數字技術賦能高中思政課堂教學：何以必要 何以可能 何以賦能

黨的二十大報告提出，推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。[1]在基礎教育階段，課堂被視為是教育數字化轉型的核心。[2]因此，將數字技術運用于高中思想政治課堂，賦能教育教學，是高中思想政治課適應教育數字化轉型的時代應答，具有重要的現實意義。

在此背景下，本文將遵循數字技術賦能高中思想政治課堂教學“何以必要”“何以可能”“何以賦能”這個邏輯框架進行探討，即從數字技術為什么需要賦能高中思想政治課堂教學入手，進一步分析數字技術為什么可以賦能高中思想政治課堂教學，最后落實到行動，著重探討數字技術又該如何去賦能高中思想政治課堂教學，旨在運用數字技術賦能高中思想政治課講深、講透、講活，進一步提高高中思想政治課堂教學的質量和效率，落實立德樹人的根本任務。

一、數字技術賦能高中思想政治課堂教學：何以必要

教育部印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》明確指出要“推進數字化賦能教學質量提升”，促進信息技術與教育教學深度融合。[3]推動課堂教學數字化轉型是新時代基礎教育高質量發展的必由之路，數字技術賦能高中思想政治課堂教學是現階段基礎教育改革向教育數字化轉型的實踐行動，可以說是時代所需、大勢所趨，具有一定的必要性。

（一）立足現實發展，新課程改革的必然結果

基礎教育正逐漸進入人機協同、虛實融合的數字化教學新時代，迫切地要求思想政治課堂采取數字化的教學方式，這種新型的教與學模式對教育教學和人才培養都提出了更高的要求。與此同時，新一輪課程改革也提出了要將數字技術應用到基礎教育中，豐富優質教學資源及拓展教學時空，使思想政治教育的思想性、理論性和親和力不斷增強。

高中思想政治課兼具知識性、思想性和政治性，在教學中要將守正與創新有機地結合起來，將數字技術賦能高中思想政治課堂教學正是守正與創新的一種表現，“守正”守的是立德樹人的根本任務，“創新”新在教學方式。結合數字技術使學生能夠隨時、隨地從網絡平臺上獲取大量的學習資源，破解時空限制的難題，給高中思想政治課教學注入生機，是立足現實發展、新課程改革的必然結果，助推高中思想政治教育改革形成新局面。

（二）堅持問題導向，高中思想政治課高質量發展的內生訴求

高中思想政治課是一門活動型學科，學生經過學習應實現將思想政治課的理論內化于心，外化于自身的品德行為、道德實踐的效果。但傳統的高中思想政治課堂教學模式主要是向學生灌輸理論知識，很難實現“知-信-行”三者的有機統一和實踐轉換，高中思想政治學科的四大核心素養難以真正實現，更不能適應其高質量發展的需求。

數字技術正是解決這一難題的突破口。思想政治教育高質量發展是數字化轉型的價值旨歸。[4]在教育領域中利用數字技術，教師可以在課前通過云平臺向學生發布預習清單和各種學習資源，尤其是可以提供一些微課，以直觀的呈現形式來輔助學生提前熟悉比較抽象的知識點，從而提升課堂上的效率和質量。在數字技術的輔助下，高中思想政治課堂教學中的互動變得更加頻繁和深入起來。同時借助虛擬現實VR技術，可以將平面的教材轉換為學生眼前恢宏的場景，有利于開拓學生的思維，學生對抽象知識點的理解也會更加的深入，有助于擺脫單純說教的冷漠感，進一步提升學生學習的積極性，有效達到寓教于樂的效果，讓學生真正認同教師的所授所為，并外化于自身的道德實踐，全面推進高中思想政治課的高質量發展。

（三）遠眺未來發展，智慧課堂開啟高中思想政治課未來教學的新模式

當前，我國為發展數字教育、建設數字中國在各方面都展開了一系列的重大措施。在此背景下，數字化教育應是思想政治教育的未來式。高中思想政治智慧課堂是數字化教育發展的產物，是數字技術賦能課堂教學的一次成功嘗試，開啟了高中思想政治課未來教學的新模式。它依托信息技術，利用人工智能、大數據等新興技術貫穿于整個教學過程，以落實學科核心素養為宗旨，具有多方面的優勢，與學生的個性化發展相適應。在我國教育新基建發展中也明確指出，到2025年要基本建立起一套以數字資源、智慧校園等為核心的新型教育基礎設施體系。因此，將數字技術引入到高中思想政治課堂教學中，是數字教育時代的發展之需，是對傳統思想政治課堂教學的創新之舉，是遠眺思想政治課未來發展的助推之作。

二、數字技術賦能高中思想政治課堂教學：何以可能

數字技術賦能高中思想政治課堂教學即運用數字技術賦予高中思想政治課堂教學能量，以講“活”高中思想政治課。數字技術可以為高中思想政治課堂教學提供“海量化”的教學資源、“靈活化”的教學方式、“多元化”的教育載體和“精準化”的教學評價。數字技術全方面滲透高中思想政治教育，構成“數字化學習”“數字化教學”“數字化管理”和“數字化評價”，讓學生從被動探究走向主動探究、讓教學管理從靜態監管走向動態治理、讓教學評價從選拔走向促進學生的個性化成長。[5]

