幼兒園京劇課程項目化學習的實踐研究

導讀：京劇作為中國的國粹，承載著豐富的歷史文化內涵和藝術價值。然而，對于大多數幼兒來說，京劇可能是陌生和難以理解的藝術形式。為了更好地傳承和推廣傳統文化，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中了解和欣賞京劇，我園于2021年成功申報江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“幼兒園京劇課程項目化學習的實踐研究”，以項目化學習的方式開展幼兒園京劇課程的實踐研究。本研究的核心目標是尋找適合幼兒的學習方式，通過生動有趣的故事和豐富多彩的實踐來引導幼兒真正理解和欣賞京劇的魅力，培養審美情趣和文化素養。我們精心挑選了一系列與京劇相關的繪本，圍繞一個具體的主題或問題開展閱讀、表演、創作等多種活動，鼓勵幼兒深入探究，激發對京劇的興趣和好奇心。利用這種方式，幼兒不僅能夠了解京劇，還能夠鍛煉協商合作、表達表現等多方面的能力。

隨著時代的變遷和文化趨于多元化，京劇在年輕一代中的普及度和認知度逐漸降低。幼兒園作為基礎教育的關鍵階段，承擔著培養幼兒審美觀念、文化認同和創造力的責任。因此，將京劇通過項目化學習的方式融入幼兒園課程，讓幼兒在親身體驗中感受京劇的魅力，具有重要的實踐意義和研究價值。兒童繪本作為一種圖文并茂的幼兒讀物，具有直觀、生動、有趣的特點，是幼兒獲取知識和啟發想象的重要途徑。因此，將兒童繪本與京劇課程項目化學習相結合，能夠為幼兒提供一個豐富多彩、寓教于樂的學習環境。

一、幼兒園京劇課程項目化學習的理論基礎

（一）項目化學習的概念和特點

項目化學習是一種以幼兒為中心的教學方法，通過引導幼兒完成一個實際的項目，達到學習知識和技能的目標。在幼兒園京劇課程的項目化學習中，項目化學習的概念和特點主要體現在核心知識的再建構、真實驅動性問題、高階學習和素養轉化為持續的學習實踐這些方面。通過參與項目，幼兒將深入了解京劇的歷史、文化背景和表演技巧等內容，并將其與已有知識進行整合，形成對京劇的深刻理解。

首先，項目化學習圍繞一個真實的驅動性問題展開。在幼兒園京劇課程中，驅動性問題可以是“如何表演京劇中的某個角色”或“如何理解京劇的故事情節”，幼兒在解決問題的過程中積極學習和自主建構知識。其次，項目化學習注重高階學習。在幼兒園京劇課程中，幼兒不僅需要了解京劇的基本知識，還需要分析和評價京劇，解決實際問題。再次，項目化學習將素養轉化為持續的學習實踐，幼兒在參與項目的過程中形成了對京劇的熱愛和欣賞能力，培養了團結協作、自我表達等終身學習能力。最后，項目化學習在幼兒園京劇課程中的應用將有助于幼兒深入了解京劇的文化內涵和表演技巧，提升藝術欣賞能力和團隊合作能力。同時，強調幼兒的主動學習和探究，有助于培養他們的創新思維和實踐能力。

（二）幼兒園課程的項目化學習設計原則

幼兒園課程的項目化學習設計是教育創新的一種嘗試，它要求教育者充分理解和尊重幼兒的學習方式和經驗，并以此為出發點，設計出符合幼兒發展需求的項目，確保項目內容真正促進幼兒的全面發展。幼兒是學習的主體，他們的好奇心、探索欲和創造力是無窮的。

首先，項目應圍繞不同幼兒的學習需求、發展特點和具體愛好展開，讓他們在感興趣的領域中主動探索、學習和成長，尋找到自己的位置，發揮自己的特長。以問題或情境為出發點，引導幼兒在解決問題的過程中進行探究、學習，這種方式有利于培養幼兒的問題解決能力，幫助他們建立獨立思考和判斷的思維方式。其次，項目設計可以包含各種實際問題或模擬情境，鼓勵幼兒通過觀察、思考、實踐和交流來尋找答案。再次，項目化學習可以跨越學科界限，整合各個領域的知識和技能。幼兒園教育注重全面發展，涵蓋語言、數學、科學、藝術等多個領域，可以將這些領域有機地融合在一起，讓幼兒在完成項目的過程中學習多個領域知識，促進知識的橫向聯系和綜合運用。最后，項目化學習應鼓勵幼兒之間的合作學習。由于團隊合作是未來社會必備的技能之一，項目設計應注重培養幼兒的團隊合作和溝通技巧。通過小組討論、分工合作等方式，讓幼兒學會傾聽他人意見、表達自己的觀點、解決團隊沖突等社交技能。此外，幼兒的學習方式具有實踐性。項目內容應包含動手操作、親身體驗的充足機會，讓他們在實踐中學習和探索，培養實踐能力，激發創新思維。

