基于“生活教育”理論的小學新體驗作文教學實踐

【摘 要】 基于陶行知的“生活教育”理論，小學新體驗作文教學旨在搭建課堂與生活的橋梁，創設真實的生活體驗情境，引領學生進行親身體驗，強調“現場作文教學進行時”。該教學方法從課程模型、表達形式、教學序列等方面進行實踐探索，致力于使學生實現“體驗即寫作”，寫出鮮活的作文。

【關鍵詞】 生活教育 小學新體驗作文 生活體驗

一、課程模型

小學新體驗作文教學依托生活教育，在“親自我”“親家庭”“親校園”“親自然”“親社會”五大時空領域，通過“現場作文體驗教學”的路徑來鍛煉學生的寫作技能，提升學生的寫作能力，培養學生的優秀品質。所謂“親”，是指“親歷、親身、親心”。

1.新體驗作文的意義建構。“親自我”，是兒童在認知新事物、學習新知識的體驗中，從無知到自知，再到自我覺察，調整思維，樹立正向動機，最終形成良好習慣，獲取積極品質的過程。“親家庭”，是以兒童為中心，以親子感情為基礎，借助兒童與家庭成員之間健康、愉快的互動活動，促進兒童身心健康、和諧發展的過程。“親校園”，是兒童在校園中，借助課堂資源、教學資源、校園環境資源等，在多元體驗中獲得意義建構的過程。“親自然”，是以自然環境為背景，使兒童在融入大自然的系列體驗中，實現對自然信息的有效采集、整理，促進兒童智慧成長和身心發展的過程。“親社會”，是兒童在社會行為的體驗中，借助角色扮演、移情、交往等方式，獲得知識、技能和積極品質的過程。

我們力求借助“自我、家庭、校園、自然、社會”五大時空領域，促進兒童親歷實踐、親身發現、親心感悟，實現學生認知與情感的整合和意義建構。

2.新體驗作文的頂層架構。小學新體驗作文基于陶行知的“生活教育”理論搭建頂層架構：“體驗”是特色，實踐路徑是“現場作文體驗教學”，提出“生活體驗”主張，即讓兒童在“創設體驗—真實體驗—享受體驗—抒寫體驗”的歷程中，汲取認知資源，釋放寫作個性，培養優秀品質，提升寫作水平。

3.新體驗作文的板塊設計。我們結合各學段學生的年齡、心理和思維等特點，精選了120項體驗活動。

比如“親自我”板塊，我們設計了系列活動：組織低年級學生玩一玩“穿大鞋走路”，看看并說說“我的牙齒”，體驗“我最愛吃的水果”；組織中年級學生觀察“鏡子里的我”，“夸夸我自己”，體驗“單手系鞋帶”“赤腳走路”；組織高年級學生體驗“擠眉弄眼吃薯片”“左手右手大比拼”“用40分鐘讀一本書”“兩分鐘有多久”。

再如“親社會”板塊，我們設計了系列活動：組織低年級學生到菜場進行“觀菜”，到街道上進行“交通標志我會認”，想象“未來的交通工具”；組織中年級學生“為家鄉特產做廣告”；組織高年級學生參與“尋訪古城文化”“美食推介會”“小小河長在行動”等活動。

這些有趣的新體驗作文活動，均基于“生活教育”理論，不僅讓學生享受活動的快樂，還能提升學生的語言表達能力，培養學生的“合作力”“創造力”等優秀品質。

二、表達形式

在執教低年級小學新體驗作文校本課程《穿大鞋走路》一課時，我們讓學生在家體驗穿家長的鞋子，并讓他們在課堂上回憶“穿大鞋”的心情和感受。學生先進行句式練習，再記錄體驗，便能自如地說出內心的真實體驗：“每次看到媽媽穿著美麗的高跟鞋，我都羨慕不已。……我試穿后，感覺整個世界都在搖擺。……我走起路來非常吃力，感覺渾身在顫抖，似乎馬上就要摔倒。”多么富有童趣的表達啊！

再如，在執教低年級小學新體驗作文校本課程《魔法手印變變變》一課時，我們引導學生直觀體驗，聯想表達；想象體驗，激發思維；情境體驗，訓練語用。課堂上，有的學生畫了一幅《海底跑步賽》圖畫：兩條魚的身上長著美麗的花紋，旁邊有兩只小螃蟹，用海草拍打著那兩條魚，它們身后有一只烏龜，左手拿著獎杯，旁邊畫了一些觀眾。隨后，該學生還現場給大家講述了一個“海底賽跑”的好玩故事，贏來大家的一片掌聲。

在小學新體驗作文教學中，學生的表達不拘泥于形式，可以是三言兩語，可以是童趣小詩，還可以是自編童話。只要學生親身體驗，就能張開想象的翅膀，就能有話想說，有話樂說，就能實現“體驗即寫作”，真正將生活情境再現，真正達到育人的作用。

三、教學序列

1.生活化的縱向序列體驗。我們精心創編的120項體驗活動，目的就是將教育融入生活，利用生活進行教育，通過教育來滿足生活需要。活動從親近“自我、家庭、校園、自然、社會”五大維度設計，根據學生年齡與心理特點，由易到難，由淺入深，循序漸進。以“親自然”板塊為例，我們為不同年級分別設計多項專題體驗活動：低年級有“風躲在哪里”“有趣的葉子”等，中年級有“我和春天有個約會”“冬藏節種什么種子”等，高年級有“一葉知秋”“秋色多美”等。

2.生活化的主題序列體驗。以中年級學生“我做蛋炒飯”體驗活動為例：一是描寫“蛋炒飯”全過程；二是開展為父母做家務的系列活動，用課堂上學到的描寫動作的方法詳細寫體驗的過程。學生將學到的習作方法拓展運用，在體驗中享受成長，收獲快樂，就能寫出鮮活的、個性化的新體驗作文。

3.生活化的典型節日體驗。每年，學校都會在“新體驗作文節”安排“傳統+創新”的13個典型生活化體驗活動。比如，組織三年級學生進行“尋找春天”新體驗作文活動，引導學生課前在校園里找春天，課中學習寫作方法，課后再到小區、公園等地方尋找春天。活動深受家長和學生的喜歡，既培養了學生的觀察能力、合作能力，又提升了學生的語言表達能力和寫作水平。

又如，在國慶假期前一天，我們組織開展了“小腳丫吻大地”體驗活動，指導一年級學生光著小腳丫和大地零距離接觸。學生先在校園內集中體驗，然后在小區、公園里體驗。學生將小腳丫貼近地面，用心感受腳丫踩在橡膠跑道、泥地、草坪上的不同體驗。因為是親身體驗，個性鮮活的文字才能在學生的筆下汩汩流淌，有心的家長還用手機或相機幫孩子記錄下來并進行分享。

小學新體驗作文教學旨在引導學生在真實生活體驗情境中有感而發，想寫、樂寫、會寫，寫出鮮活的作文，實現“體驗即寫作”，同時培養學生積極向上的學習品質，達到育人的效果。※

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“基于生活教育理論的小學新體驗作文的實踐研究”階段性成果，課題編號：TY-c/2021/19]

（作者單位：江蘇省蘇州市工業園區至和實驗學校）