核心素養視角下小學數學計算能力的評價策略

摘 要：文章結合《義務教育數學課程標準（2022年版）》的理念和數學教學實踐，分析傳統計算評價的現狀，闡述核心素養視角下小學數學計算能力評價的目的和原則，提出分層評價內容、豐富評價方式、采用多維度的評價標準、借助信息化小工具等小學數學計算能力評價策略，以提升學生計算能力，激發學生自主學習動力，培養學生思維能力和問題解決能力，從而促進學生全面而個性化的發展。文章還通過案例分析，展示這些策略的實踐應用，總結成效并進行反思。

關鍵詞：小學數學；核心素養；計算能力；評價策略

隨著新課程改革和學科核心素養理念的深入人心，教育的目標已經從簡單的知識傳授轉變為更加注重能力的培養、情感態度與價值觀的塑造。數感是數學和其他科學學科的基石，對以后的學習和發展意義重大。數學運算則是貫穿整個小學的重要學習主題，計算能力的培養是基礎教育的重要組成部分。然而，傳統的計算評價模式往往局限于紙筆測試，過分強調結果的正確性，忽視了學生在計算過程中的思維發展、情感態度及個性化需求。在“機械重復訓練—單一標準評價—知識技能強化”閉環中，雖在一定程度上能提高學生的計算速度和準確率，但也會挫傷學生學習數學的興趣，限制了學生思維的發展和創新能力的培養。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確提出，要將核心素養的培養融入數學教學的全過程，強調學生解決問題的能力、數學思考、情感態度與價值觀的發展，這為小學數學計算教學的評價改革提供了方向。圍繞“如何構建多元化、多維度的計算能力評價體系，在提升學生計算能力的同時，激發學生自主學習動力、促進學生思維能力和問題解決能力的發展”這一問題，筆者在長期的實際教學中對小學計算能力評價方面做了許多嘗試和研究，現將一些行之有效的評價策略總結如下，以期為后續的教學工作和廣大一線教學提供經驗的借鑒。

一、小學數學計算能力的評價目的和原則

（一）計算能力評價的目的

1. 了解學生的計算水平和學習情況：教師要通過評價，了解學生知識的掌握程度、技能運用能力以及學習態度等方面的情況，發現學生在計算學習中的困難和問題，從而有針對性地進行教學調整和改進。

2. 激發學生的學習興趣和動力：教師要在評價的過程中，通過及時的肯定、激勵和指點，讓學生明白自己在數學計算中的強項和薄弱點，從而增強學生的自信心，激發他們訓練計算的興趣和動力，使他們更加積極、更有針對性地參與到對計算能力的培養中。

3. 提高教學質量：教師可以通過評價過程中反饋的信息，了解自己的教學方法和策略是否有效，從而調整教學過程，提高教學質量，使教學和計算任務更加符合學生的需求和興趣。

4. 促進學生個性化學習和自主學習能力的培養：評價可以幫助教師了解每個學生的特點和需求，從而制定個性化的計算訓練計劃；針對學生的個體差異進行多元化分層次的評價，為不同學生制定不同的評價策略，以滿足他們的學習需求，提高教學效果。除此之外，評價還應通過互評和自評的方式，幫助學生建立自我評價意識，讓學生可以了解自己的學習進度和水平，從而調整學習方法，提高學習效果，培養他們的自主學習能力，為以后的學習和終身發展奠定堅實的基礎。

（二）計算能力評價的原則

首先，評價要以激勵和引導為主，以評促學、以評促練、以評促優。其次，教師在評價的過程中，不僅要關注計算的準確度和速度之外，還應該關注學生在計算過程中的思維發展，鼓勵他們運用創新思維解決計算問題，培養他們的邏輯思維和批判性思考能力。再次，我們要建立多維度的評價標準，關注學生的情感態度，讓他們在學習過程中體驗到計算的樂趣，激發他們對數學的興趣和熱愛。最后，我們要豐富評價方式，關注學生的個性化需求，因材施教，讓每個學生都能在數學學習中不斷進步，實現全面發展。

