生活情境，創意表達

【摘 要】 情境教學是提高學生語文學習興趣及效率的重要方法。巧創生活情境，將蘇軾的《江城子·密州出獵》和《定風波（莫聽穿林打葉聲）》進行聯讀，引導學生在情境中比較二首詞的異同，深刻理解蘇軾的人生哲學。學生根據情境進行創意表達，從而掌握比照閱讀等閱讀方法，提高語言的表達能力與寫作能力。

【關鍵詞】 文學閱讀 創意表達 創設情境

教學案例

情境設計：假如古代的“帶貨達人”蘇軾來到現代進行直播帶貨，請同學們為“新晉主播”蘇軾宣傳，從《江城子·密州出獵》《定風波（莫聽穿林打葉聲）》二首詞中選取合適的產品，選擇合適的帶貨方式，向觀眾介紹新主播蘇軾及其產品。

任務一：知人論世，宣傳新主播

要求：結合閱讀助學單，完成蘇軾的個人簡歷。

設計意圖：了解背景，知人論世。學生對蘇軾有一定的了解，但受到單篇精講式教學模式的限制，提起蘇軾就想到他被貶官的經歷和他樂觀的品質等，對蘇軾的理解十分有限，不知全貌。任務通過主播入職填寫簡歷的方式，讓學生梳理蘇軾的“就職經歷”，對蘇軾的人生有全面的了解，并了解二首詞的寫作背景。

課堂小結：蘇軾的人生以“烏臺詩案”為界。早年意氣風發，二十二歲及第，被譽為百年一遇的才士，深受當時文壇領袖歐陽修的賞識，滿懷抱負渴望一展宏圖；“烏臺詩案”后，蘇軾多舛的命途由此開始——遭貶謫背井離鄉，歷經八州。

任務二：品詞悟情，深研新產品

要求：保留蘇軾以詞為媒介的帶貨方式，從《江城子·密州出獵》《定風波（莫聽穿林打葉聲）》二首詞中選取合適的帶貨產品——“酒”，并分析兩詞中的酒的意蘊是否相同，根據詞義為兩種酒取名，說明理由。

課堂預設：1.取名“射天狼”。因為“天狼星”象征入侵北宋的西夏軍隊，從這個名字可以看出蘇軾的人生志向是御敵報國。

2.取名“擎蒼酒”。從“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”中可以看出出獵的場面十分壯觀，以此取名可以展現蘇軾的意氣風發。

3.取名“挽弓酒”。從“會挽雕弓如滿月”可以讀出蘇軾的信心滿滿，并不因為調任密州離開京城而沮喪，有著滿腔的報國之志，很有氣勢。

4.取名“任平生”。“一蓑煙雨任平生”讓我們感受到蘇軾在沙湖道中遇雨時的坦然與淡定，很有畫面感。

5.取名“徐行春風”。選自“何妨吟嘯且徐行”與“料峭春風吹酒醒”兩句，“徐行”是蘇軾遇雨時的狀態，也是他遇到人生風雨時的狀態，是悠然、閑適的，而蘇軾的樂觀和曠達就像春風，沁人心脾。

設計意圖：創意表達，讀寫結合。作為核心任務，“取名”旨在對比分析二首詞在情感、內涵等方面的不同，以及在對比中初步發現蘇軾性格的變化、人生志向的改變。任務二引導學生以“酒酣胸膽尚開張”和“料峭春風吹酒醒”二句為抓手，從酒的“味道”對比分析二首詞的不同內涵，在取名的過程中加深對詞意的理解，并結合任務一蘇軾的人生經歷領悟“東坡哲學”。

課堂小結：《江城子·密州出獵》詞風豪放，詞眼為“狂”，這首詞里的酒是“烈酒”，充滿了狂放之氣。蘇軾作該詞時正值壯年，尚未經歷“烏臺詩案”，仍對自己的仕途充滿信心，即使身處密州也時刻希望朝廷能夠重用自己，保衛邊疆。而作《定風波（莫聽穿林打葉聲）》一詞時，蘇軾已被貶黃州，經歷“烏臺詩案”險些喪命，心境發生了巨大的改變，也不再汲汲于官場。因此，這首詞里的酒是“清酒”，沒有那么濃烈的壯志與豪情，有的是對苦悶的釋懷和看淡人生的曠達。

