基于酷學遼寧線上線下混合教學考核指標研究

關鍵詞：線上；線下；學分互認；考核指標

0引言

隨著信息技術的迅猛發展，跨校平臺作為促進教育資源共享和優勢互補的有效手段，逐漸在教育領域發揮重要作用。酷學遼寧跨校平臺是遼寧省內高校間合作的重要載體，是一個集資源共享、課程互選、教學互動以及學生發展等多功能于一體的綜合性平臺，通過整合遼寧省內多所高校的優質教育資源，為學生提供更加廣闊的學習空間。為確保學生通過跨校平臺修讀的課程學分能夠得到公正、科學的認定和轉換，確保學生在平臺上的學習效果和質量，制定一套科學、合理的考核指標至關重要。

1跨校平臺學習模式分析

跨校平臺可以促進教育資源共享，但線上學習難以完全復制傳統線下課堂的互動性和即時反饋，對于自律性較差的學生，其學習效果可能大打折扣。因此，線上與線下相結合的學習模式是一種更靈活、更高效的學習方式，可以充分發揮跨校平臺和線下傳統課堂的優勢，提高學生學習質量。在此之前，需要先了解線上學習平臺與線下傳統課堂各自的優勢，選擇最好的結合模式。

1.1跨校平臺線上學習優勢

（1）方便靈活：線上學習不受時間和地點的限制，學生可以在任何時間、任何地點進行學習，靈活性非常高（圖1）。并且線上學習資源可以反復學習，有利于學生對知識點的掌握。

（2）資源豐富：跨校平臺上有很多優質的學習資源，學生可以輕松地獲取各種學習資料，包括視頻教程、題庫、作業庫和試卷庫等。

（3）學習跟蹤：線上學習平臺會統計學生的學習情況，提供個性化的學習建議，有利于及時掌握學生學習熱點和難點，如學生筆記熱詞和教學預警等（圖2、圖3）。

1.2線下傳統課堂優勢

（1）互動性強：線下傳統課堂上師生可以面對面互動，有助于老師實時掌握學生對知識的掌握程度和關注重點。

（2）專注度高：學生可以在集中且安靜的環境下專心學習，不受外界干擾，提高學習效率。

（3）社交性強：傳統課堂為學生提供了與老師和同學面對面交流的機會，有助于學生建立人際關系和社交網絡。

通過以上分析，線上與線下結合的學習模式可以在以下角度進行結合。

“線上預習+線下復習”：學生可以在線上預習課程內容，在線下課堂上與老師和同學進行討論和交流，課后再進行復習和鞏固。此時線上考核內容可以包括預習視頻開始時間點和觀看時長，以及課后線上作業的完成度。

“線上+線下互動討論”：傳統線下課堂時間有限，老師可以在課堂上提出問題，引導學生在課后在線上進行深入討論和交流。或者學生在線上學習過程中提出問題，老師對問題進行匯總分析，在線下課堂進行解答。通過線上與線下互動討論，將課堂延伸至課外，突破時間和空間限制[1]。

可以看到，跨校平臺線上學習主要起到對線下傳統課程進行提前思考和課后加強的作用，據此制定跨校平臺線上考核指標。

2考核指標的選擇

2.1考核指標設計原則

為確保學生應用跨校平臺和線下課堂相結合的學習效果和質量，選擇科學、合理的考核指標至關重要，指標設計應考慮以下原則。

（1）客觀性：考核指標應采用可量化、可觀察的指標進行考核，減少主觀臆斷和個體偏差。

（2）可操作性：考核指標應是具體的、明確的，以便于實際操作和考核。

（3）反饋性：考核指標應提供及時、具體的反饋，幫助學生自我調整和提升。

在指標選擇中應考慮能積極發揮兩者優勢的指標，且以傳統線下課堂教學為主，將線上學習作為線下學習的有利的引導和補充。在考核維度上應包括知識掌握程度和學習態度兩個維度。知識掌握程度考核可以分為平時和期末，其中平時作業完成情況可以通過線上和線下作業完成度、完成質量方面考核，階段性或期末知識考核可以通過線下理論測試、線上在線測試等方式檢驗學生對課程基礎知識的掌握程度。學習態度考核可包括線上視頻學習參與度，如課程視頻觀看時長、提問、回答和討論等課堂互動情況，線下課堂出勤率、提問、回答以及討論等課堂互動情況，反映學生的積極性和主動性[2]。

跨校平臺選修課程需要通過觀看課程視頻進行自主學習，因此視頻觀看時長是考核的必選項，但不是唯一項，還需要結合視頻觀看時間點、課前作業、課后作業、測試以及考試等檢測學習效果。綜合以上分析，選修跨校課程考核內容包括視頻學習時長、視頻觀看時間點、反芻比、作業、測試和考試等，每個指標的權重可以根據課程性質和專業要求進行設置。

2.2考核指標

綜上分析，考核指標設計如下。

（1）視頻學習時長：視頻學習時長是學生觀看視頻時間長度，學生必須通過觀看視頻進行跨校課程的學習，因此，視頻學習時長是重要的客觀考核指標[3]。但僅有視頻學習時長是不夠的，因為對于自律性差的學生，有可能只是渾水摸魚，只播放未學習，因此還需要其他考核指標進行約束。

