高中信息技術混合式項目化學習教學模式構建與驗證

摘" 要" 項目化學習作為新型教學模式，已成為當前教育教學改革的新熱點。在建構主義、多元智能等理論指導下，采用調查研究、實驗研究等研究方法，構建高中信息技術混合式項目化學習教學模式，將其應用于實際教學中，并使用實驗研究法驗證該模式能有效提高學生學習興趣，增強學習效果。最后結合數據分析和訪談分析，對該模式的使用提出相關建議，以期為該模式在高中信息技術教學中的應用提供借鑒。

關鍵詞" 高中信息技術；混合式學習；項目化學習；教學模式

中圖分類號：G633.67" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）21-00-05

0" 引言

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出，創新的教育模式會對教育體制的改革發展產生深刻的影響。隨著教育信息化的深入推進，混合式學習教學模式必將對教學改革產生深遠的影響。目前，我國大多數高校在傳統課堂教學的基礎上，主要借助學習通平臺采用混合式教學模式開展教學。然而，目前高中信息技術混合式教學中存在學生自控力不強、教學質量無法保證等問題，難以培養出具備較高創新意識和實踐能力的人才。在這種背景下，項目化學習作為探究性學習的一種新型模式逐漸被教育工作者所認識、接受和應用，尤其是其對學生創新精神與實踐能力的培養以及最終所追求的終身學習能力更為一線教師所看重。因此，本文基于國內外相關研究，以建構主義和項目化學習理論為指導，并結合混合式學習和項目式學習主要框架，針對當前高中信息技術教學存在的問題，分析高中信息技術混合式項目化學習教學設計的思路與要點，構建高中信息技術混合式項目化學習教學模式并在實際教學中應用。

1" 文獻綜述

1.1" 混合式學習

何克抗[1]認為，混合式學習是將傳統學習模式和數字化學習模式的優勢充分結合。張其亮等[2]將翻轉課堂融入混合式學習，結果發現新教學模式下學生自主學習能力、學習熱情以及學習效果均顯著提升。王曉躍等[3]提出以SPOC平臺混合式學習為基礎的三主體、六動機、三維度和三環節的學習支持服務構建模式。Fenech R等[4]研究混合式學習模式實施前后學生對于混合式學習態度的變化，總結出學生接觸混合式學習后對混合式學習的態度發生較大轉變，并且實施混合式學習后學生的學習興趣也有較大提升。

1.2" 項目化學習

克伯屈在其論文中首先提出項目學習這個概念[5]。關于項目化學習的理論研究，學者黎加厚支持基于特定概念和知識的項目化學習[6]。這種項目化學習本身就有豐富多彩的內容，能提出有代表性的問題讓學生去解答。在實踐性研究中，薩莉·伯曼以多元智能理論為理論依據，開發了一整套多元智能項目化學習課堂教學活動[7]。楊葛莉[8]利用項目化學習，有效整合統編初中語文教材，以項目為載體，對教材進行單元重組，破解教材實施中面臨的諸多問題。關于項目化學習評價的研究，Bender W N[9]對學生在項目化學習過程中與同伴的社會性溝通和互動進行分析，設計了社會性實踐“傾聽與回應”評價表。

綜上，項目化學習的相關研究從理論逐步過渡到實踐，項目化學習提倡以學生為主體，能夠最大限度地調動學生學習的自主性和積極性，受到眾多關注，但有關混合式環境下項目化學習教學模式的研究較少。因此，本研究將項目化學習理念融入高中信息技術混合式教學，根據混合式教學的實際情況制定適用于該課堂的項目化教學模式，以學習興趣為檢測指標，驗證該教學模式的有效性。

2" 混合式項目化學習教學模式構建

本研究以混合式項目化學習能夠提升學生的學習興趣為培養目標，在項目化學習的基礎之上，結合高中信息技術課堂的實際教學情況，構建如圖1所示教學模式。

2.1" 確定項目

按照課程標準、教學內容等要求，確立項目任務，通過現實的或仿真的場景讓學生理解項目并明確目標。在本研究中，學生通過咨詢教師、查詢信息，為項目學習做好前期準備；教師則要對項目的真實性、可行性、趣味性等進行全面思考。

2.2" 制定計劃

總體規劃應明確各階段的工作分工及工作要求。在本研究中，教師指導學生運用思維導圖等工具將項目的活動過程進行分解，并在小組溝通、總結過程中使學生的工作分工更加清晰。

2.3" 學習實踐

學生根據項目目標、情景、問題等開展實踐活動，教師為其提供工具、資源，并基于反饋情況給予指導。在本研究中，學生通過探索學習和合作學習取得階段性成果；教師根據學生的階段性成果提出問題、提供策略，充實學生的知識庫，關注學生的反饋，適時地做出相應的調整。

