教學評價的現狀審視與科學化路徑

教學評價是課堂教學的重要環節，具體、明確的教學評價有利于提高教學效果。崔允漷教授認為，教學評一致性是深化基礎教育課程改革的關鍵所在，是撬動基礎教育高質量發展的重要支點。對于學生而言，教學評價能讓學生在學習的過程中明確自身優勢與不足，從而有針對性地改進，提高學習的信心；對于教師而言，教學評價是課堂教學的重要反饋，展現了教師的教學行為和教學方法的成果，能幫助教師調整和優化教學過程，從而提高教學水平；對于學校而言，教學評價有助于診斷學校教育教學工作，充分發揮監督和導向作用。

教學評價的現狀

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，語文課堂需要充分發揮教學評價的診斷、反饋和檢查功能，最終目的是培育學生的語文核心素養，培養學生的高階思維。然而在實際的課堂中，教學評價并沒有得到充分、合理、科學的運用，也沒有完全發揮評價的功能。

首先，傳統課堂教學評價以結果性評價為主，忽視了對學生的形成性評價，即重視結果而忽視課堂的教學過程，對學生的評價不夠全面和完整。其次，評價主體單一。教學評價通常以老師為主，較少關注學生的反饋，這樣的課堂評價存在片面性。最后，未能充分發揮課堂評價的激勵、診斷和反饋等功能。崔允漷教授主編的《有效教學》一書明確指出了課堂教學評價的根本目的—改善教師的教學質量，提高教師的教學水平和能力。因此，筆者根據教學評價現狀，立足于高中語文課堂，提出改善和健全課堂評價的策略，希望在教學過程中能有效發揮教學評價的功能，為當下的語文課堂教學評價提供參考。

教學評價的策略與方法

?教學評價的核心作用是判斷教師的教學成果和學生的學習情況，主要通過測量、分析和評定教學過程、教學效果、教學質量，進行綜合性判斷，從而幫助教師教學和學生學習，因此，科學、全面、具體的評價策略的重要性不言而喻。本文立足于新課標，從以下四個方面提出高中語文課堂教學評價的策略和方法。

明確教學評價標準

《淮南子·詮言訓》有言：“矩不正，不可為方；規不正，不可為圓。”教師要堅守客觀、公平和公正的評價準則，立足于新課標，結合學生的認知水平和自身的教學經驗，科學合理地制訂適合本班的教學評價標準，用來規范學生的學習行為。在此過程中，教師要注意評價標準的細化和量化，使學生的學習行為都能對應相應的評價標準，有準則可依，有規矩可循。一節課、一個月、半個學期等周期性的教學評價有助于教師作出更加全面和系統的教學評價，為教師以后制訂教學目標提供參考依據，也方便教師在以后的教學過程中制訂更加全面的教學計劃，提高教學的質量和效率。教學評價的標準可以由全班商議共同制訂，確立班級評價標準和細則，這樣可以讓學生有更多的參與感，未來更好地規范學生的學習習慣和學習行為。同時，明確的教學評價標準也能在一定程度上激發學生學習的內在動力，尤其是將評價標準細化和量化后，學生會根據教學評價的反饋及時調整自己的學習習慣和學習方法，從內心規范自己的學習行為，這樣的學習行為持久性和有效性更強，更有助于提高學生的學習效率，培育學生的核心素養，落實立德樹人根本任務。

實施多元化的評價

在應試教育模式下，教師主要通過考試成績對學生進行等級劃分，以分數作為評定學生的標準。由于考試強調甄別和選拔功能，教師在教學過程中常常出現重知識、輕能力，片面追求分數的傾向，而這種傾向往往導致高分低能的后果。因此，在新課程評價改革中，教師應注重教學評價的作用，用教學評價來促進學生的全面發展，而這離不開多元化的評價。

一方面，評價主體應多元化。傳統教學評價通常以教師為主體，忽視了學生的主體地位，其實教師只是學生學習的引導者和促進者，應將課堂歸還給學生。當前，課堂教學評價應增加評價主體，整合家庭、教師、學生的評價，不斷完善和健全評價的準則。

另一方面，評價方式和內容應該多元化。傳統的考試主要針對學生的綜合能力進行測評。在新課標背景下，教師可以嘗試將考試內容分開，實施分項考試，甚至采取多樣化的考試方式，不以筆試為根本測評依據。教師可以選擇更加合理、科學、具體的評價方式，如小組活動、讀書筆記、調查報告、課堂積極性、課后作業、家長反饋、教師評價、學生自我評價、生生互評等。以往的教學評價以結果性評價為主，即期中或期末考試，往往忽略了過程性評價。實際上，過程性評價更加關注學習者的?客觀發展過程，所以教師要將過程性評價和結果性評價相結合，作出綜合、全面、客觀的互相評價。成績不是唯一的評價標準，家長的反饋、學生之間的互相評價、學生日常表現、課外作業甚至是體育和勞動教育課上的表現，都能成為評價學生的量尺。多樣化的評價方式能使評價結果更加科學和有效，所以教師要尊重學生個體發展的差異化、多樣化，以更有人道主義精神和人文關懷的方式評價學生，促進學生的全面發展。

