新時代高職院校學生勞動教育存在的問題與措施

摘 要：隨著社會經濟的高速發展，人們對勞動者的綜合素質越來越重視。勞動教育是高職院校學生的必修課程。當前，部分高職院校的勞動教育在思想培訓、評價體系及教育方式上均存在不足，致使勞動教育流于形式。高職院校應結合新時代社會發展需求，把握勞動教育核心內容，通過樹立正確的勞動觀念、建立勞動教育評價體系、革新勞動教育教學形式等，更好地開展勞動教育，提升學生的綜合素質，為社會培養更多的優秀人才。

關鍵詞：新時代；高職院校；大學生；勞動教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）30-0132-05

新時代教育方針強調樹立馬克思主義的勞動觀，強調勞動教育的育人價值及社會發展價值，強調要凸顯以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創新的中國特色勞動教育特征［1］。2020年發布的《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。隨后教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出勞動教育的總體目標、主要內容和學校要求，強調要獨立開設勞動教育必修課，在學科專業中有機滲透勞動教育，在課外校外活動中安排實踐，在校園文化建設中強化勞動文化［2］。

當前，廣西現代職業技術學院（下文簡稱“我校”）的勞動教育課程存在勞動思想教育缺乏、勞動教育形式化、勞動教育培育方式老舊及勞動教育與社會需求脫節等問題，導致學生未能形成正確的勞動認識。為解決以上問題，筆者通過調查研究，剖析我校當前勞動教育現狀，從勞動教育的思想、目標、體系及社會聯系進行探究，提出針對性的改善方案。

一、廣西現代職業技術學院勞動教育現狀調查

為了解我校當前勞動教育存在的問題，筆者所在的課題組著手對我校學生勞動教育現狀進行調查研究。

（一）調研內容及方式

當前我校的勞動教育課程仍存在諸如思想教育、教育體系等問題，筆者通過網絡問卷方式對我校學生進行勞動教育情況調查。調查問卷分為兩部分，第一部分是對調研對象信息的收集，包含填寫問卷人的性別、年級及學院信息，第二部分是針對當前我校勞動教育情況進行調研，分別從學生對勞動教育的認可度、勞動教育的內容、勞動教育的方式、勞動教育的效果及評價等幾個方面進行信息收集。

（二）調查對象及過程

本次問卷調查使用網絡問卷方式（微信及校園網）進行隨機調研，調研對象為我校在校學生，學生性別、年級及學院均為隨機抽取。本次問卷調查一共發放問卷1 400份，總共收回1 365份，有效問卷1 365份。調查問卷基本信息如下頁表1所示，勞動認知、勞動方式及勞動教育形式評價三個方面調查結果如表2所示。

其中，男生人數為1 155人，占比84.6%，女生人數為210人，占比15.4%；覆蓋2021—2023三個年級，其中大一學生由于剛剛入學，人數最多，大三年級由于外出求職、面試等，人數較少；學生分別來自教師教育學院、機電工程學院、建筑工程學院、信息工程學院、商學院等8個二級學院。本次調查問卷具有典型代表性。

二、廣西現代職業技術學院當前勞動教育存在的問題

對問卷調查結果進行分析，我校勞動教育開展主要存在以下幾個問題。

（一）缺乏勞動教育價值認知

通過調查發現，當前我校部分學生受家庭、學校及社會影響，缺乏正確的勞動教育認知。第一，由于新生代學生多為獨生子女，部分家庭對學生既望子成龍、望女成鳳，又萬般呵護、過分寵愛，對子女各種過分要求均竭盡所能去滿足。部分父母擔心家務會影響學生學習成績，因而將學生生活中的一切勞動事務大包大攬，導致這些學生缺乏相應的勞動素質及能力，同時還致使部分學生對勞動產生厭惡情緒。第二，我校個別學院將校內勞動當成一種教育手段，比如一些教師強制犯錯學生打掃校園、清理垃圾，通過進行繁重的體力勞動，達到懲戒教育的目的，這導致學生將勞動與懲罰畫上等號，對勞動教育產生厭惡情緒。第三，由于部分家長及教師對勞動教育產生片面認識，錯誤將勞動教育與體力勞動完全畫上等號，未能正確認識新時代勞動教育，使得部分學生僅僅關注學業成績，產生輕視勞動的錯誤思想。

