大學生職業生涯規劃課程教學的創新實踐

隨著高校畢業生的就業壓力日益增大，大學生職業生涯規劃課程體系建設的重要性愈發凸顯。然而，當前高校在職業生涯規劃課程建設方面存在諸多問題，如課程內容偏重理論、教學方法單一、課程考核標準簡單以及師資隊伍不完善等。本文首先闡述了“課賽融合”教學改革的意義，其次分析了大學生職業生涯規劃課程體系現狀，最后探討了如何通過“理論+實踐+競賽”三位一體的方式打破傳統教學壁壘，強化學生的職業生涯規劃意識，明晰個人成長路徑，不斷提升學生的核心競爭力，最終實現高質量就業。

“課賽融合”教學改革的意義

“課賽融合”作為一種新的教學模式，強調課程內容與實踐競賽活動相融合，以培養學生的綜合素質和創新能力為目標。在基于學習產出的教育模式（OBE）下，首先，“課賽融合”可以打破傳統課堂的沉悶氛圍，學生在競賽過程中可以應用理論知識解決實際問題，增強參與感和實踐能力；其次，“課賽融合”可以提升學生的職場競爭力，競賽中往往需要團隊分工合作，有助于培養學生的團隊合作精神、創新能力、溝通表達能力，對未來職場通用能力的培養具有重要意義；最后，“課賽融合”可以推動課程的改革與創新，競賽項目的設計往往基于企業的真實項目需求，有利于課程內容優化，以更貼合市場實際。

大學生職業生涯規劃課程體系現狀

課程內容以理論為主，缺乏實踐環節

當前，許多高校的職業生涯規劃課程采用以線上理論教學為主、線下講授為輔的教學模式，教材選取上未能充分結合不同專業、不同年級學生的實際需求，也未能對當前的就業形勢、市場動態、行業趨勢進行深入剖析以及進行信息的有效傳遞，教學內容往往側重于理論知識，包括如何進行自我認知、職業探索、目標選擇等理論框架概念，這些內容對于奠定學生的職業生涯規劃基礎至關重要，但過分強調理論而忽視實踐會導致教學內容與學生的實踐脫節，學生感到抽象和難以應用，不能解決在個人生涯規劃和求職擇業中遇到的實際問題。雖然部分高校采用了案例式教學，增加了生涯個體咨詢、模擬面試等實踐環節，但由于場地限制和資源分配不均等問題，這些實踐環節往往只能覆蓋少部分學生，沒有形成良好的生涯育人生態。

教學方法單一，忽視個體差異

高校的職業生涯規劃課程仍采用灌輸式教學，很難激發學生的學習主動性和積極性，鑒于每個學生的發展路徑不一樣，存在個性化差異，教師既要關注學生的共性問題，又要充分考慮其個性問題。在生涯規劃的探索之旅中，教師要提供個性化的輔導，以滿足不同群體的需要。

課程考核標準簡單，學生能力不足

職業生涯規劃是從學生入學開始到就業的全過程系統工程，學生從理論學習到實踐，需要不斷認識自我、探索職業世界，以終為始，實現個人能力的全面進階和發展。目前，很多學校的課程考核標準過于簡單，學生完成線上、線下理論課學習即可獲得60%以上的分數，實踐環節所占比例低且難度不大，學生更多地以完成課程考核為目標進行被動學習，學習興趣和目標動力不足，對于實踐環節的積極影響不甚了解，未能有效設定個人發展目標，充分發揮自身潛能，實現自我價值。因此，學生的核心就業能力仍有待進一步提升。

師資隊伍不完善，學生缺乏專業指導

大學生職業生涯規劃課程對教師的專業性和實踐性要求較高，但目前很多高校的課程師資隊伍以輔導員為主，缺少長期穩定的職業規劃教研專家團隊和行業企業導師隊伍，輔導員的日常管理事務性工作繁雜，且崗位流動性大，大多缺乏系統的職業生涯規劃課程教育背景和實戰經驗，更不用說深入的行業洞察，不了解市場需求的變化，難以為學生提供高質量、個性化的指導，他們可能將課程簡化為主題班會的形式，僅圍繞一些寬泛的主題進行討論和交流，授課內容缺乏針對性和系統性，難以滿足學生個性化、深入化的職業規劃需求，導致學生在面對復雜的職業規劃問題時感到迷茫和無助，無法結合學生的實際需求提供個性化的指導。

“理論+實踐+競賽”三位一體的

職業生涯規劃課程教學創新實踐

全國大學生職業生涯規劃大賽的賽制要求體現了全面性、實踐性和創新性等特點，大賽鼓勵高校廣泛動員學生參與，與學校的職業生涯規劃課程有機結合。同時，大賽還設置了校企供需對接、職業體驗等活動，讓學生深入了解職場環境。大賽平臺的生涯闖關功能面向全體大學生開放，以其新穎的形式和豐富的內容幫助大學生深入了解自己的職業傾向與能力，加強專業認同感，是大學生職業生涯規劃學習的重要實踐工具，極大地激發了學生的學習興趣和積極性。