（一）數字技術為高中思想政治課堂教學提供“海量化”的教學資源

人工智能可以擴大優質教育資源的覆蓋面，共享優質資源，還可以結合大數據分析，識別地區、城鄉、學習之間教育資源和質量上的差距，進而優化教育資源配置。[6]比如，我國已基本形成了全世界最大的基礎教育資源數字化中心和服務平臺——國家中小學智慧教育平臺，廣泛匯聚了龐大而豐富的資源庫，優質課程的種類和數量都有了顯著的提升，并且得到了大規模的應用，能夠有效服務學生的自主學習、滿足教師備課的需求。數字可視資源建設不僅是數字技術創新課堂教學的基礎，也是改善教學質量的重要手段，數字技術的出現使得教學資源的獲取更為簡單、快捷，從而賦能高中思想政治課堂教學。

（二）數字技術為高中思想政治課堂教學提供“靈活化”的教學方式

一方面，數字技術創新了高中思想政治課堂的教學方式，借助數字工具，教師可以創造出互動性更加、參與度更高的教學場景，讓抽象的概念變得具體而生動。另一方面，數字化技術能夠根據學生的特點與需要，為學生提供更為個性化的教學方式與服務。

此外，數字技術也支持在線討論、協作編輯等方式，為學生提供更多的互動機會，與他人分享、交流知識點。因此，數字技術為高中思想政治課堂教學提供了更加靈活多樣的教學方式，賦能思想政治課的教育教學。

（三）數字技術為高中思想政治課堂教學提供“多元化”的教育載體

教育載體在教育主客體之間架起了一座“橋梁”，通常指教育教學中所使用的各種物質和非物質手段，包括但不限于教材、課程、媒體、網絡等。在數字技術驅動下，思想政治教育載體呈現出多元化趨勢。數字技術通過場景載體增強“沉浸式”體驗，突破傳統載體的時空限制，克服了傳統思想政治課單純依靠文字、圖片、視頻豐富教育形式的局限，提供多元化的教育載體，比如在線課程、虛擬現實、智能化設備等等，呈現出超文本化、多媒體化、可視化、動態化等特點，推動教學內容“景觀化呈現”和學生在多維場景中的“沉浸式體驗”，賦能課堂教學。

（四）數字技術為高中思想政治課堂教學提供“精準化”的教學評價

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》鼓勵依托線上平臺和軟件工具，運用現代信息技術，使教育評價更加科學、更加專業、更加客觀。數字技術賦能高中思想政治課教學評價，支持伴隨式評價，能夠更加方便地實現全過程、全方位的信息收集，通過實時收集和精準地智能分析學習數據，教師可以及時對學生在學習過程中出現的問題進行干預，及時調整與完善自己的教學策略，增強高中思想政治課的實效性。

三、數字技術賦能高中思想政治課堂教學：何以賦能

數字技術賦能高中思想政治課堂教學有一定的必要性并且具備賦能條件，那又該如何運用數字技術去賦能高中思想政治的課堂教學呢？數字技術賦能課堂教學的第一要務是培養全面發展的人[7]，要為學科核心素養的落實服務。因此，數字技術賦能高中思想政治課堂教學，要堅守“以人為本”，以服務于學生思想政治教育的發展為原則，依托數字化技術，更好地實現課前精準導學、課中高效助學、課后智慧固學。

（一）課前：聚焦新課標要求，整合教學資源，實現精準導學

教育數字化的本質是運用現代科技手段，快速高效地整合優質教育資源，突破時空限制，實現跨學校、跨區域、跨國家的傳播分享，賦能教育教學。數字技術賦能高中思想政治課堂教學，能夠快速地整合各區的優質教學資源，跨時空共建共享，有效地緩解了思政課教師多樣化備課難的困難。《普通高中思想政治課程標準（2017年版 2020年修訂）》強調的新課程理念，要求關注學生成長特點和發展規律，貼近學生的生活實際。[8]因此，教師應聚焦新課標的要求，從龐大的教學資源庫中選擇貼近學生生活實際、具有代表性的教學資源。

另一方面，教師也可以利用線上平臺發布預習清單，將教學內容和相應的問題實時傳送給學生。學生預習后，可以將自己的想法反饋到平臺上，然后通過大數據的智能匯總和分析，對每個學生的回答進行智能化統計，從而生成一幅動態的“數字畫像”，反映學生的實際學情。這樣教師基于可視化的學情報告就能提前了解到學生的“已知點”、發現學生的“困惑點”、挖掘出學生的“發展點”，以優化原有的教學策略，在有限的課堂教學上更高效地解決學生的“困惑點”和“發展點”，從而實現精準導學。

（二）課中：巧設議題情境，加強課堂互動，實現高效助學

政治認同素養是培養學生思想政治學科核心素養的關鍵。通過創設真實的教學情境和對議題展開討論，使學生獲得沉浸式的“在場感”，有利于培養學生對所處的政治環境中產生歸屬感，從而形成政治認同。情境式教學和議題式教學更是活動型學科課程重要的教學方式。

