基于WE Learn平臺的大學日語課程混合式教學探索與實踐

摘 要 隨著信息技術的快速發(fā)展，混合式教學模式在高等教育領域逐漸受到重視。文章以WE Learn平臺為依托，探討了大學日語課程在混合式教學模式下的探索與實踐。通過對比傳統(tǒng)教學模式與混合式教學模式，分析了混合式教學在提高教學效率、激發(fā)學生學習興趣、促進學生自主學習等方面的優(yōu)勢。同時，文章還介紹了WE Learn平臺的功能特點，以及如何結合該平臺進行日語課程的教學設計和實施。最后，文章提出了混合式教學模式在大學日語教學中的應用策略和建議，旨在為大學日語教學改革提供參考和借鑒。

關鍵詞 混合式教學；WE Learn平臺；大學日語；教學改革；自主學習

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.31.035

Exploration and Practice of Blended Teaching in College Japanese Courses

Based on the WE Learn Learning Platform

ZHAO Zhuangping

（Faculty of Foreign Languages， Guangdong Baiyun University， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract With the rapid development of information technology， the blended learning model has gradually gained attention in the field of higher education. This article， based on the WE Learn learning platform， explores and practices the college Japanese curriculum under the blended learning model. By comparing traditional teaching models with blended learning models， the article analyzes the advantages of blended learning in improving teaching efficiency， stimulating students' interest in learning， and promoting students' autonomous learning. At the same time， the article also introduces the functional features of the WE Learn platform， as well as how to combine the platform for teaching design and implementation of the Japanese curriculum. Finally， the article proposes strategies and suggestions for the application of the blended learning model in college Japanese teaching， aiming to provide references and insights for the reform of college Japanese teaching.

Keywords blended learning; WE Learn learning Platform; college Japanese; teaching reform; autonomous learning

隨著信息技術的快速發(fā)展，教育領域也在逐步整合技術，以提高教學效率和學習效果，所以混合式教學模式應時而生。混合式教學模式的優(yōu)勢在于其結合了傳統(tǒng)面對面教學和現(xiàn)代技術工具的優(yōu)點，提升學習效果和靈活性，此教學模式旨在構建以學生為中心的教學關系，融合PBL項目式學習理念，充分利用網(wǎng)絡教育資源，有針對性地開展專業(yè)教學，提高課堂理論講授的效率，最終全方位引導和提升學生的自主學習能力[1]。混合式教學強調學生在學習過程中主動參與和建構知識的過程，其優(yōu)勢是借助技術工具為學生提供更加靈活和個性化的學習方式，從而滿足不同學生的學習需求，促進學生自主學習、探索和發(fā)現(xiàn)知識的能力，提升學習效果和深度。近年來，小語種日語憑借其學習周期短、競爭小、提分快等優(yōu)勢，成了很多高考考生選擇的科目，以日語作為外語語種參加高考的學生數(shù)量不斷增加，報考人數(shù)快速增長[2]。在此背景下，進入高校的日語考生持續(xù)增加，各高校也根據(jù)實際情況，開設了面向日語高考生的大學日語課程。大學日語課程的教學現(xiàn)狀是師生比失調、教學任務重，學生日語基礎不均衡、學習需求多種多樣、學習動機不強、缺乏學習自主性，但是學生熟悉現(xiàn)代信息技術、樂于接受新鮮事物。所以，針對這樣的學情特點，采用混合式教學是非常有必要的。

WE Learn平臺作為混合式教學的有力支持，為大學日語教學提供了新的解決方案，可有效促進學生的主動參與和深層學習。WE Learn隨行課堂是上海外語教育出版社傾力打造的集在線課程、學習資源、學習服務于一體的互動式自主學習平臺。平臺設計強調學習者的主體地位，知識不是簡單地傳遞給學習者，而是由學習者自己建構。學生此平臺上可以選擇參與其感興趣的在線課程，并利用特定學習工具進行個性化訓練，還能夠下載必要的學習資料以便離線學習。與此同時，平臺也考慮到了教師的教學需求，提供了班級管理功能，使教師能夠進行在線輔導、實時監(jiān)控和便捷的統(tǒng)計。

1" 混合式教學模式的實踐探索

筆者以上海外語教育出版社出版的《新時代大學日語2》為例，以其配套的WE" Learn平臺作為混合式學習的載體，設計混合式教學模式，創(chuàng)新大學日語教學實踐。