美國教育學者威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學設計》一書中提出使用理解的六側面作為評估的藍圖，教師可以將其作為教學評價的參考，從解釋、闡明、應用、洞察、神入和自知?六個方面來評價學生，也就是采用口頭評價、多維度評價、觀察性評價、量化評價和自我評價等方式來對學生進行綜合性評價。課堂教學結束并不意味著教學評價結束，教學評價反而是課堂教學的延續，具有更加深遠的內在影響。所以，教師在教學過程中、教學結束之后都不應該停止教學評價，而應通過教學評價及時總結和反思，不斷優化教學過程。

發揮評價的激勵功能

在課堂中，教師應充分發揮“以評促學”的功能，促進學生的自我激勵和自我進步。在評價過程中，教師應多鼓勵學生，強化他們學習語文的信心，激發他們的學習興趣。

在教學過程中，教師應明確提出對學生的期望，并不斷幫助學生明確學習目標，引導他們向學習目標靠近。明確的學習目標是學習的動力和方向，一旦達成學習目標，教師應及時給予鼓勵和贊賞，讓學生的學習動力更加持久。教學評價的激勵功能有助于強化學生學習的信心和動力。學習評價是對學生學習過程的有效監控和精準診斷。教師的教學和學生的學習離不開教學評價，教學評價又反過來促進教學，兩者相輔相成、相互促進、共同提高。所以教師在教學過程中要充分發揮評價的激勵功能，提高教學效果，實現教學評一致性。傳統的教學往往比較重視教學過程和學習過程，忽視了教學評價。教師可以營造積極向上、活潑好學的班級氛圍，學生在這樣輕松愉悅的氛圍中學習，能減少學習壓力和心理負擔。在學習過程中，教師對學生的態度會在很大程度上潛移默化地影響學生，有“潤物細無聲”的效果。所以教師應該多給學生一些鼓勵的眼神、贊許的微笑和親切的關懷，少一些責罵和不滿。鼓勵和親切的話語往往比嚴厲的表情和責備的語氣更有用，更容易激發學生學習的動力和信心。也許學生會因為教師一句鼓勵的話語、一個期許的眼神而投入學習。這都是有效教學的小技巧，也是教學評價的激勵功能。

采用多樣化的評價語言

孫螢老師認為，評價語言應體現出語文的語言特色，教師應通過優美且富有詩意的評價語言構建有“語文味”的課堂，從而展現語言的藝術性、多元性和審美性。

語文課應該是有生命、有溫度、有人文主義關懷的課堂，在教學過程中，教師應積極關注學生的思想情感和性格特征，將學生視為不同的獨立個體，而不是“讀書機器”，僵化學生的思想和行為。語文課堂評價更應該采用多樣化的評價語言去適應學生的個體差異和身心發展。首先，教師在提高自身教學水平、不斷學習新的理論知識、了解語文學科前沿動態、掌握新教育理念的同時，也不能忽視自身語言水平的提高，培養良好的教學評價語言素養。教師要采用豐富多元的評價語言，而不是僅用“很好”“對”籠統地評價學生。教學評價語言要具體、明確、清晰地指出學生的優點和不足，以便于學生更好地改進。評價語言的指向性要強，有效的評價可規范學生的學習行為，增強學生的學習信心，達到以評促教、以評促學的效果，充分發揮評價的反饋和診斷功能；及時和準確的語言則有利于學生發現自己的不足和優點，更好地改進不足或維持良好的學習習慣和方法。同時，在評價的過程中，教師要注意語言的親和力，友善、親切的語言可拉近師生距離，更容易引發共鳴。語文是一門會說話的藝術，課堂教學評價要求教師化身語言大師，而教師與學生的溝通媒介就是語言。所以，教師在評價學生時，一定要講究策略、技巧和情感，以確保評價的有效性和正面影響。

在語文教學過程中，評價是一個不可或缺的環節。良好的評價方式能有效地激發學生的潛能，達到更好的學習效果，提高學生的核心素養，落實立德樹人根本任務。教師要建立一個平衡的評價體系，保證外部評價和內部評價、紙筆測驗和表現性評價以及輸入過程和評價結果的平衡。因此，在實際的教學評價過程中，教師要改變以往單一的評價方式，采用多樣、創新、科學的評價方式和評價語言，增加評價的主體、豐富評價的內容，充分發揮評價的激勵、促進、診斷、反饋等功能，促進教與學的雙向互動。

（作者單位：黔南民族師范學院）