（三）兒童繪本在幼兒園教育中的應用

兒童繪本在幼兒園教育中具有廣泛的應用價值，能夠促進幼兒的語言發展、認知提升、情感培養。首先，繪本是促進幼兒語言發展的重要工具，幼兒通過閱讀繪本可以接觸到豐富、規范的語言，學習新的詞匯和表達方式。在教師的引導下，幼兒可以學習如何正確使用語言來表達自己的思想和感情，提高語言表達能力。其次，繪本中包含著各種知識，通過閱讀繪本，幼兒可以接觸到不同領域的知識，開闊視野，增長見識。在閱讀過程中，幼兒需要運用思維能力、想象力和創造力來理解和接受新的知識，有助于提高認知能力。最后，繪本也是進行情感教育的重要工具，幼兒可以閱讀繪本，體驗到不同的情感，如喜怒哀樂等。教師可以通過引導幼兒理解繪本中的情感內容，讓他們學會如何正確表達自己的情感，理解人與人之間的關系，提高情商。

二、幼兒園京劇課程項目化學習的實踐探索

（一）實踐目標和實踐計劃的制定

實踐目標有提高幼兒的語言表達能力、培養幼兒的閱讀興趣、增強幼兒的認知能力、豐富幼兒的情感體驗和培養幼兒的審美觀。通過閱讀和討論繪本故事，幫助幼兒豐富詞匯，學習正確的語言表達方式，提高語言表達能力；選擇生動有趣的繪本故事，激發幼兒的閱讀興趣，培養他們自主閱讀的習慣；引導幼兒認識世界，理解社會規則，培養觀察力、思考力和判斷力；借助情感豐富的繪本故事，引導幼兒理解不同的情感，培養同理心和情感表達能力；利用精美的繪本插圖，引導幼兒發現美、欣賞美，培養審美觀和藝術鑒賞能力。

實踐計劃有選擇適合的繪本故事、準備教學材料、設計教學環節和實施教學以及評估與反思。首先，教師需要根據幼兒的年齡和興趣選擇適宜的繪本，確保故事內容健康、積極向上，插圖精美，語言規范，如《大鬧天宮》《哪吒鬧海》《空城計》等。其次，準備幻燈片、繪本道具、多媒體課件等教學材料。再次，設計自主閱讀、故事講解、興趣導入等教學環節。最后，實施不同的教學策略。教師可以提出問題，引導幼兒思考和討論。例如，在《空城計》中，可以問幼兒：“拿著羽毛扇子的爺爺是誰？他是個什么樣的人？”在《大鬧天宮》中，可以問幼兒：“孫悟空為什么要大鬧天宮？”同時，通過講述、討論，幫助幼兒理解故事情節和人物，提高語言表達能力；鼓勵幼兒扮演特定角色，加深對故事情節和人物形象的理解。例如，在《空城計》中，可以讓幼兒扮演諸葛亮、司馬懿、士兵等角色，進行對話和表演。根據故事主題或人物形象，引導幼兒進行繪畫創作、道具制作等。又如，在《大鬧天宮》中，鼓勵幼兒設計舞臺、制作門票，培養創造力和審美觀。此外，教師要對幼兒的學習情況進行評估，對教學不足進行反思，精益求精，逐步提升教學質量。

（二）繪本的選擇與改編

繪本作為幼兒園教育中的重要教學資源，憑借生動的畫面和簡潔的文字，深受幼兒的喜愛。在幼兒園京劇課程項目化學習中，繪本同樣可以發揮巨大的作用。選擇和改編適合的繪本，能夠將京劇的魅力以更加直觀、有趣的方式展現給幼兒，激發他們對京劇的興趣和熱愛。

1.繪本的選擇

在選擇繪本時，除了考慮幼兒的年齡、興趣和認知水平外，還需要注重內容與京劇課程的關聯性。例如，對于小班幼兒，可以選擇《大鬧天宮》這樣的繪本，通過幼兒喜歡的故事情節和色彩概念，引導他們認識京劇中的臉譜；對于中班幼兒，可以選擇《武松打虎》這樣的繪本，通過角色形象和情節展示，讓他們理解京劇中的角色類型和表演風格；對于大班幼兒，可以選擇繪本《空城計》，通過深奧的哲理和豐富的情感，引導他們思考京劇表演中的情感表達和人生哲理。