1.1" 教學設計

本課程旨在培養(yǎng)學習者在高中日語學習的基礎上、進階運用日語的能力，為學習者全面掌握聽、說、讀、寫、譯的技能打下堅實的基礎。在日語基本詞匯和語法方面，進一步為其讀寫能力以及會話打好基礎，達到日本語能力考試的" N3水平。課程內容以實際場景為中心，既有旅游、購物等生活中的實際需要，也有赴日勤工儉學、參加面試和就職等語言需要，為學生提供基本的語言和文化知識。為了實現(xiàn)上述教學目標，課程組對相關的教學資源進行了系統(tǒng)梳理、優(yōu)化和整合，以實現(xiàn)資源的高效利用并發(fā)揮其協(xié)同作用。首先，將教材內容劃分為六大主題，分別為行萬里路、力學篤行、傳奇美饌、傾吐衷腸、學海無涯、滿園春色。例如，“學海無涯”主題中涵蓋了第2課《圖書館服務指南》、第9課《申請獎學金》和第18課《期末考試》的相關內容。隨后，教學團隊協(xié)同合作，查找各個主題對應的在線課程、視頻資源、慕課、知識點測試題，并將其上傳至WE Learn隨行課堂平臺，形成自建資源庫。在對教學資源進行整合的基礎上，進一步對教學活動進行設計。按照BOPPPS教學模式，構建課前啟化、課中內化、課后轉化的課堂教學范式[3]。課前，教師在WE Learn平臺發(fā)布導入學習內容，明確學習目標并進行前測，督促學生進行預習和自我評估。課中，教師通過參與式學習指導學生掌握重要語法點，引導學生進行發(fā)表、開展討論，以確保學生對知識的深入理解。課后，學生在WE Learn平臺進行后測和總結，鞏固和應用所學的課程內容。

1.2" 教學實施

WE Learn是一個集在線課程、學習資源和學習服務于一體的交互式自主學習平臺，同時也是一個全面的學習管理系統(tǒng)（LMS），幫助教師存儲、監(jiān)控、分析和評估學習者的學習行為、學習過程和結果[4]。筆者從2023級大學日語班學生開始，將教材《新時代大學日語2》和配套的WE Learn一起使用，進行了混合式教學實踐。學期初，在平臺創(chuàng)建了教學班級，結合教學大綱進行了評價內容管理和評價指標的設置。每次上新課前，學生首先需要在WE Learn完成單詞的自主跟讀學習和自測練習，并將難點詞匯按照系統(tǒng)提示進行星號標記。然后，學生需要預習重點解說和詞語、語法解說，教師可在后臺進行學習時長和次數(shù)的監(jiān)控，督促學生做好線上的淺層學習。教師會借助平臺分析學生的自學數(shù)據(jù)，包括答題的正確率、學習時長、學習進度等，指導學生的線上學習。課中，即線下授課，教師根據(jù)學生線上學習數(shù)據(jù)的反饋，針對性地講解詞匯、語法難點，并引導學生進行文本朗讀展示、中日互譯發(fā)表。在線下課堂教學的過程中，教師可以活用WE Learn平臺的頭腦風暴、分組討論、隨堂測驗等功能，輔助教學過程的實施，豐富課堂活動，提高學生的課堂參與度。課后，學生一方面需要在WE Learn上完成課后練習，系統(tǒng)會自動給出批閱反饋，直觀提示學生存在的不足。另一方面，學生可以充分利用教師建好的資源庫，進一步鞏固所學的知識點，強化易錯點和難點知識的運用。最后，教師在分析學生學習數(shù)據(jù)的基礎上，發(fā)布最后一次綜合小測，學生完成小測后，教師進行最后的總結歸納。教師在開展線下教學時，利用平臺的跟蹤工具監(jiān)控學生的進度和表現(xiàn)，及時調整教學策略，關注后進的學生，確保學生能夠跟上教學進度。

2" 教學效果分析

混合式教學結合了傳統(tǒng)的面對面教學和在線學習的優(yōu)勢，也解決了高校普遍存在的大學日語公共課時不足的困境。通過WE Learn進行線上自主學習，學生可以隨時隨地在手機上訪問課程內容，為忙碌的學生提供了極大的便利。借助WE Learn開展混合式大學日語教學，在提升學生學習興趣、提高教學效率和培養(yǎng)學生自主學習能力、促進學生深度學習等方面都有良好的教學效果。學習興趣方面，WE Learn平臺的互動功能，如頭腦風暴和實時反饋，可以激發(fā)學生的參與熱情，促進互動交流；平臺提供的多樣化的學習資源，使學習內容更加生動有趣，滿足不同學生的偏好。教學效率方面，教師利用WE Learn平臺發(fā)布課前預習任務，提供預習材料，讓學生在課前自主學習，從而節(jié)省了課時，為課堂上內容的精講和學習成果展示等留足了課時；平臺提供的即時反饋功能，幫助教師快速了解學生的學習情況，以及時調整教學計劃，提高教學效率。在自主學習和深度學習方面，WE Learn平臺為學生個性化學習提供了路徑，允許學生根據(jù)自己的學習節(jié)奏和興趣選擇課程內容，培養(yǎng)自主學習和自我驅動的能力；其混合式的學習環(huán)境可以讓學生深入探討和理解學習內容，促進深度學習。