任務三：領會入心，撰寫推廣詞

要求：選擇最喜歡的酒名，為其撰寫推廣詞。推廣詞要結合二首詞，且能夠展現新主播蘇軾的風骨與氣節，表達上要朗朗上口、簡潔凝練、通俗易懂、富有情趣。

設計意圖：從理解內涵到表達應用，培養學生在生活中運用語言文字的能力。推廣詞的撰寫能夠幫助學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，且在完成推廣詞的同時也能夠對二首詞有更深刻的理解。

課堂總結：在充分理解二首詞的基礎上，結合學習過的蘇軾作品，總結蘇軾的一生。蘇軾任黃州團練副使一職時沒有實權，生活艱辛，靠自力更生度日，在城東開墾了一塊坡地，自稱“東坡居士”，“蘇東坡”的名號即從此來。蘇軾創作《江城子·密州出獵》時，壯志凌云，渴望回朝做官，一展宏圖；創作《水調歌頭》時，“起舞弄清影，何似在人間”反映出蘇軾仍對仕途充滿幻想；創作《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風波（莫聽穿林打葉聲）》時，尚未擺脫官場的桎梏，遭遇朝堂的變革風波，感慨“有恨無人省”；創作《記承天寺夜游》時，蘇軾已經在黃州開墾出一片坡地，看淡了官場和人生的磨難，詩詞創作水平達到頂峰，奠定他北宋中期文壇領袖的地位，“東坡哲學”由此開始；被貶惠州、儋州等地，都能泰然處之，“惠州三絕”“日啖荔枝三百顆”千古流芳，比詩《廬山煙雨浙江潮》更能道盡蘇軾的人生態度：人生，不過如此，但人生，也正是如此。我們也應坦然地面對人生的挫折，積極面對人生。

教學反思

一、捕捉生活話題，巧設系列任務

創設直播的情境，整合學習資源制作助學單，設計系列任務，將教學與生活實際聯系起來，在生動、具體的生活情境中，讓學生更好地把握作者、作品的思想情感，既見篇目，又見素養。

任務一是基礎層級的，是語文學習的起點。選擇適宜的學習主題，創設學習情境，利用簡歷的形式，幫助學生在自主搜尋資料的過程中讀準二首詞的字音、斷句與節奏，了解創作背景，對二首詞有初步的感知。

任務二是鑒賞層級的，是對基礎層級進一步的拓展和深化。語文課標指出，在“發展型學習任務群”中要“引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息”。設置為酒取名的任務，旨在引導學生對詞句進行賞析，包括語言、表達技巧以及詞句中蘊含的作者情感等，整合有價值的信息進行創意表達，并且在表達的同時，讓學生通過反復、富有情感地朗讀，實現讀寫結合，更好地理解二首詞的深刻含義。

任務三是審美創造層級的，要求學生在欣賞、理解的基礎之上，運用所學的知識，個性化地表達自己的思考與理解。語文課標在“拓展型學習任務群”中，要求“引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協作和實踐創新能力”。推廣詞的創作是在真實的生活情境中，對語言文字運用能力的發展和應用。

三個任務聚焦核心素養，梯次遞進，助推對文本解讀的逐步深入。任務是語文性的，知識是明確具體的，學生主動觀察、思考、想象、表達，主動習得知識與技能。

二、緊扣教學目標，課堂真實參與

教學中的情境與任務要確保絕大多數學生全程真實參與，投身閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動。學生閱讀不停，思考不停，創作不停，收獲不停，最終呈現出的真實作品不僅有凝結的知識，還呈現語言的、思維的、審美的、文化的綜合能力的運用，印刻下核心素養真實可感的訓練與提升的痕跡。

三、營造演繹情境，強化教學評價

評價作為教學的重中之重，既是對學生創意表達、創意寫作的認可、評判，更是對學生課堂參與的鼓勵。有效的評價機制能夠進一步增強學生學習的積極性和熱情。在本節課的設置上，教師也可以讓學生做主播，運用自己創作的推廣詞，進行模擬直播，其他學生可以根據直播效果的優劣選擇購買或不購買，最后根據“銷量”選取最佳主播。評價的標準由師生討論共同商定：語言表達清晰流暢，推廣詞朗朗上口、對仗工整、通俗易懂，能夠充分講解出“東坡酒”的深刻內涵……在課后作業的布置上，教師可以充分利用多媒體技術，讓學生錄制一段自己的直播講解視頻，進行直播比拼，亦能寓教于樂。※

[本文系南京市教育科學“十四五”規劃課題“‘文學閱讀與創意表達’任務群設計實施的行動研究”階段性成果，課題編號：L/2022/068]

（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學初中部）