虛擬仿真技術(shù)在護理專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

在當(dāng)前高等教育領(lǐng)域，虛擬仿真技術(shù)日益成為一種重要的教學(xué)工具，在護理專業(yè)的實踐教學(xué)中也展現(xiàn)了獨特的價值。隨著技術(shù)的快速發(fā)展和教學(xué)需求的多樣化，虛擬仿真技術(shù)為護理教育提供了一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生能夠在更加安全、低風(fēng)險的環(huán)境中模擬臨床操作。[1]在此背景下，本文探討了虛擬仿真技術(shù)在護理專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用，以對比實驗設(shè)計展示了該技術(shù)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效方面的實際效益。研究比較了兩組學(xué)生在使用虛擬仿真教學(xué)前后的表現(xiàn)，涵蓋了理論知識、護理操作技能及自主學(xué)習(xí)能力等多個維度，基于科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，提供一個全面的評估，為虛擬仿真技術(shù)在護理教育中的廣泛應(yīng)用提供更多的支持。[2]此外，文章還將探討虛擬仿真技術(shù)如何幫助教育者和學(xué)習(xí)者跨越傳統(tǒng)教學(xué)的限制，實現(xiàn)知識與技能的深度整合，該技術(shù)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也為護理教育的未來發(fā)展開辟了新道路。

一、資料和方法

（一）一般資料

本研究選擇了2021級護理專業(yè)的兩個教學(xué)班中的學(xué)生作為研究對象，教學(xué)1班的62名學(xué)生被劃入觀察組，教學(xué)2班的62名學(xué)生被劃入對照組。觀察組學(xué)生年齡分布在19至23歲之間，平均年齡為（20.18±0.39）歲，男生3名，女生59名，上一學(xué)期的綜合測評成績范圍在35到98分之間，平均得分（76.39±4.22）分；對照組的學(xué)生年齡分布在20至23歲之間，平均年齡為（20.18±0.39）歲，男生2名，女生60名，他們上一學(xué)期的綜合測評成績在37到97分之間，平均得分（77.10±4.09）分。對兩組學(xué)生的年齡、性別和上學(xué)期的綜合測評成績等基本信息進行比較后，結(jié)果顯示兩組在這些基本資料上的差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義（Pgt;0.05），表明兩組具有良好的可比性。

（二）選取標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn)：2021級護理專業(yè)正式注冊的全職學(xué)生；自愿參與本研究，在研究開始前簽署了知情同意書；參與者必須在研究開始前完成至少一學(xué)期的基礎(chǔ)護理理論和實踐教學(xué)。

排除標(biāo)準(zhǔn)：在研究期間計劃轉(zhuǎn)學(xué)或休學(xué)的學(xué)生；有重大精神疾病或認知障礙，可能影響學(xué)習(xí)能力或理解研究要求的學(xué)生[3-5]；有視覺或聽覺障礙，障礙程度足以影響操作虛擬仿真設(shè)備或理解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生；在研究開始前已經(jīng)具有護理操作經(jīng)驗或接受過其他形式的臨床技能訓(xùn)練的學(xué)生。

（三）方法

對照組采用常規(guī)教學(xué)方法，觀察組在常規(guī)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上增加虛擬仿真技術(shù)。

1.對照組

課前：教師會提前上傳課前材料，包括重點和難點的PPT演示，以圖文形式呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠預(yù)習(xí)并準(zhǔn)備針對性的問題和疑惑。

課中：教學(xué)過程中采用互動教學(xué)方法，如課堂討論和案例分析，以促進學(xué)生的參與和理解。教師會根據(jù)學(xué)生的反饋進行實時教學(xué)調(diào)整，確保重難點得到充分講解。[6]

課后：提供課程相關(guān)的輔助材料，如錄像回放和額外的閱讀材料，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)和深入學(xué)習(xí)。