（二）勞動教育評價體系缺乏針對性

我校各個學院的勞動教育評價方式，大多是參考其他學校的操作方式，不顧實際生硬照搬，導致畫虎不成反類犬；或是機械、生硬、單一地對學生進行考核評價，導致評價方式過于形式化，未能針對我校學生特點制訂勞動教育評價體系。從問卷調查結果可以看出，部分學院將學生出勤率、打掃衛生次數等直接作為勞動考核方式。由于學校部門之間、教師之間缺乏協作，導致勞動評價和實際情況不相符甚至脫節。勞動素養評價是指對勞動素養成果的評定，是學校及教師對學生勞動教育情況進行評定，需要將勞動教育的過程評價和結果評價有機結合［6］。而我校部分學院往往只對結果進行考量，出現重結果而輕過程的形式主義，導致學生不重視勞動教育過程，甚至因為勞動素養評價不客觀而厭惡勞動。

（三）勞動教育形式老舊

我校部分學院受以往應試教育的影響，將勞動教育課程淡化、弱化，使之在學校人才培養方案中處于邊緣地位，并且使用老舊的教學方案，不能很好地緊跟時代趨勢，導致勞動教育課程質量較差。部分學院未將專業知識與勞動教育進行融合，教育形式呆板單一。

從問卷調查結果分析可知，我校勞動教育課程模式主要存在以下幾個問題。第一，對勞動教育價值認知不足，將其視為無足輕重的課程。例如一些學院在課程排期時優先考慮專業、學術課程，剩余時間才用于安排勞動教育實踐、理論課程，導致學生勞動教育課程課時少，難以形成連貫性，并且實踐課程單一，難以滿足學生勞動教育需求，無法培養學生勞動意識。第二，未能將專業課程與勞動教育融合，而認為其會降低專業授課效果、影響學生學習成績，致使勞動教育課程游離于專業課程之外。如專業金工實習課程只重視學習技術，未能將勞動教育融入實踐課程中，學生難以體會勞動在其中的價值及作用。第三，勞動教育課程安排不當，使用陳舊方案授課，未能緊跟時代發展。例如一些學院的勞動實踐就是簡單打掃教學樓、清掃垃圾及整理圖書館等，致使勞動教育課程與社會脫節，難以真正發揮其作用。

三、廣西現代職業技術學院提升勞動教育成效的措施

針對我校當前勞動教育存在的問題，可以從以下幾個方面著手進行解決。

（一）樹立正確的勞動觀念

思想道德觀念是學生學習、生活及今后工作的指引，并且思想道德教育與勞動教育理念相吻合，學校應當培養學生正確的勞動觀念。我校主要通過隱形教育如校園文化建設、校園宣傳廣播等方式，對學生進行勞動教育熏陶，用潛移默化的方式培養學生熱愛勞動的品質，真正做到厚德強技、修行致遠。

第一，通過宣傳正確勞動態度觀，提升學生勞動認知。比如，在各個學院日常宣傳活動中增加大國工匠精神宣講力度，弘揚先進勞動者的光榮事跡；宣傳國內舉辦的各項勞動技能大賽并對我校獲獎學生進行表彰；五一勞動節期間在校園內開展勞動競賽等活動，提升學生對勞動的重視。同時加強家校互動，如通過發布家庭勞動任務，讓父母對學生進行相應監督、鼓勵，使學生真正尊重勞動，提升學生的勞動認知。