豐富課程內容，設置有體系的實踐環節

教師可以通過多元化的方式加強對學生的職業規劃引導，從新生入學第一課開始，引導大學生樹立正確的成才觀、就業觀和擇業觀，通過課堂教學創新設計，使大學生正確認識職業生涯規劃的實質，客觀認識社會經濟發展趨勢和現狀，通過“創新班”“實踐營”等方式讓學生親身體驗職業環境，沉浸式探索外部職業環境，到相關行業企業調研走訪，深化學生對所學專業和行業的認知，激發其成長成才的主動性。高?？梢詤f同政府、企業、行業協會、校友等多方力量實現資源共享，以產教融合課題項目等實踐內容服務廣大學生，師生共同參與，在企業命題真實項目中增進對崗位能力的理解，提升學生的實踐能力、通用能力和崗位勝任力，從而激發學生的內驅力，使其實現自我價值。高校還可以充分挖掘優秀就業創業校友資源，開展“成才觀、職業觀、就業觀”主題教育系列活動，將行業校友納入專家導師庫，為學生搭建生涯人物訪談平臺，通過校友傳幫帶實現線上線下精準化就業指導和幫扶。

豐富教學方法，以翻轉式教學

調動學生的學習主動性

教師可以結合大學生職業生涯規劃大賽的要求，豐富職業生涯規劃課程內容，建立“理論+實踐+競賽”三位一體的系統化課程體系，將生涯教育與思想政治教育、學科專業教育有效結合，通過分層分類案例式教學引發不同群體的思考，通過翻轉式教學讓學生課下完成理論課程的學習，布置分組項目式作業來鼓勵學生合作解決問題，提升學生的團隊合作能力和創新思維能力，課堂上通過集中展示引發學生的深度思考，激發學生的學習興趣。教師還可以通過播放首屆全國大學生職業生涯規劃大賽獲獎選手視頻，引導學生通過參加比賽進行深度自我探索和外部職業探索，結合職業目標制定學業規劃實施路徑，構建“學業—職業”目標體系，激發成長成才的內驅力。

設計多元化的考核方式，激發學生潛能

高校應以考核為牽引，以提升能力為導向，增加實踐環節在考核內容中的比例，降低理論考試的占比，項目報告、實踐作品、競賽成績、生涯人物訪談等實踐環節成績均可作為平時成績的一部分，對學生學習過程、學習成果進行綜合性評價。同時，高校應建立激勵機制，對在實踐環節表現突出的學生給予獎勵和表彰，激發學生的積極性和創造力，促進學生的自我目標設定、潛能發揮和自我價值實現。高校要構建以學生能力提升為目標的學用結合評價體系，注重過程參與和結果融合的綜合評價，將行業導師論壇、個體咨詢、團體輔導等活動納入課外培養學分認定體系，增強學生在實踐過程中的獲得感，激發學生的內驅力，形成內外結合的學習評價體系。

加強師資隊伍建設，打造專業化團隊

高校要加強師資隊伍建設，定期組織職業生涯規劃課程一線教學人員參加業務學習培訓，使其了解最新的職業規劃教育動態和趨勢，提升其專業素養和教學指導能力，同時為教師搭建行業企業調研平臺，方便教師將就業市場的人才需求變化等有效信息傳遞給學生。高校還要通過建立教研室和生涯工作室，為教師提供交流平臺，定期針對課程建設進行集中研討和交流，促進教師之間的經驗分享和合作，提升整體教學水平。大學生職業生涯規劃課程體系包括課堂教學、第二課程、實踐類育人活動等，高?？梢M具有行業企業經驗的專家團隊，聘請企業人力資源專家、技術骨干等不同層次的專家，為學生提供廣譜性和個性化相結合的職業生涯規劃和就業指導，通過定期舉辦講座、建立工作坊等方式，以真實案例教學引導學生了解行業企業需求，明晰職業目標能力圖譜，加強校企融合，拓展教學資源。校企協同進行課程教學和評價，可以提高課程的針對性和實用性，幫助學生更好地規劃職業生涯，實現個人成長成才、能力全面提升，最終實現高質量就業。

基于“課賽融合”模式的職業生涯規劃課程體系實踐探索，是強化大學生職業生涯規劃意識和就業競爭力的有效途徑。高校通過豐富教學方法、設置實踐環節、完善課程考核標準、加強師資隊伍建設等措施，可以打破傳統教學壁壘，激發學生的實踐熱情和創新精神，提升學生的職業生涯規劃能力和就業競爭力。同時，利用大學生職業生涯規劃大賽的平臺，高?？梢酝苿勇殬I生涯規劃課程改革，實現以賽促學、以賽促教、以賽促就的大賽目標。未來，高校應繼續探索和創新職業生涯規劃與就業指導課程體系的建設和實踐，為大學生的職業發展和就業創業提供更有力的支持和保障。

（作者單位：珠?？萍紝W院）