2.實驗組教學(xué)方法

課前：學(xué)生接收關(guān)于即將使用的虛擬仿真設(shè)備的操作指南，包括安全注意事項和基本操作流程。此外，還需預(yù)習(xí)虛擬仿真案例相關(guān)的臨床資料，以準(zhǔn)備好應(yīng)用虛擬技術(shù)進行學(xué)習(xí)。

課中：在專用的虛擬仿真實驗室進行教學(xué)，學(xué)生以小組形式操作虛擬仿真系統(tǒng)。教學(xué)活動包括：①交互式演示：學(xué)生通過軟件進行模型操作，觀察護理操作如注射、包扎等技能的模擬。②情景模擬：使用虛擬仿真技術(shù)模擬臨床護理情境，如急救處理、病人護理等，以實現(xiàn)情境化學(xué)習(xí)。③技能實踐：學(xué)生通過虛擬環(huán)境練習(xí)各種護理技能，從基本的病人護理到復(fù)雜的護理程序。學(xué)生將根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容和課堂指導(dǎo)在虛擬環(huán)境中實踐和分析護理技能，通過模擬操作加深理解和技能掌握。

課后：教師將上傳課堂使用的所有虛擬仿真資源和輔助材料，學(xué)生可以繼續(xù)自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。

（四）觀察指標(biāo)

1.兩組學(xué)生的綜合成績、筆試考核成績、護理操作技能考試成績

理論考核成績：按照標(biāo)準(zhǔn)化的理論考試評估學(xué)生的理論成績，題目類型包括選擇題、填空題和簡答題，涵蓋整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。總分為100分，其中選擇題占40分，填空題占30分，簡答題占30分。

護理操作技能考試成績：評估學(xué)生在實際操作中的表現(xiàn)，涵蓋無菌技術(shù)、注射技術(shù)等護理操作內(nèi)容，由資深教師和臨床護士共同監(jiān)考，使用標(biāo)準(zhǔn)化評分表進行打分。總分為100分，每項操作根據(jù)技能掌握程度、操作流暢性和無菌技術(shù)的正確性評分。

2.兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力涵蓋三個指標(biāo)，分別為自我管理能力、信息能力、學(xué)習(xí)合作能力。

自我管理能力：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)日志、教師的觀察記錄和同學(xué)的互評來評估學(xué)生的時間管理、資源管理能力，使用5分量表進行評分，1分表示非常不足，5分表示非常優(yōu)秀，分數(shù)越高表明學(xué)生自我管理能力越強。

信息能力：評估學(xué)生收集、分析、應(yīng)用信息的能力，根據(jù)定期的信息素養(yǎng)測試（包括網(wǎng)絡(luò)信息搜索、數(shù)據(jù)分析和報告撰寫）進行評分，使用5分量表進行評分，1分表示非常不足，5分表示非常優(yōu)秀，分數(shù)越高表明學(xué)生自我管理能力越強。

學(xué)習(xí)合作能力：根據(jù)團隊項目和小組討論的表現(xiàn)來評分，評估標(biāo)準(zhǔn)涵蓋團隊互動、合作解決問題的能力以及團隊任務(wù)的完成質(zhì)量，同樣使用5分量表進行評估。

3.兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度

使用問卷調(diào)查收集學(xué)生對教學(xué)過程的滿意度，問卷設(shè)計涵蓋多項選擇題和幾個開放性問題，評估學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果的滿意程度。滿意度量表分為非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意五個等級，每個等級分別賦值為5、4、3、2、1分。最終教學(xué)滿意度的計算為所有回答的平均值，轉(zhuǎn)化為百分比表示。

（五）統(tǒng)計學(xué)方法

本研究中的數(shù)據(jù)分析使用SPSS 20.0版本的統(tǒng)計軟件進行，分類數(shù)據(jù)以頻數(shù)和百分比[n（%）]的形式展示，使用卡方檢驗（χ2 test）進行分析；連續(xù)變量以均值和標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，以t檢驗來評估兩組間的差異。在所有統(tǒng)計測試中，當(dāng)P值小于0.05時，認為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生綜合成績、筆試考核成績、護理操作技能考試成績的對比