因此，教師要充分利用數字技術和數字化教學資源巧設情境和議題，開展課堂實時互動，實現高效助學。比如，在學習必修4中關于“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”時，教師可以從非遺面塑入手，利用平臺設計問卷來創設議學情境：你了解“面塑文化”嗎？你會購買面塑產品嗎？購買或者不購買的原因是什么？然后即時發放問卷到學生端，通過平臺的后臺數據可以調查學生是否了解面塑文化，實時掌握學情。然后教師可以設計三個分議題以展開議學活動：在新時代非遺面塑知名度越來越低，“面塑困境”該如何破局？民族精神該如何“塑”說？中華兒女該如何去做以傳承面塑文化，弘揚民族精神？學生可以在平臺的評論區發表自己的意見，通過“點贊功能”為其他同學的評論點贊，有利于加強課堂互動。教師也可以利用平臺上的“連麥”功能、“游戲化”的搶答功能、抽答功能，開展多樣化的課堂交互活動，增強課堂的趣味性。也可以借助智能助手的“倒計時”功能，有效控制思想政治課的課堂教學進度。

同時利用信息化終端設備，實時采集師生交互數據、學生作答數據、同伴交流研討數據等等，可以精準把握學生的實際學習情況。通過網絡平臺在線上隨時進行限時的隨堂檢測，即時、快速地找出學生未掌握或者掌握得不夠好的知識點，進行有針對性的練習，確保學生的學習更加優質。此外，利用信息技術還可以自動生成課堂的全程實錄視頻，學生課后可以按照自身的需求進行回放，及時查漏補缺。

（三）課后：匯聚學習數據，掌握學情動態，實現智慧固學

利用數字技術可以匯聚全場景的數據，并分析學生在課前、課中和課后整個學習過程的軌跡，形成個性化的學習報告。借助個性化的學習報告，教師可以迅速掌握學情，針對學生的“困惑點”，一方面可以開展課后實踐活動進行鞏固，以強化學生的公共參與這一核心素養。比如，在學習必修3中的關于“公正司法”這一課時，教師從智慧平臺上提供的學習報告了解到學生對法院的審判程序并不熟悉，就可以帶領學生親自參觀法院、旁聽庭審，以了解整個法院審判的流程和司法常識，“零距離”感受司法的公正，法律的權威，并將學生參觀法庭的照片、了解到的司法常識或者梳理司法的流程等上傳到平臺上，既能促進學生之間的學習與交流，又能強化學生的法治意識和公共參與能力，做到知行合一。

另一方面，借助個性化的學習報告，教師可以布置更具針對性的課后習題作業，實現智慧固學。基于個性化的學習報告，可以分析出學生們普遍存在的問題，針對學生們的不足，教師可以通過平臺布置對應的習題，即時提供給學生課后進行強化鞏固，學生可以在線上計時答題。此外，也可以利用信息技術自動化批改像填空題、選擇題這類作業，并生成答案解析，及時反饋到學生端，很大程度上提高了批改作業的效率，減輕了教師的負擔，特別是在節假日期間，為教師騰出更多的時間來研讀教學內容，提升教師專業素養。

四、結語

數字技術賦能高中思想政治課堂教學在實現助學、助教、助管、助評，推動思想政治課高質量發展展現了獨特的優勢，在推動思想政治教育治理、精準化方面釋放了巨大的潛能。但是“數字賦能”并不是“數字萬能”，教師不能為了“炫技”而濫用、硬用數字技術于課堂教學上，要始終堅持“生本化”課堂教學理念，秉持服務于學生思想政治學習發展需要的原則，不能讓“賦能”變成“負能”。教師肩負培育未來人才的重任，需要不斷提升個人的數字化意識和數字素養能力，擅于運用數字技術手段優化、創新教學方式，積極主動開辟思想政治課堂教學新賽道，塑造思想政治課堂教學發展新優勢，助力建設教育強國，堅定走好教育數字化的中國特色道路。

參考文獻：

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2022-10-26.

[2]劉清堂.基礎教育階段教育數字化轉型的核心是課堂[J].上海教育，2022（36）：23.

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[4]李紅革，黃家康.數字化轉型賦能思想政治教育高質量發展略探[J].學校黨建與思想教育，2023（23）：61-64.

[5]袁振國.教育數字化轉型：轉什么，怎么轉[J].華東師范大學學報（教育科學版），2023，41（03）：1-11.

[6]熊璋，武迪.教育強國建設背景下人工智能賦能教育創新的路徑探索[J].人民教育，2023（19）：6-10.

[7]范佳榮，鐘紹春.人工智能技術引領下課堂教學數字化轉型的本質認識、實踐困境與突破路徑[J].教育科學研究，2023（04）：11-18.

[8]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

[項目基金：本文系廣東省哲學社會科學規劃2023年度青年項目“大歷史觀視域下習近平系統思維方法的馬克思主義理論創新研究”（項目編號：GD23YMK02）階段性成果；廣東技術師范大學馬克思主義學院“馬克思主義基本原理”（項目編號：3520213）一流本科課程培育項目結項成果。]

責任編輯 朱守鋰