（2）視頻觀看時間點：線上跨校平臺學習不受時間和地點的限制，學生可以在任何時間、任何地點進行學習，靈活性非常高[4]。但結合以往學生學習數據分析，在線上線下結合的學習模式下，要想發揮跨校學習的效果，在線下課程該知識點講授之前進行提前預習，會取得更好的教學效果，也可以避免學生為修學分，在期末考核時突擊觀看視頻應付了事。因此對于觀看視頻應根據線下課程設置觀看最晚時間節點，對于反復觀看的，亦可以根據時間點分別給與不同權重，以對不同的學習態度進行量化考核。

（3）反芻比：反芻比是視頻觀看時長與視頻實際時長的比值，如果學生倍速觀看視頻會降低反芻比，反芻比小于1；如果學生反復觀看視頻會提高反芻比，反芻比大于1[5]。因此通過反芻比在一定程度上可以考核學生線上學習態度，監控學生學習進度。此外，對于學生重復觀看視頻對應的知識點也代表學生的關注重點和難點，老師可以據此在線下進行重點講解。

（4）作業完成度和準確度：根據專業學習要求和課程重點難點布置作業，考核學生作業完成程度和準確程度，可以分為線下作業和線上作業。線上作業根據線上學習進度進行布置，跨校平臺有豐富的作業庫、習題庫，可以從預習、復習等角度進行選擇布置。線下作業根據當堂課的進度和學生課堂反饋進行布置，及時鞏固課堂學習效果。

（5）互動討論：線上線下互動討論可以提高學生學習的參與度，也是對學習態度的考核指標。可以對線上和線下討論的次數和內容與課堂的結合度進行打分[6]。

（6）階段性測試成績：跨校平臺在每章節學習結束后有章節測試題，學生完成測試可以及時對知識點進行復習和歸納，查漏補缺，同時測試成績可作為量化指標，結合其他指標，更全面地監督并考核學生線上學習質量。

（7）期末考試成績：期末考試是課程結束后的整體性評估，主要通過線下實施，在規定時間內完成對全部知識點的集中測試，考核學生最終的學習掌握程度。期末考試題目綜合性更強，考察學生對知識點掌握的全面性、準確性以及綜合應用能力。

綜合以上考核指標，可以構建一個全面、客觀、有效的跨校平臺與線下課堂結合的指標考核體系，促進學生的學習和發展。跨校平臺具有多種數據匯總和分析功能，可以實時對學生的學習情況進行數據統計，建立學生學習檔案，記錄學生各方面的考核成績和表現，這些都極大方便了老師對學生學習情況的掌握，并為整體教學和考核提供量化依據。

3實踐應用成果

從2022年春季學期開始至今，經歷3個學年，有5個教學班共計288個學生完成酷學遼寧跨校學習。跨校學習平臺選取課程與本課程大綱同步，與課程教材一致，使學生能在跨校平臺上學習更貼合、無障礙。對于學習內容結合本專業特點進行選擇，主要學習基本程序原理和能夠后續學習的能力，所以對于課程需進行了刪減和側重。

平臺鼓勵學生按照課程進度觀看視頻內容，并通過設置提醒功能幫助學生合理安排學習時間。數據顯示，大部分學生能夠結合課程進度觀看視頻，有效提高了學習效率。數據也驗證了跨校平臺視頻學習時長與學習效果有很大相關，跨校綜合成績和課程總評存在大量的正相關，即跨校綜合成績高的學生總評成績也高（圖4）。

但從數據分析中也發現，有的章節觀看時長與成績無正相關，可見觀看時長不足以代表學習效果。從視頻學習時間點來看，視頻學習時間越早往往成績也較高，而視頻學習在學期末尾扎堆觀看往往成績較低，因此視頻學習時間點可以在一定程度上反映出學習習慣和學習自覺性，這也是影響成績的重要因素，因此將視頻學習時間點作為重要考核指標是有一定價值的。跨校學習平臺視頻簡短直觀，更適用于預習和復習，可以結合視頻學習時間點和線下課堂教學進度進行劃分，并根據教學內容的目標分別設置不同權重。如期望督促學生通過提前預習進行思考，可以提高預習分值權重；如對重難點知識點進行加強訓練，可以提高復習分值權重。

通過平臺統計的反芻比指標了解課程重復觀看率，數據分析發現部分難點章節的重復觀看率較高，可以在教學過程中針對反芻比較高的知識點，在線下課堂中進行重點講解。對于反芻比經常小于1即為倍速或跳播觀看視頻的學生，可結合線下課堂表現，對這些學生進行提醒和重點關注，及時調整其學習態度。此外，為了避免無效播放和觀看視頻，課程中也結合視頻設置課前問題和課后問題，來進行督促，對于重要難懂章節增加相應的作業及討論環節。

通過酷學遼寧跨校平臺的實踐應用，學生的知識面得到有效拓寬，綜合素質得到了顯著提升。

4結束語

酷學遼寧跨校平臺為學生提供了更多的學習機會和選擇空間。同時，平臺系統的大數據分析技術，也為教學管理效率的提高發揮了重要的作用。應用平臺進行線上線下混合教學在靈活性、互動性、學習資源、學習效率以及自主學習能力等方面都表現出顯著的優勢。