如表1所示，經(jīng)虛擬仿真技術(shù)教學(xué)后，觀察組的綜合成績、理論考核成績以及護理操作技能考試成績均顯著高于對照組（P＜0.05），組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

（二）兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的比較

如表2所示，經(jīng)虛擬仿真技術(shù)教學(xué)后，觀察組的自我管理能力、信息能力、學(xué)習(xí)合作能力均顯著高于對照組（P＜0.05），組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

（三）兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度的比較

如表3所示，經(jīng)虛擬仿真技術(shù)教學(xué)后，觀察組學(xué)生的滿意度為95.16%，顯著高于對照組的80.65%（P＜0.05），組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、討論

當(dāng)前，虛擬仿真技術(shù)已成為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的顯著標(biāo)志，它基于模擬復(fù)雜的醫(yī)療場景，使學(xué)生能夠在無風(fēng)險的環(huán)境中進行重復(fù)操作練習(xí)，從而熟練掌握無菌技術(shù)和注射技術(shù)等各類護理操作技能，不僅提升了教學(xué)的互動性和趣味性，更重要的是它還可提供實時反饋和評估，增強了學(xué)生的臨床思維能力和問題解決能力。隨著虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，護理教育領(lǐng)域正面臨一場從傳統(tǒng)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教學(xué)模式革命，這種轉(zhuǎn)型不僅意味著技術(shù)的更新?lián)Q代，更表明教學(xué)理念和方法正在出現(xiàn)根本的改變。

在應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)時，教師可以設(shè)計更為復(fù)雜和接近真實的臨床護理場景，使學(xué)生在模擬的環(huán)境中進行操作練習(xí)，提高了教學(xué)內(nèi)容的實用性和生動性。此外，利用這種技術(shù)，可以極大地提升教學(xué)效率和資源的利用率，特別是在面對資源約束和地理位置限制時，虛擬仿真平臺提供了一個可行的解決方案。現(xiàn)階段，虛擬仿真技術(shù)的推廣和應(yīng)用是為了應(yīng)對快速變化的教育需求，尤其是在職業(yè)教育領(lǐng)域。建立國家級、省級的虛擬仿真實訓(xùn)基地，可構(gòu)建一個覆蓋廣泛、共享互聯(lián)的教育新生態(tài)系統(tǒng)，這不僅能夠促進教育資源的優(yōu)化配置，還能有效提升教育質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競爭力。實施虛擬仿真技術(shù)，特別是在護理專業(yè)這類對實踐操作要求極高的領(lǐng)域中，顯著地提高了學(xué)生的操作安全性和專業(yè)能力，這對于未來的醫(yī)療實踐具有深遠意義。

隨著虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展，越來越多學(xué)者開始關(guān)注該技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)護理實踐教學(xué)中的效益，這些學(xué)者從不同角度探討了該方法的應(yīng)用價值。在護理專業(yè)的相關(guān)研究中[7]顯示，BOPPPS教學(xué)模式與虛擬仿真技術(shù)的聯(lián)合應(yīng)用能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力。這項研究選擇了2021級的兩個教學(xué)班進行實驗對比，發(fā)現(xiàn)試驗組在采用了虛擬仿真技術(shù)的教學(xué)后，學(xué)生在筆試、護理操作技能等多個方面的表現(xiàn)均顯著優(yōu)于對照組。試驗組的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)滿意度上也有明顯提高。這些結(jié)果指出，BOPPPS模式提供了有效的框架，而虛擬仿真技術(shù)則通過提供動手操作的模擬環(huán)境，增加了教學(xué)互動性，使得學(xué)生能夠在安全的環(huán)境中重復(fù)練習(xí)和掌握復(fù)雜的解剖學(xué)知識，從而加深理解和提高操作技能。