2.4" 生成作品

在作品制作過程中，教師應向學生提供方便、適當的工具，并引導學生充分運用現代科技手段創作出高質量的產品。在本研究中，學生選擇恰當的資源完成任務，同時進行交流協作，對結果進行優化。

2.5" 成果公開

本研究中教師組織學生進行作品展示，方式不限于口頭報告，還可以通過其他多種形式進行匯報。學生小組之間、師生之間相互傾聽、互相交流、協作，取長補短、共同進步。

2.6" 評價反思

依據項目的評價要求和標準對項目成果進行評價，檢測成果是否達到標準，學習實踐的質量如何等。本研究納入學生自評和互評等形式，從教學過程性材料、小組成果、學生發展等方面出發，形成項目學習評價結果，指導學生進行反思和遷移。

3" 混合式項目化學習教學模式在高中信息技術教學中應用的實驗研究

3.1" 實驗目的

本實驗使用學習通作為線上教學平臺，并將其與課堂傳授相結合，將構建的混合式項目化學習教學模式應用于高中信息技術課程必修課程第三章“信息的表達與加工”教學，探究混合式項目化學習教學模式是否能夠增強學生的學習效果。

3.2" 被試及分組

本次研究組織四川省某高中的高一（1）班和高一（2）班兩個班學生進行為期兩周的實驗。高一（1）班作為實驗班，共有30人；高一（2）班為普通班，共有30人。在實驗中，兩個班除采用的教學模式不同外，其他條件均相同。

3.3" 實驗材料及設備

實驗材料及設備見表1。

3.4" 實驗假設及變量

假設：混合式項目化學習教學模式能夠提升學生的學習興趣。自變量：X=混合式項目化學習教學模式的使用。因變量：Y=學習者學習興趣的提升效果。

3.5" 實驗步驟

首先進行普通班與實驗班的初步比較實驗，結束后，兩個班級進行統一的信息技術測試，對結果進行統計和分析。在此基礎上對教學策略進行相應調整，應用到第二次實驗中。第二次是普通班與實驗班的比較實驗，實驗完成后，通過學習興趣調查問卷對兩個班進行測試。

3.5.1" 普通班

依據課程標準將課程分為三個課時，分別為文本信息的加工與表達、表格信息的加工與表達、多媒體信息的加工與表達。教師借助學習通平臺，采用混合式教學模式，引導學生分組進行學習，必要時為學生提供幫助。學生通過混合式學習，在教師與同伴的輔助下完成作品，教師和同伴根據評價要求進行評分。

3.5.2" 實驗班

結合本研究所構建的混合式項目化學習教學模式，將整個過程分為三個階段，分別為準備階段、開展階段和評價階段，共三個課時。

階段一：準備階段。

1）選定項目。

①教師活動。利用線下課堂教學，展示“我的家鄉”多媒體作品，并與學生一起探討作品的內容、制作過程、技術的使用、特點、注意事項等。發布試題進行課堂測試，檢測知識掌握情況，指導學生明確項目目標。

②學生活動。學習教師展示的作品，分析其制作過程、技術使用等，借助討論進一步掌握文本、表格與多媒體信息的加工和表達的方法及技巧，清楚項目實施的目的。

2）制訂計劃。

①教師活動。將項目分解為三個子項目活動，在學習通平臺上傳“項目實施方案表”“項目進度與任務分解表”，明確項目作業的要求及評估規則，引導學生進行小組探索。

②學生活動。組建項目小組，填寫“項目進度與任務分解表”。各小組成員通過對項目的總體探究和思考，運用思維導圖制定項目執行計劃，完成項目實施方案。

階段二：開展階段。

1）活動探究。

①教師活動。上傳相關視頻、音頻、圖片、文本等資源，為每個子活動設置驅動性問題。對學生階段性成果進行評價與指導，提供資源、技術和方法上的支援。

②學生活動。小組成員通過網絡、生活實際等收集合適的信息資源，完成相關資料的準備工作。通過網絡搜索、同學互助、教師協助等方法，突破困難，使項目規劃更加完美。

2）作品制作。

①學生活動。組長合理組織協調小組成員，完成項目任務。部分成員將收集到的文本信息加以整理、呈現；通過對圖片、音頻和視頻資源的編輯，以合適的方式呈現信息；將制作的每個板塊進行整合，最終以多媒體作品進行呈現。

