一體化貫通：區(qū)域協(xié)同育人的困境及突破

摘 要 推進區(qū)域協(xié)同育人是新時代對學(xué)校德育提出的迫切要求。針對德育目標(biāo)連貫性與德育主體協(xié)同性缺失導(dǎo)致的德育課程融合度低、德育評價連續(xù)性不足、德育資源流通不暢等問題，整合目標(biāo)、資源、主體、課程、教研和評價多元素，開展一體化貫通的頂層設(shè)計，通過強化教研、數(shù)字賦能、科創(chuàng)融合、多元評價等，創(chuàng)新一體化貫通的德育實踐路徑，助推落實高質(zhì)量的區(qū)域協(xié)同育人。

關(guān) 鍵 詞 區(qū)域德育；一體化；貫通培養(yǎng)；協(xié)同育人

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）12-0053-02

①本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“數(shù)智賦能區(qū)域中小學(xué)教師‘五環(huán)一體’職后培養(yǎng)體系構(gòu)建研究”（課題立項號：2025ZQJK093）階段成果。

黨的十八大以來，從《全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》到普通高中和義務(wù)教育新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，都對學(xué)校德育工作提出了新的要求。德育不能局限于單一的德育課程，更需貫穿教育各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)協(xié)同育人。然而，實踐中由于德育目標(biāo)連貫性與德育主體協(xié)同性缺失，導(dǎo)致的德育課程融合度低、德育評價連續(xù)性不足、德育資源流通不暢等問題，使區(qū)域難以實現(xiàn)高質(zhì)量的協(xié)同育人。為此，深圳市羅湖區(qū)探索一體化貫通育人模式，力求破解當(dāng)前的德育困境。

一、一體化貫通育人的頂層設(shè)計

（一）研制一體化德育目標(biāo)圖譜

當(dāng)前學(xué)校德育目標(biāo)未形成遞進式、連貫性體系，致使學(xué)生在不同階段接受的德育內(nèi)容脫節(jié)，難以有效銜接與深化。為此，羅湖區(qū)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，一體化研制“同架構(gòu)異年齡”德育目標(biāo)圖譜，明確從幼兒園到中小學(xué)再到大學(xué)的德育目標(biāo)層級遞進關(guān)系。幼兒園的德育目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的基本道德感知和情感，如感受關(guān)愛與分享快樂；小學(xué)階段則是初步建立道德觀念和行為習(xí)慣，如誠實守信、遵守公德；中學(xué)階段進一步深化道德認(rèn)知和培養(yǎng)社會責(zé)任感，如積極參與社會公益活動；大學(xué)階段則是形成成熟的道德價值觀和社會擔(dān)當(dāng)，如在專業(yè)領(lǐng)域踐行道德準(zhǔn)則。

以“公民意識”這一核心素養(yǎng)為例，幼兒園階段通過角色扮演游戲，讓幼兒了解不同職業(yè)的社會角色，培養(yǎng)初步的社會認(rèn)知；小學(xué)階段開展校園社區(qū)活動，如班級選舉、校園環(huán)保活動等，增強民主參與意識；中學(xué)階段深入?yún)⑴c社會調(diào)研和實踐，如調(diào)查社區(qū)公共設(shè)施建設(shè)并提出建議，提升社會事務(wù)參與能力；大學(xué)階段則通過參與社會治理項目、國際交流合作等活動，培養(yǎng)全球視野和社會領(lǐng)導(dǎo)力。一體化德育目標(biāo)圖譜依據(jù)學(xué)生年齡特征，細(xì)化分層設(shè)計，探索多元德育模式，有效促進了德育目標(biāo)的落實。