在另一項聚焦于虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于護理實踐教學(xué)中的研究中，將學(xué)生分為傳統(tǒng)教學(xué)組和虛擬仿真組，發(fā)現(xiàn)后者在理論和操作考核成績上均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，說明這種教學(xué)模式不僅促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)了其臨床思維能力。此項研究強調(diào)了虛擬仿真技術(shù)在模擬實際操作中的重要性，通過高度逼真的模擬環(huán)境，使學(xué)生能夠在無風(fēng)險的情況下學(xué)習(xí)和掌握關(guān)鍵的臨床操作技能，從而為實際的臨床工作提供了堅實的技能準(zhǔn)備。

相關(guān)研究[8]探討了案例教學(xué)法與虛擬仿真技術(shù)在護理實驗課程中的結(jié)合使用。通過類實驗設(shè)計，該研究在傳統(tǒng)教學(xué)與結(jié)合新技術(shù)的教學(xué)之間進行了比較，結(jié)果顯示，采用案例教學(xué)法和虛擬仿真技術(shù)的干預(yù)組在個人操作能力、團隊操作能力和案例分析能力上均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組。這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的課程成績，還顯著增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力。該研究突出了案例教學(xué)法在提供實際情境中問題解決經(jīng)驗的同時，虛擬仿真技術(shù)則為學(xué)生提供了一個可視化、互動性強的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能夠在模擬環(huán)境中實時練習(xí)和改進其臨床技能。

這三項研究共同強調(diào)了虛擬仿真技術(shù)在護理教育中的應(yīng)用潛力，特別是結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論和方法，如BOPPPS模式、雨課堂以及案例教學(xué)法，能有效地提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這些技術(shù)的整合應(yīng)用不僅提高了學(xué)生的操作技能和理論知識掌握，還優(yōu)化了教學(xué)資源的使用，為護理教育領(lǐng)域的教學(xué)改革提供了新的思路和實踐證據(jù)。

在關(guān)于虛擬仿真技術(shù)在護理專業(yè)實踐教學(xué)中應(yīng)用的進一步研究中，學(xué)者們繼續(xù)探索該技術(shù)對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力提升的具體影響。例如，一項研究聚焦于虛擬仿真在提高學(xué)生緊急醫(yī)療響應(yīng)能力中的作用，該研究模擬了急診情境，評估學(xué)生在使用虛擬仿真工具后的反應(yīng)時間和決策質(zhì)量。研究結(jié)果表明，經(jīng)過虛擬仿真訓(xùn)練的學(xué)生在處理模擬的心臟驟停和重度創(chuàng)傷案例時，不僅反應(yīng)更迅速，而且采取的治療措施更為準(zhǔn)確，顯示出較高的臨床決策能力。此外，這種訓(xùn)練方式還顯著提高了學(xué)生在真實臨床環(huán)境中的自信心和應(yīng)對復(fù)雜情況的能力。研究指出，虛擬仿真技術(shù)能夠為學(xué)生提供反復(fù)練習(xí)的機會，不受時間和物理空間的限制，極大地增強了教學(xué)的靈活性和效果。

在探討虛擬仿真技術(shù)在護理教育中的應(yīng)用上，有學(xué)者進行了廣泛研究，著重分析此技術(shù)如何改善護理學(xué)生的臨床技能和理論知識。該研究集中在虛擬仿真技術(shù)提供的模擬臨床環(huán)境中，學(xué)生能夠在無風(fēng)險的情況下學(xué)習(xí)復(fù)雜的醫(yī)療程序和應(yīng)對緊急醫(yī)療情況。并以詳盡的實驗設(shè)計和多樣化的學(xué)習(xí)情境進行研究，證明了虛擬仿真技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力方面的有效性。此外，還強調(diào)虛擬仿真在增強學(xué)生臨床判斷和決策能力方面的作用，尤其是在模擬緊急護理情景中，學(xué)生能通過不斷的實踐，提高他們的反應(yīng)速度和處理復(fù)雜問題的能力。該研究探討了虛擬仿真技術(shù)如何幫助學(xué)生建立批判性思維和團隊協(xié)作技能，因為這些技能是護理職業(yè)中不可或缺的。總的來說，該研究提供了有力的證據(jù)，支持虛擬仿真技術(shù)在現(xiàn)代護理教育中的應(yīng)用，不僅僅是作為技能訓(xùn)練工具，更是作為一個全面提升教育質(zhì)量和學(xué)生綜合能力的平臺。

