基于UMU平臺的中職會計專業課程“雙導制”教學模式探究

目前，中職會計專業課程正在進行教學模式創新，要求教學方法超越傳統，培養學生的綜合素養。“雙導制”融合了導師制和導生制，通過師生更有效的互動，實現高效教學。面對新課程標準，將“雙導制”與信息技術平臺結合，可以實現教學效果最大化，這對于提高教學質量、推動教育信息化和培養學生未來適應社會的能力具有重要意義。

一、“雙導制”教學模式在中職教育的運用分析

（一）中職教育的特點

近年來，國家大力推進職業教育的發展，推動職業教育與信息化技術高度融合，革新教學方式和教育模式。中職教育的特點體現在對學生實踐能力和職業素養的雙重重視。這一教育層次的學生通常具備較強的動手操作能力，但理論基礎相對薄弱。因此，中職課程設置應緊密對接行業需求，強調專業技能的實操訓練，以滿足社會對專業技能人才的迫切需求。在教學方法上，中職教育倡導工學結合，通過校企合作、實訓基地建設等模式，增強學生的職業技能和就業競爭力。

（二）“雙導制”教學模式對中職教育的適應性

“雙導制”教學模式具有導師制和導生制的雙重引導機制，與中職教育的實踐性和個性化需求高度契合。該模式通過教師的專業引導和學生小組長的同伴互助，有效提升學生的學習動機和參與度。在具體教育過程中，導師的專業知識和經驗指導，結合導生在小組內的示范和幫助，共同促進學生專業技能的快速提升。此外，“雙導制”還強調學生之間的合作與交流，鍛煉他們的團隊協作能力和社交技巧，為將來的職業生涯打下堅實基礎。

（三）“雙導制”在中職教育領域的應用現狀與趨勢

“雙導制”在中職教育領域的應用正逐步深入，其實施效果受到教育界的廣泛關注。當前，部分中職學校已開始將“雙導制”融入日常教學，通過建立導師團隊和選拔優秀學生擔任小組長，形成師生互動、生生互助的學習氛圍。這種模式的應用，不僅可以提升學生的學習熱情，也促進了教學內容的深化和拓展。然而，“雙導制”在推廣過程中也面臨諸多挑戰，如師資培訓、教學資源配置、評價體系建立等問題亟待解決。

二、基于UMU平臺的會計專業“雙導制”教學模式設計

（一）UMU平臺的特點與會計專業教學的適用性

UMU平臺以其豐富的教學資源、靈活的互動機制和便捷的操作界面，為中職會計專業教學提供了創新的技術支持。該平臺的在線討論、即時反饋和資源共享功能，與會計教學的實踐性和互動性需求相契合，有助于構建一個開放、協作的學習環境。教師可以通過ＵＭＵ平臺及時了解每位學生的課前預習情況及預習效果，及時調整備課，讓教學更符合學生實際。會計專業課程注重理論與實踐結合，UMU平臺將線下課堂與在線學習有機融合，打破時空的限制，實現了教師與學生的實時互動，有效增強學生的學習體驗，提高學習參與度。

（二）基于UMU平臺的“雙導制”教學模式設計原則

基于UMU平臺的“雙導制”教學模式設計遵循四條原則，具體如表1所示。

（三）基于UMU平臺的中職會計專業“雙導制”教學設計步驟

基于UMU平臺的中職會計專業“雙導制”教學設計步驟是一套系統化的教學流程，旨在通過線上平臺實現教學目標的高效達成。該設計分為三個關鍵階段：課前準備、課中實施和課后跟進。

在課前準備階段，教師負責上傳會計基礎的預習資料至UMU平臺，包括但不限于教學視頻、預習任務單和檢測題。學生在小組長的組織下，通過UMU平臺進行自學和小組探討，小組長負責收集組員的預習情況和問題，及時上傳至UMU平臺反饋。