2.繪本的改編

為了更好地適應京劇課程項目化學習的需求，我們需要對繪本進行適當改編，加入京劇元素，如臉譜、服飾、道具等，讓幼兒在閱讀的同時了解京劇的基本知識和特點。教師可以將故事情節與京劇表演相結合，例如，將《一園青菜成了精》改編成京劇版的《一園青菜成了精》，讓幼兒在理解繪本內容、學習兒歌的基礎上，運用京劇念白的方式表演。此外，還可以鼓勵幼兒參與繪本的改編和創作，讓他們根據自己的理解和想象繪制京劇臉譜、設計服飾道具等，培養創造力和想象力。

（三）實踐活動的組織和實施

在幼兒園京劇課程項目化學習中，需深入挖掘兒童繪本的價值，并結合其內容與特點，精心組織和實施一系列實踐活動。在活動開始前，根據京劇的教學目標，選擇與京劇相關的繪本作為基礎教材。例如，《京劇貓》這本繪本通過生動的故事情節和豐富的插圖，向幼兒介紹了京劇的起源、角色、表演形式等方面的知識。在“唱”的環節，京劇貓介紹了京劇的唱腔和特點，通過插圖展示了京劇唱腔的韻律和節奏；在“念”的部分，京劇貓教幼兒如何念出臺詞的抑揚頓挫和韻律美感，讓他們在模仿中感受到京劇的語言藝術；在“做”的環節，京劇貓通過插圖展示了京劇中角色的手勢、身姿和步伐，讓幼兒了解如何通過動作來表達情感和塑造人物形象；在“打”的部分，京劇貓介紹了京劇中武打動作的表演技巧和特點，讓他們在閱讀中感受到京劇的激烈和刺激。在此過程中，教師不僅可以引導幼兒觀察插圖和聽取講解，對京劇有初步的認識和興趣，還可以設計一些開放性的問題，分享對京劇的看法和感受，如“你最喜歡的京劇角色是什么？”“你為什么喜歡京劇？”等，促進幼兒思考和表達。為了讓幼兒更深入地了解京劇的表演藝術，教師可以組織幼兒進行簡單的京劇表演。在《京劇貓》繪本中，教師可以指導幼兒模仿角色的動作和表情，通過親身體驗更好地理解京劇表演。

（四）實踐活動的總結與反思

成果與收獲可以促進幼兒興趣的提高、創造力和表達能力的提升，使其深入了解京劇文化。通過《京劇貓》繪本的閱讀和相關活動的組織，幼兒對京劇產生了濃厚的興趣。在角色扮演環節，幼兒充滿熱情地模仿角色的動作、聲音和表情，感受角色的性格特點、情感變化和內心世界，親身體驗了京劇的表演技巧，對京劇藝術產生了更深入的好奇心和探索欲望。

在創作表達環節，幼兒充分發揮想象力和創造力，使用畫筆描繪出個性驚艷的臉譜、色彩璀璨的服飾和引人注目的道具，構成獨特的京劇角色和場景，創造出心中的京劇世界；在閱讀和互動討論環節，通過觀察插圖中的不同臉譜、學習京劇的歷史背景和基本知識、了解角色的分類和特點，幼兒對京劇的起源、角色、表演形式等有了更深入的了解，逐漸領悟到京劇藝術的獨特魅力。在項目實踐過程中也存在一些問題與不足，如活動組織不夠緊湊、教師指導的平衡性不足和資源利用不夠充分。在實施過程中，有些環節的時間安排不夠合理，導致活動進度有些拖沓，部分幼兒在等待過程中出現了注意力不集中的現象。在引導幼兒參與活動的過程中，教師有時過于強調自己的主導作用，導致幼兒自主探索的空間受到限制。

三、結語

通過對幼兒園京劇課程項目化學習的實踐研究，發現以兒童繪本為載體能夠有效激發幼兒對京劇的興趣和好奇心。利用閱讀繪本、互動討論、角色扮演和創作表達等一系列活動，幼兒不僅能夠了解京劇的基本知識，還能夠親身體驗京劇表演的藝術魅力。在未來的教育實踐中，應進一步挖掘兒童繪本在幼兒園京劇課程項目化學習中的潛力，不斷優化教學策略和方法，為幼兒提供一個更加優質、有趣的學習環境，加強家園合作和社會支持，共同促進中華優秀傳統文化的普及與發展。

★本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“幼兒園京劇課程項目化學習的實踐研究”（編號：T-c/2021/98）的研究成果之一。