程中積累了自然生活經驗。幼兒園需要結合家校社共育要求和繪本故事的引導，構建基于幼兒立場的生成性的戶外自主游戲，如“菜園大變身”“尋味枇杷”“蠶寶寶養成記”“誰偷吃了我的柿子”“我為小樹穿冬衣”等，讓幼兒在父母和教師的幫助下一起積極動手，自由DIY，體會勞動和成功的樂趣，獲得更完善的成長體驗。在“為大樹制作身份證”戶外游戲中，可以投放繪本《落葉樹與常青樹》，先引導幼兒進行閱讀，大致了解落葉樹與常青樹的特點，再讓幼兒尋找、記錄幼兒園中落葉樹與常青樹數量，對每一棵大樹進行細致觀察：為什么這片葉子是心形的？為什么大樹是綠色的？哪些樹上會結果子？哪些樹的葉子到冬天會掉光？觀察記錄墻上的每一個問題、每一個回答都透射著幼兒的思考與發現。幼兒期是個性形成和自信心培養的重要時期，對一生發展具有重要意義。因此，親自然教育理念下，既要讓幼兒在暢玩中學習自然知識，也要鼓勵幼兒“敢表達”“多展示”。每次活動后，教師都會給足幼兒反思和討論的時間，幫助幼兒形成積極樂觀的性格，培養自主服務和服務他人的能力。讓幼兒成為生活和生命的主人，擁有表現自己和被認可的機會，才是戶外游戲的根本目的之一。

三、結語

綜上所述，親自然戶外自主游戲具有實踐性、有效性和專業性。在戶外自主游戲活動中踐行親自然教育理念，是幼兒教育工作者的任務與責任。教師應該讓幼兒自主選擇材料、選擇玩伴、選擇區域。幼兒園是一個教育集體，快樂不是評價的唯一標準，應該把游戲和課程結合，將游戲作為教育的一個手段，讓幼兒獲得經驗的提升。因此，應秉持以自然為源、創童夢樂園的辦學要求，用豐富多彩、融入幼兒戶外自主游戲活動的課程踐行親自然教育理念，讓幼兒在快樂中溫潤心智、健康生長。充分發揮課堂、游戲、文化的育人作用，積極創設幼兒視角的育人環境，努力實現陽光、童趣、探索、超越的育人目標。