②教師活動。及時掌握各個小組的教學計劃，并針對具體情況給予指導。

階段三：評價階段。

1）成果交流。

①學生活動。線下課堂展示各個團隊的成果，分享心得，回答教師及同學的提問。

②教師活動。組織交流活動，提出問題，引導學生進行反思和遷移。

2）評價反思。

①教師活動。將學生階段性成果及最終結果發布到平臺上，并編制評價量表，生成問卷，對任務完成效果進行評價。

②學生活動。根據項目評價表的要求和細則，填寫問卷，進行自我評估、互評，取長補短，進一步完善項目作品。

4" 高中信息技術混合式項目化學習教學模

式應用效果分析

本實驗以學生學習興趣的提升作為衡量學習效果的依據，驗證教學模式的有效性。在裴昌根所構建的數學興趣測評體系的基礎上，編制《混合式項目化學習興趣與態度調查問卷》。問卷共發放60份，信度為0.943，效度為0.864。實驗班共30人，其中男生18人（占比60%），女生12人（占比40%）；普通班共30人，其中男生17人（占比57%），女生13人（占比43%）。

4.1" 學習興趣的獨立樣本T檢驗分析

如表2所示，對兩個班級數據進行獨立樣本t檢驗，以檢測兩個班級在信息技術學習方面的興趣差異。數據分析表明：構建的混合式項目化學習教學模式在提升學生學習興趣方面有一定的作用。因此，可以得出結論：實驗班學生的學習興趣得到有效提高（P=0.000＜0.05）。

4.2" 學習興趣特征平均值對比分析

為了驗證本研究所設計的教學模式是否真正促進了學生學習興趣的提升，本研究對兩次實驗中學生學習興趣的具體特征進行比較，數據分析主要聚焦于學生兩次實驗研究中的學習特征數據。

如圖2所示，經過對兩次實驗研究中學生的學習興趣特征平均值進行對比可以發現，學習興趣特征的各項指標都有所提升。本研究所構建的混合式項目化學習教學模式能夠促進學生學習興趣的提升，價值認識提升最多。

4.3" 訪談分析

兩次實驗研究結束后，教師在接受訪談時表示對在課堂中采用本研究所構建的教學模式所達成的學習效果感到滿意，認為與傳統的教學模式相比，該模式更符合教育改革的要求。學生也表示很喜歡這種教學模式，認為在整個學習過程中，自己的學習興趣有所提高，并且樂意繼續采取這種方式進行學習。但是，也有學生提到仍然存在一些問題，如只講自己的成果，不能很好地傾聽與反思等。

5" 研究結論及建議

5.1" 明確項目流程，提升學習興趣

結果表明，學生學習興趣有效提升，能以愉快、積極的狀態進行學習。夏濤等[10]提出在中小學教學中開展項目化學習的實施步驟主要有選定主題和分組分工、項目設計和規劃整理、操作引導和成果展示、結果評價和反思總結。教師可以充分發揮輔助作用，利用混合式項目化學習教學模式進行課堂教學，教學流程可按照“確定項目—制定計劃—學習實踐—生成作品—成果公開—評價反思”來進行。

5.2" 引導教學過程，增強教學效果

結果表明，學生的學習效果得到增強，主體性得以最大限度地體現，自我投入度大大提升，所獲得的知識和情感體驗也更加豐富。燕學敏[11]認為，開展項目化學習，教師需要進行項目設計、過程中指導支援、實踐中提取知識以及跨學科輔導等，學生要從傳統教學中的被動知識接受者轉變為項目化教學中的問題解決者。因此，教師在教學過程中主要解答疑難知識點，啟發或引導學生進行思考，從而使學習更自如。

5.3" 提高項目真實性，促使知識遷移

在項目化學習中，部分學生只表述自己的成果，不能很好地傾聽他人意見和反思。巴克教育研究院指出，在項目化學習中必須考慮真實性、反思性、點評性和整改性等核心內容。因此，教師在整個教學過程中的引導不僅要體現在教學流程上，還應體現為對學生表現和反饋的引導，使得學生對所學內容產生自己的認知體系。

6" 結束語

本研究構建了高中信息技術混合式項目化學習教學模式，并進行實驗研究，開展模式驗證，通過數據分析得出，該模式能夠提升學生的學習興趣，增強學習效果。通過訪談、觀察等方式了解到師生對此模式滿意度較高，也表示樂意使用此模式。最后提出一些關于混合式項目化學習教學模式的使用建議，豐富了高中信息技術課程教學模式的內涵，為高中信息技術教學提供了具體可操作的教學路徑，以實現師生共同發展。

7" 參考文獻

[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育，2004（3）：5-10.

[2] 張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014，24（4）：27-32.

[3] 王曉躍，習海旭，柳益君，等.基于SPOC混合式學習模式的學習支持服務構建研究[J].電化教育研究，2019，40（3）：48-53，117.

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[9] Bender W N. Project-Based Learning： Differentiating"Instruction for the 21st century[M].Thousand Oaks， CA： Crown Press，2012.

[10] 夏濤，羅祖兵.項目學習：中小學數學教學的應然選擇[J].現代教育科學，2011（12）：102-104.

[11] 燕學敏.項目式學習實施中概念教學的問題與對策[J].教學與管理，2020（28）：33-36.

作者簡介：楊海茹，通信作者，博士，教授；白馨燁，助教。