（二）建設(shè)師資貫通培養(yǎng)體系

圍繞一體化的目標(biāo)圖譜，羅湖區(qū)構(gòu)建了教師“五環(huán)一體”的貫通培養(yǎng)體系。一是師德修養(yǎng)環(huán)，通過定期的師德培訓(xùn)、師德楷模評選等活動，提升教師的職業(yè)道德水平。二是知識拓展環(huán)，組織教師參加跨學(xué)科知識講座、學(xué)術(shù)研討會等，拓寬教師的知識面。三是教學(xué)技能環(huán)，開展教學(xué)方法培訓(xùn)、教學(xué)觀摩等活動，提高教師的教學(xué)能力。四是實踐體驗環(huán)，安排教師參與社會實踐、企業(yè)掛職等，增強教師對社會現(xiàn)實的了解。五是教育科研環(huán)，鼓勵教師參與德育課題研究、撰寫德育論文等，提升教師的教育科研水平。例如，開展新教師入職德育專題培訓(xùn)，讓新教師了解各學(xué)段德育目標(biāo)與方法；在職教師則開展德育教學(xué)研討、德育課程設(shè)計大賽等活動。組建區(qū)內(nèi)貫通師資團隊，通過“百人聽千課”等行動提升教師育德能力。依托教育集群，推動師資跨校交流，提升教師跨學(xué)科德育教學(xué)水平，為德育工作筑牢師資根基。

（三）創(chuàng)新跨學(xué)段協(xié)同德育機制

全區(qū)依托一體貫通的德育目標(biāo)和“五環(huán)一體”貫通的師資培養(yǎng)體系，實現(xiàn)全域協(xié)同，促成跨學(xué)段教育合作。例如，在德育活動協(xié)同上，中學(xué)與小學(xué)聯(lián)合開展“傳承中華傳統(tǒng)節(jié)日文化”主題活動，中學(xué)生走進小學(xué)課堂分享不同節(jié)日的歷史淵源和文化內(nèi)涵，小學(xué)生到中學(xué)參觀節(jié)日文化展覽和文藝表演，共同設(shè)計銜接方案與課程，做好學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容及師資能力的銜接。在德育資源協(xié)同上，設(shè)立特色學(xué)院與教學(xué)基地，如少年藝術(shù)學(xué)院，為有藝術(shù)天賦的學(xué)生提供從小學(xué)到中學(xué)的持續(xù)培養(yǎng)平臺，小學(xué)階段注重藝術(shù)興趣培養(yǎng)，如繪畫、音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，中學(xué)階段則進行藝術(shù)創(chuàng)作技巧提升與作品展示指導(dǎo)，實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)與持續(xù)培養(yǎng)。與此同時，整合區(qū)域內(nèi)紅色文化場館、社會實踐基地等資源，形成資源庫供各學(xué)段共享。主體協(xié)同則通過建立區(qū)域德育聯(lián)盟，讓不同學(xué)段教師、家長、社區(qū)工作者協(xié)同參與德育工作。例如，組織家長志愿者參與學(xué)校的德育活動，社區(qū)工作者為學(xué)校提供社會實踐機會，不同學(xué)段教師共同研討德育課程設(shè)計，形成多層次、多階段、跨學(xué)科與學(xué)段的德育體系，確保德育工作全方位覆蓋與有效銜接。

二、一體化貫通育人的德育實踐

（一）重視課程教研，實現(xiàn)德育資源的貫通

羅湖區(qū)創(chuàng)新“集團 + 集群”雙軸聯(lián)動機制[1]，從而貫通課程教研，實現(xiàn)德育資源的高質(zhì)量整合。具體而言，即在教育集團內(nèi)加強課程銜接，建設(shè)貫通課程。例如，某教育集團以“友善”為主題，從小學(xué)的友善故事講述、友善行為實踐，到中學(xué)的友善與人際關(guān)系的探討、友善在社會交往中的體現(xiàn)研究，再到高中的友善與多元文化交流的研究性學(xué)習(xí)，打造貫通課程。集群間開展課程共享互選，促進資源互補。成立區(qū)域貫通教研共同體，開展跨學(xué)段、跨學(xué)科教研活動，研制課程圖譜與教學(xué)案例。如在德育課程圖譜中，以“個人品德修養(yǎng)-家庭倫理道德-社會公共道德-國家民族道德”為橫坐標(biāo)，以“幼兒園-小學(xué)-中學(xué)-大學(xué)”為縱坐標(biāo)，將不同學(xué)段、不同品德范疇的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等進行系統(tǒng)規(guī)劃，提升德育課程教研的實效性。