第二，通過勞動實踐讓學生樹立正確的勞動價值觀，鍛煉個人意志。比如，在各個學院開展勞動實踐活動，低年級學生進行社會實踐、高年級參加生產實習等，并同步宣傳勞動教育理念。通過實踐培養學生，比起口號宣傳更能讓學生了解勞動的含義，真切體驗到勞動創造美好人生的道理。同時，通過實踐活動，可以培養學生堅韌不拔、吃苦耐勞的品質，使學生在今后個人發展中形成干一行愛一行的勞動品德，更好地實現人生價值。

第三，通過勞動獎勵機制，激發學生勞動熱情。例如，在校內進行定期的服務性勞動，并對表現優秀的學生進行相應獎勵與表彰，引導學生進行校園內清潔、社會公益服務等活動，在學期末匯總并作評價。通過獎勵的方式激發學生勞動熱情，而不是用懲罰方式迫使學生進行勞動，能夠更好地激發學生勞動熱情，讓學生成為一個真正的實干家，為國家發展、社會進步做出應有貢獻。

（二）建立勞動教育評價體系

高職院校對學生的勞動學習質量及勞動素質的評判標準不能單純照搬其他學科的評價模板，需要根據學校、學生具體情況制訂標準。學校的評判標準體系會對學生今后勞動價值觀產生深遠影響，關乎學生能否樹立正確的世界觀、價值觀，并直接影響高職院校勞動教育質量。

首先，教師對學生進行思想素質、勞動素質及勞動技能進行調查，著重從學生思維、情感、價值觀及勞動能力等方面制訂評判標準，比如在勞動觀念的評價上可以以學生勞動態度是否積極作為依據之一，在勞動表現的評價上可以以學生勞動過程中面對困難的態度及解決方式作為依據之一，在勞動精神的評價上可以以學生勞動過程中體現的精神，如樂于助人、認真鉆研等作為依據之一（如下頁表3所示）。教師可以從學生入學階段就開始對學生日常勞動表現及校外實踐活動進行觀察記錄，并與家庭保持溝通，以了解學生的勞動精神面貌，從而更好地引導學生。

其次，教師對調查結果進行科學的比對分析，以便根據客觀評價結果設計相應勞動教育方式，比如教師可以基于學生勞動理論知識掌握情況，或是學生勞動觀念、勞動表現，進行相應課程、作業調整，匯總、分析學生勞動學習情況。發現學生勞動精神缺失，就要更多進行勞動思想教育，通過如家校聯動改善學生勞動態度，或者引導學生參加社會實踐活動，幫助其養成尊重勞動、熱愛勞動的品德；發現學生面對困難容易退縮，可以通過實踐活動讓其獨自面對困難，教師則在一旁引導其分析并解決問題，使其能夠更積極從容面對困難，樹立起正確的勞動態度。

最后，教師對學生勞動過程及勞動結果進行匯總與評價，并給每個學生相應評分。勞動評價是為更好地促進學生養成正確的勞動態度，因此在標準評價基礎上應設計不同的評價方式。比如，通過組內學生進行相互評價打分，包括課外實踐間活動中勞動小組成員相互評價、校外志愿勞動活動中服務成員相互點評，使學校獲得更準確的評價，避免因標準偏差或者個人喜惡不同導致評價不夠客觀。教師還可以對學生日常勞動表現做出記錄，擴大過程環節在總評價中的占比，提高學生對勞動過程的重視。評價完成后，教師對學生勞動實踐信息及勞動評價記錄做歸檔整理，通過不斷收集、分析數據對學生勞動做出客觀評價，促進學生真正掌握相關勞動技能。

學校應引導教師深入勞動教育過程，增強評價真實性及可靠性，避免出現依靠過往經驗進行評價的現象。教師要對學生勞動中多方面表現進行評價，這樣才能更好地幫助學生形成正確觀念，更好地學習勞動知識和技能。因此各個學院要結合勞動教育實踐、勞動教育思想培訓及勞動教育專業知識培訓等內容進行評價，以推動學生全面發展，比如學生掌握了勞動知識，但是實踐活動缺失，教師應該幫助其補短板。學校要聚焦于學生全面成長，通過評價幫助學生進行自我反省、自我完善，提升勞動素質和勞動能力。