課中實施階段，教師利用UMU平臺的互動工具，如實時大屏幕反饋、問答和討論區，激發學生的參與熱情，及時解答學生的疑惑。通過小組合作學習，學生在小組長的引導下深入探討會計案例，教師則根據學生討論的情況進行點評和總結，在師生、生生和諧互動的學習氛圍中，確保學生能夠準確掌握會計知識和技能。

課后跟進階段，學生在UMU平臺上提交作業和學習反思，教師根據學生的作業完成情況和小組長的反饋，進行個性化的指導和評價。此外，教師可以通過UMU平臺的數據分析功能，跟蹤學生的學習進度和理解情況，及時調整教學策略。

三、基于UMU平臺的中職會計基礎課程“雙導制”教學設計案例

本研究以中職會計基礎課程中的“出納員登記日記賬”小節為案例進行“雙導制”教學設計舉例。

（一）教學目標分析與教學任務平臺設定

本課是會計基礎模塊5登記賬簿中的任務3出納員登記日記賬的內容。登記日記賬是會計賬簿的一個重要部分，也是出納員必備的會計技能之一，其課程教學目標分解如表2所示。

根據教學目標，在UMU學習平臺進行相應的學習路徑規劃和學習任務設定，部分任務設定如圖1所示。

（二）基于UMU平臺的“雙導制”教學設計

“雙導制”教學設計以培養學生的會計基礎知識、專業技能和職業素養為核心目標。該教學設計強調學生的主動參與和教師的引導作用，通過UMU平臺小組合作學習路徑的設計，確保每位學生都能在教學過程中獲得個性化的關注和支持。設計的核心在于課前預習、課中互動和課后復習三個環節的有機結合，如表3所示。

（三）教學效果評估

教學效果評估是衡量“雙導制”教學模式成功與否的關鍵環節。基于UMU平臺的教學設計案例，評估主要通過定量和定性數據進行（表4）。

定量評估包括學生的成績分布和參與度統計。成績分布顯示了學生掌握知識的廣度和深度，而參與度統計則反映了學生在UMU平臺上的活躍程度，包括登錄頻率、討論發帖數量和作業提交的及時性。這些數據通過UMU平臺的后臺管理系統自動收集和整理，為教師提供了直觀的學生學習行為分析。

定性評估則通過滿意度調查來實現。調查問卷涵蓋了學生對課程內容、教學方法、教師指導和小組合作學習的感受。通過收集學生的反饋，教師能夠了解教學模式的接受度和改進空間。

通過表4可以清晰地看到教學效果的量化評估結果，成績分布顯示大多數學生的成績集中在80分以上，說明學生普遍掌握了教學內容。參與度統計顯示提交率達到95%以上，表明學生積極參與了教學活動。滿意度調查結果超過90%，反映學生對教學模式的高度認可。

四、結論

研究結果表明，“雙導制”教學模式在中職會計基礎課程中的應用是富有成效的。通過教師的指導和學生小組長的輔導，顯著提升了學生的參與度和學習效果。利用UMU平臺，教學活動變得更加高效，學生能夠在一個支持性強的環境中進行自主學習和合作學習。

“雙導制”結合UMU平臺的教學模式不僅能夠滿足當前教育改革的需求，還為未來教育模式的發展提供了新的思路，為高素質技能型人才的培養發揮了積極的作用。

參考文獻：

[1]于榮菊，張瑞，閆貴霞.UMU學習平臺在基礎會計教學中的應用[J].天津職業院校聯合學報，2021，23（10）：60-64.

[2]楊文婷.“雙導制”課堂教學模式下學生自主學習能力的提升[J].數學大世界（上旬），2021（02）.

[3]雷斯斯.移動教學平臺在中職會計專業教學中的應用——以基礎會計課程為例[J].現代職業教育，2020（20）：2.

[4]單瀟彥.淺析雙導制在中職專業課堂的實踐探究[J].百科論壇電子雜志，2020（002）：558.

[5]唐翠紅，張文靜，呂江紅.信息化教學之利潤表的編制[J].會計師，2021（20）：2.

責任編輯 陳春陽