（二）數(shù)字平臺賦能，實現(xiàn)德育課堂的貫通

羅湖區(qū)立足學(xué)校實際，探索以數(shù)字化賦能德育，通過建立“數(shù)字化思樂課堂”理念系統(tǒng)，鼓勵學(xué)校充分利用數(shù)字平臺創(chuàng)設(shè)德育情境，生成學(xué)習(xí)資源。例如，地理課堂通過三維地圖和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學(xué)生仿佛置身于世界各地，感受不同地域的文化和道德風(fēng)貌，如在學(xué)習(xí)世界文化遺產(chǎn)時，學(xué)生可以身臨其境地體驗保護文化遺產(chǎn)的重要性。通過數(shù)字化功能提升學(xué)生課堂參與度，采集分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為德育教法與學(xué)法改進提供依據(jù)，實現(xiàn)德育課堂的精準(zhǔn)化與個性化。[2]

（三）成立科創(chuàng)中心，實現(xiàn)德育與科創(chuàng)的貫通

在貫通課程與課堂創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，羅湖區(qū)聯(lián)合多主體成立科創(chuàng)教育中心，以STEM實驗學(xué)校為依托，輻射帶動全區(qū)科創(chuàng)貫通培養(yǎng)。一方面，著力開發(fā)融合德育的學(xué)科貫通課程。例如，在人工智能課程中融入倫理道德教育，讓學(xué)生明白科技發(fā)展中的道德責(zé)任，如數(shù)據(jù)隱私保護、人工智能的合理應(yīng)用等，構(gòu)建創(chuàng)造性思維課堂。變革教學(xué)場景，打造多功能科創(chuàng)學(xué)習(xí)空間。另一方面，著力整合社會資源，搭建科創(chuàng)教育聯(lián)盟。通過開展家校共建活動，將德育與科創(chuàng)教育有機融合。例如組織學(xué)生參與科技創(chuàng)新競賽，在培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的同時，強調(diào)團隊合作、勇于創(chuàng)新、尊重知識產(chǎn)權(quán)等德育要求，增強學(xué)生的科技倫理意識與社會責(zé)任感。

（四）探索評估數(shù)據(jù)共享，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的貫通

一體化貫通育人的德育實踐離不開評價的反饋、激勵與改進功能。羅湖區(qū)鼓勵各學(xué)段學(xué)校探索分層評估學(xué)生德育發(fā)展，力求融合多種評估形式，貫通發(fā)展評估。小學(xué)采用教師評價、學(xué)生自評與互評、家長評價相結(jié)合的方式，全面評估學(xué)生日常品德表現(xiàn)，如通過品德成長手冊記錄學(xué)生在學(xué)校、家庭中的品德行為；中學(xué)增加德育實踐活動的成果評估，如德育主題演講比賽的表現(xiàn)、社會實踐報告的質(zhì)量；大學(xué)則采取思想政治理論考試、社會實踐成果展示、學(xué)術(shù)道德規(guī)范遵守情況等多維度評估。通過引入數(shù)字化評價系統(tǒng)與學(xué)生共育動態(tài)成長數(shù)據(jù)庫，打破學(xué)段信息壁壘，實現(xiàn)評估數(shù)據(jù)共享，為個性化德育計劃制定提供支撐，確保德育目標(biāo)的連貫性與教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

羅湖區(qū)在教育一體化貫通育人的探索中，通過頂層設(shè)計與實踐路徑創(chuàng)新，有效破解了區(qū)域協(xié)同育人的困境，推動了教育強國、科技強國和人才強國建設(shè)中德育工作深化與創(chuàng)新人才全面培養(yǎng)。未來，羅湖將繼續(xù)深化德育一體化貫通育人模式，進一步整合資源，優(yōu)化機制，提升師資水平，完善課程體系，加強評價與教研，讓德育工作在時代新人的培育中發(fā)揮更為關(guān)鍵的作用。

參考文獻：

[1]陶志誠.集團化辦學(xué)貫通式人才培養(yǎng)的設(shè)計與實施基于新中初級中學(xué)教育集團的實踐[J].上海教育，2024（01）：60-61.

[2]鄭永和，楊宣洋，蘇洵.大科學(xué)教育新格局：學(xué)段一體化建構(gòu)與實施路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2024，42（02）：20-25.

責(zé)任編輯 毛偉娜