3" 策略與建議

為了有效實施混合式教學，課程組還需要從課程目標、教學資源建設、教學活動設計，以及學習效果的跟蹤與評估四個方面進行不斷探索和實踐，形成適合本校、本專業(yè)特色的混合式教學模式。

3.1" 明確課程目標與教學規(guī)劃

首先，對于開展混合式教學的課程必須先清晰界定其教學目標，明確課程的學習目標、能力和素養(yǎng)技能要求，確保線上線下教學活動都圍繞這些目標展開。其次，對課程進行整體規(guī)劃設計，確定哪些內容適合線上學習，哪些內容需要進行線下講授互動。

3.2" 加強教學資源的建設

一是構建多元化教學資源庫。整合優(yōu)質在線課程、微課視頻、習題集等多種形式的資源，確保內容豐富、形式多樣，滿足不同學習風格和能力水平學生的需求；除了利用主教材配套的WE Learn平臺，也可以使用學習通等其他平臺創(chuàng)建或改編教學資源，增強內容的針對性和實用性。二是提升資源的互動性與個性化。在教學資源中嵌入互動元素，如在線測試、討論區(qū)、問答環(huán)節(jié)等，促進學生積極參與和主動探索；利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術，根據(jù)學生的學習行為和表現(xiàn)，智能推薦個性化學習資源，實現(xiàn)因材施教。三是確保資源的可訪問性和更新性。確保所有的教學資源能在多種設備上流暢訪問，包括電腦、平板和手機，方便學生隨時隨地學習；定期更新教學資源，緊跟本學科前沿動態(tài)，保持教學內容的時效性和先進性。

3.3" 優(yōu)化教學活動的設計

融合線上線下優(yōu)勢。線上部分注重知識傳授和自主學習，學生可利用學習平臺進行預習、復習、觀看教學視頻等。線下部分則側重于難點精講、深度討論、語言知識的運用等互動性強的教學活動，促進學生之間的合作與交流。設計層次分明的學習任務。根據(jù)教學目標和學生能力，設計梯度化的學習任務，包括基礎任務、進階任務和拓展任務，鼓勵學生逐步挑戰(zhàn)自我；強調語用能力的培養(yǎng)，讓學生在解決實際交際問題的過程中掌握知識、提升能力[5]。引入翻轉課堂模式。課前通過線上資源讓學生自主學習基礎知識，課堂時間則用于討論、答疑、項目合作等深度學習活動，提高課堂效率和教學質量。

3.4" 強化學習效果的跟蹤與評估

建立多元化評價體系。采用形成性評價與總結性評價相結合的方式，既關注學生的學習過程，也重視學習成果；引入同學互評、自我評價等多種評價方式，全面反映學生的學習狀態(tài)和進步情況。利用數(shù)據(jù)驅動教學決策。教師需要對WE Learn上收集到的學生的學習數(shù)據(jù)進行分析，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果，及時調整教學策略和資源分配，為學生提供更加精準的學習支持和指導，實施個性化反饋與指導。針對每位學生的學習表現(xiàn)，提供個性化的反饋和建議，幫助學生明確自己的優(yōu)勢和不足；針對學習困難的學生進行重點幫扶，促進其學業(yè)進步。

4" 結語

混合式教學模式在大學日語課程教學中的應用，不僅能夠提高教學效率，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。WE Learn平臺的引入，為日語教學提供了更加豐富的教學資源和互動交流平臺。通過不斷地探索與實踐，混合式教學模式有望成為大學日語教學改革的重要方向。

基金項目：廣東白云學院2023年度校級本科教學質量與教學改革工程建設項目“大學日語課程數(shù)字化混合式教學實踐研究”（BYJY202361）；2023年度廣東省高等學校教學管理學會一般課題“校企協(xié)同視域下日語專業(yè)畢業(yè)論文質量提升路徑研究與實踐”（BYLW2023046）。

參考文獻

[1] 馬小力，李帥.混合式教學模式下學生自主學習能力培養(yǎng)的探索與實踐——以“基礎日語（一）”課程為例[J].大學，2024（11）：193-196.

[2] 趙壯平.大學日語課程教學改革策略探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2023，6（19）：28-30.

[3] 何顏.基于BOPPPS模型的課程混合式教學模式構建[J].中阿科技論壇（中英文），2024（6）：115-120.

[4] 王景政，劉曉渝，楊雅思旋，等.基于WE Learn平臺的大學英語課程混合式學習設計與實踐研究[J].云南開放大學學報，2023，25（3）：47-54.

[5] 張怡，康玉，李若洋.基于智慧教學平臺的大學英語聽說課程教學設計探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報，2023（7）：5-8.