淺析培養(yǎng)小學數(shù)學思維能力教學的研究

沈永霞

摘 要：學生的思維能力得到了培養(yǎng)，就可以理解所學知識，還可以靈活運用所學知識進行數(shù)學問題的解答。想要在小學數(shù)學教學中對學生思維能力的培養(yǎng)，教師應該改變教學方法，采用多種有利于學生思維發(fā)展的教學模式，這才能促進學生思考，最終獲得正確解決問題的方法，提升思維能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;教學

數(shù)學作為一門邏輯性與抽象性較強的科目，教師不僅要將數(shù)學知識傳授給學生，還要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。思維能力是小學數(shù)學教學中一種十分重要的學習能力，它可以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生形成良好的學習習慣。在小學數(shù)學的教學中，思維能力的培養(yǎng)一直是教學中的重難點，在數(shù)學的學習過程中，學生只有讀懂題意，審清題型，搞清楚其中的邏輯關(guān)系，才能正確解答數(shù)學題。其實從宏觀上來說，審題能力也是學生思維能力的重要組成部分。而對于大多數(shù)學生來說，在學習數(shù)學時只是粗略地讀題，并沒有形成良好的審題習慣，自然也就影響思維能力的形成與提高。因此，教師應注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，采取有針對性的方法來促使學生形成良好的思考習慣。

一、引導學生提出問題，促進學生思維意識的形成

數(shù)學學習就是根據(jù)問題尋找解題的方法，在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，教師首先應該引導學生提出問題，在提出問題的時候?qū)W生的思維就得到有效的開發(fā)。每個人的思維能力都不相同，引導學生提出問題，可以促進學生思維意識的發(fā)展。例如，在“分數(shù)”內(nèi)容的教學時，教師讓學生先進行預習，然后引導學生提出自己對分數(shù)知識的一些問題。學生沒有接觸過分數(shù)，當接觸到分數(shù)時，將會感到非常好奇。此時，教師可以引導學生，讓學生對自己心中所想大膽地提出疑問來，如“怎么才算分數(shù)？”“分數(shù)怎么讀？”“什么時候使用分數(shù)？”“分數(shù)代表著什么意義？”等。而教師可以根據(jù)學生所提出的問題，設(shè)計課堂教學內(nèi)容，在設(shè)計教學內(nèi)容時，要把學生所提出的問題都融入在教學中，并對學生所提出的問題進行解答。在對學生進行思維能力培養(yǎng)的過程中，引導學生提出問題，促進學生思維意識的形成，解答學生所提出的問題，消除學生的疑惑，可以激發(fā)學生的學習動力。

二、運用童話語言敘述數(shù)學應用題，提高教學的趣味性

學生正處于身心快速發(fā)展的階段，自我管理意識較差，受到興趣的影響程度較大。在學習不感興趣的內(nèi)容時，學生的主動性及動力會比較匱乏，學習熱情降低，教學效果較差。在實際教學過程中，教師要抓住能夠引起學生注意的內(nèi)容，使其全身心投入到教學活動中。通常來講，童話故事對學生的吸引力較大，可以采用故事的形式講解相關(guān)應用題，吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習熱情。例如，在學習關(guān)于長度單位的內(nèi)容時，學生難以理解千米與米、米與厘米之間的換算關(guān)系。可以引入中間變量，借助分米的知識加深學生對此的認識程度，可以向?qū)W生講述一個生動形象的故事，“在某個晚會活動中，小明需要用一米的花繩布置教室，小紅說自己有40厘米的花繩，小強說自己有30厘米的花繩，小剛說自己有20厘米的花繩，他們所擁有的花繩長度符合小明的需求嗎？”敘事風格的題目能夠有效吸引學生的注意力，使學生積極地參與到計算過程中，認真思考問題的解決方案及計劃，營造出了濃厚的學習氛圍，實現(xiàn)了高效教學的目標。除此之外，教師可以引入米奇、喜羊羊等學生感興趣的人物開展教學活動，設(shè)計比較熟悉的動畫人物形象，提高應用題的趣味性，提高學生分析解答問題的熱情與積極性。

三、根據(jù)學生的心理特點循序漸進地培養(yǎng)

學生思維能力的提升，不是得到培養(yǎng)后就能夠有效實現(xiàn)的，而是一個緩慢過程，需要教師根據(jù)學生的心理特點，循序漸進地進行培養(yǎng)，才能達到培養(yǎng)的目的。因此，在培養(yǎng)學生思維能力的時候要遵循循序漸進的原則。小學階段的學生處在心理發(fā)育階段，思維水平和認知能力都非常有限，形象思維要強于邏輯思維，要使小學生的邏輯思維強于形象思維就要遵循數(shù)學學科特點和教育規(guī)律，以及小學生的特點循序漸進地進行培養(yǎng)，才能有效果。

四、在教學過程中加強數(shù)形結(jié)合教學

小學數(shù)學知識在日常生活中幾乎都可以找到原型，所以在小學數(shù)學教學時，教師不妨加強基礎(chǔ)知識與現(xiàn)實生活的相互聯(lián)系，促進學生理解抽象的數(shù)學問題，提高學生的數(shù)學思維能力和空間想象能力。數(shù)形結(jié)合教學方法能夠正確引導學生把抽象的數(shù)學問題、立體圖形，變得可視化、普遍化，為學生建立良好的數(shù)學邏輯思維框架。為了讓學生更加輕松地了解數(shù)學知識，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，教師可以嘗試將數(shù)形結(jié)合教學方法帶入課堂，把那些死板的邏輯數(shù)學套路變得淺顯易懂，讓學生可以很好地理解數(shù)學知識。例如，在講解“立體圖形的三視圖”時，教師可以將課件上展示的圖形用實物表現(xiàn)出來。教師可以事先準備幾個立方塊或者正方塊，然后將這些方塊排列組裝成課件上的圖形，然后讓學生到講臺上分別從俯視、正視、側(cè)視的角度，觀察各個角度圖形的三視圖。這樣的教學方式就是運用數(shù)形結(jié)合教學方法的體現(xiàn)，使得學生能更直觀地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣，不僅提高了課堂教學效率，還讓學生更好地掌握了本節(jié)課的知識點。因此，在教學的過程中，教師要運用數(shù)形結(jié)合教學方法，引導學生拓展思維，鍛煉學生的數(shù)學空間想象能力，進而提升學生的邏輯思維能力。

總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力在小學數(shù)學的教學中是至關(guān)重要的，要培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習興趣和習慣，有意識地開拓和訓練學生的思維能力，從而不斷提高學生的邏輯判斷能力和抽象理解能力。

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