（三）改革勞動教育教學形式

高職院校應結合社會實際發展需求，創新勞動教育形式，提升勞動教育成果［7］。對教育形式創新，首先需要重視教育對象的實際需求，教育形式需要契合學生教育需求而不是一味按照過往經驗進行填鴨式教育，以幫助學生更好地開展勞動學習，使其獲得成就感、滿足感。其次需要始終堅持勞動精神與教育形式緊密配合，注意勞動文化培訓，宣揚勞動精神，如弘揚工匠精神，使勞動精神引領勞動實踐，讓學生在勞動教育中形成優秀品質。

第一，學校對勞動教育教學形式創新，需要在勞動教育中拓寬社會實踐維度，擴大勞動實踐教育環節。比如可以通過邀請五菱汽車、廣西建工等知名企業的工程師、技術標兵、勞動模范到學校講述實際生產經驗，引領學生樹立正確的勞動態度，形成正確的勞動價值觀。

勞動教育不應局限校園內，應積極與企業進行合作，引導學生走向社會、全面深入企業行業進行社會實踐。比如，機電工程學院學生應進入制造工廠參與實際生產制造及設計工作，建筑工程學院學生應進入建設工地參與測繪等工作，智能冶金學院學生應進入冶金煉鋼工廠進行觀察學習及操作等，從而利用社會實踐拓展勞動教育空間，實現教育內容多樣化及教育形式創新，并讓學生在實踐過程中更好地理解勞動的意義與價值。

學校還應更多利用自身資源，邀請企業到校內開設實踐基地，進行相應課題研究，并鼓勵學生參與其中，投入實際生產勞動，在勞動實踐中接受勞動教育。

第二，學校各個學院可以開展線上勞動教育探索，如使用校園網、公眾號等網絡媒介，將教師整理的優秀案例做成動畫類培訓文案，通過網絡進行傳播，并利用其娛樂性、自由性促使學生樂于接受。教師還可以通過分享網絡上行業勞模、優秀技師的勞動事跡，引導學生形成對優秀勞動者的尊重與愛戴，培育正確的勞動價值觀。

第三，學校舉辦各類技能競賽，重點對學生所學內容進行考核評測，引領學生更好地學習勞動知識，并通過實踐運用所學知識。各個學院可開展勞動技能比拼、勞動知識演講等比賽，如機電工程學院開展機械產品設計大賽、機械產品加工大賽，建筑工程學院舉辦工程圖紙繪制比賽、建筑模型構建比賽，智能冶金學院開展金屬知識問答比賽、金屬分析比賽，商學院開展市場模擬銷售比賽、網絡主播比賽，從而將知識更好地轉換為實踐能力。

總之，高職院校應通過家、校及社會共同努力，引導學生樹立正確的勞動價值觀；應因地制宜地制訂評價方案，針對每個學生實際情況拓寬評價維度，創新評價方式，使用科學的評價體系；應緊跟時代潮流，結合社會需求，通過線上線下同步教育方式，引領學生更好地掌握勞動知識與技能，提升綜合素質，成長為能滿足社會需求的優秀人才。

參考文獻

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［6］吳艾卿，李佳璐，盧文蕓.新時代大中小學勞動教育一體化體系構建現狀與實踐路徑：基于上海市21所大中小學的教學工作狀況調研［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2024（2）：22-25.

［7］冀沁珍，馬洪順.新時代大中小學勞動教育一體化實踐進路：基于矛盾普遍性和特殊性關系原理［J］.北京教育（德育），2021（4）：20-24，33.

注：本文系廣西現代職業技術學院課題“新時代高職院校大學生勞動教育問題與對策研究”（GXXDYB202304）的研究成果。

（責編 藍能波）