二、小學數學計算能力的評價策略

（一）評價內容分層化

遵循《義務教育數學課程標準（2022年版）》中“面向全體學生，適應學生個性發展的需要”的原則，筆者在具體的教學實踐中，將小學數學計算能力評價內容設計成基礎層、提高層和拓展層三個層次。以小學三年級數學計算評價為例，如表1所示。

這樣的分層設計，能讓每個學生都能找到適合自己的挑戰點，體驗成功的喜悅，從而激發他們的學習積極性。在評價內容分層設置的基礎上，筆者還配合小組合作學習的方式，把不同層次的學生編排到同一個學習小組，大家互相幫助、互相促進，以培養學生的團隊合作、溝通表達和數學思維表達等方面的能力。

（二）評價方式豐富化

單一機械又重復的評價方式，很容易挫傷學生的學習興趣和積極性。因此，根據小學生的年齡特點和認知規律，設計多樣化的評價方式至關重要。在日常教學中，教師可以采用觀察記錄、測試作業、項目作品、檔案袋等多種方法。評價主體也要由單一的教師評價逐漸轉向小組互評、學生自評等，在互評和自評中學會反思和總結，并循序漸進地引導學生構建計算能力網絡，培養學生的學習自主性。

除以上傳統的評價方式之外，教師還可以開展活動激發學生計算興趣和動力。例如，對于低年級學生，筆者采用游戲闖關型的評價方式，如“數學大冒險”，將計算題目融入有趣的游戲情境中，讓學生在游戲中完成計算任務，既鍛煉了計算能力，又培養了團隊合作精神。對于中高年級學生，則可以引入擂臺爭霸型的評價方式，組織班級內部的計算競賽或小組間的挑戰賽，通過競技激發學生的好勝心和學習動力。另外，還可以利用信息技術手段，如在線測驗平臺，進行即時反饋和互動評價，提高評價的效率和趣味性。

（三）評價標準多維化

明確的評價標準，可以提高教師對學生計算訓練的評價效率，也可以讓教師對學生的問題有更清晰的了解，從而為他們提供個性化和有針對性的指導和拔高。而多維化的評價標準意味著教師在評價學生的計算學習和練習時，要擴大評價的視野，不僅要關注學生的計算結果，而且要重視計算過程、方法以及學生的情感態度。具體而言，可以從以下幾個方面進行評價（如表2）。

在評價過程中，教師要注意學生的個性化差異，對學習能力不同的學生要用不同的標準，評價結果要更多地關注學生的進步和提升空間，要有利于增強學生計算的自信心，激發學生興趣和動力，使每個學生都能在最近發展區內得到最大的發展。

（四）習慣堅持信息化

小學生計算能力的培養是日積月累的過程。為了培養學生持久的計算興趣和良好的計算習慣，教師可以利用現代信息技術手段將評價過程線上化。例如，使用微信小程序或其他應用程序，設置每日口算挑戰、每周計算之星評選等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中持續練習計算。依托信息化的手段，教師可以通過數據分析功能，輕松地跟蹤學生的學習進度和表現情況，為教師提供個性化的教學建議和指導。這種線上化的評價方式打破了時空限制，使得家校共育成為可能，有利于形成教育合力，共同促進學生的成長與發展。在實際的教學實踐中，這種線上信息化的口算訓練也非常受學生的歡迎，比普通的口算題打卡更容易讓學生養成堅持每日計算的習慣。

三、結語

經過多年的實踐探索與應用，筆者發現分層化、多元化、多維度和信息化的計算能力評價策略，對于系統地評價和培養小學生的計算能力有明顯的效果。與傳統的紙筆評價相比，學生的學習興趣明顯增強和課堂參與積極性顯著提高，不同層次的學生都在原有基礎上取得了不同程度的進步和發展，學生的計算能力和解決問題的能力得到了全面提升。不可否認，這種評價模式也存在一定的不足之處。例如，學生需要自主地完成學習任務和參與課堂討論，這對一些自律性較弱和基礎特別薄弱的學生來說，可能需要家長和教師的更多關注和引導，以確保充分發揮這種評價模式的優勢。

參考文獻：

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