在本次研究中，使用虛擬仿真技術(shù)在護理專業(yè)實踐教學(xué)中的全面應(yīng)用，已顯著提高教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效，引入該技術(shù)之后，不僅提升了學(xué)生的理論知識和實體操作技能，也增強了他們的自主學(xué)習(xí)能力，這些都是護理專業(yè)教育中至關(guān)重要的組成部分。虛擬仿真技術(shù)提供的模擬環(huán)境能夠讓學(xué)生在無風(fēng)險的條件下重復(fù)練習(xí)臨床技能，這種重復(fù)的實踐是難以在傳統(tǒng)教育模式中實現(xiàn)的，特別是在那些需要高度精確和專業(yè)技能的護理操作過程中。應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)也提供了更加個性化的學(xué)習(xí)路徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，所有學(xué)生都需要遵循相同的學(xué)習(xí)進度，而虛擬仿真平臺能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度和需要進行調(diào)整。例如，若某學(xué)生在某一特定護理技能上存在困難，他們可以選擇在該技能上花費更多時間進行練習(xí)，直到完全掌握為止，這種極高的靈活性往往是提升學(xué)習(xí)效率的最佳方式，當(dāng)然也能夠增強學(xué)習(xí)過程中的針對性，最終體現(xiàn)為教學(xué)效果的提升。

虛擬仿真技術(shù)在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的效果也是不容忽視的，這種技術(shù)可以幫助學(xué)生主動地去探索、解決模擬臨床情境中遇到的各類問題，在這種學(xué)習(xí)方式的促進下，學(xué)生的批判性思維能夠得到迅速發(fā)展，他們能夠用更快思維調(diào)用所學(xué)知識，并解決現(xiàn)實問題。自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一，對于護理學(xué)生而言，這種問題更加關(guān)鍵，意味著他們能夠獨立處理復(fù)雜的醫(yī)療情況，這是每一位護學(xué)生成為合格醫(yī)療專業(yè)人士的基本要求。因此，虛擬仿真技術(shù)為學(xué)生提供了真實的醫(yī)療情景模擬，能幫助學(xué)生們具備較強的工作能力。

綜上所述，虛擬仿真技術(shù)在護理專業(yè)教育中的應(yīng)用帶來了革命性的教學(xué)方法改進，顯著提高了教育的質(zhì)量和效率，促進了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)生獲得了更好的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻：

[1]胡倩，屈曉璐，季芳琴，奚逢源.虛擬仿真技術(shù)在藥物制劑專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山東化工，2021，50（08）：188-190.

[2]楊玉榮，王肇鈞，黃詩穎，張剛.虛擬仿真技術(shù)在環(huán)境生態(tài)類專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2023，14（12）：102-105.

[3]聶麗蓉，盧明夏，李宗齊.虛擬仿真技術(shù)在化工與制藥類專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代鹽化工，2021，48（06）：120-121.

[4]傅華，陳曉霞.虛擬仿真技術(shù)在化工專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代鹽化工，2023，50（03）：116-118.

[5]劉飛躍，楊科，闞磊，朱曄，池小樓.虛擬仿真技術(shù)在智能采礦專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2023，（04）：40-42.

[6]孫穎，劉友富，趙陽，銀新倩，陳露露，劉萬坤.虛擬仿真技術(shù)在社會工作（醫(yī)學(xué)方向）專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華夏醫(yī)學(xué)，2022，35（06）：190-193.

[7]谷風(fēng)，吳春英，白鷺.虛擬仿真技術(shù)在環(huán)境類專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2022，39（10）：16-19.

[8]付小莉，張靜雯，操金鑫，沈超.虛擬仿真技術(shù)在港航專業(yè)實踐教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].實驗室科學(xué)，2022，25（04）：130-134.

[課題項目：2021年廣州市教育局教學(xué)成果培育項目“護理專業(yè)立體化實踐教學(xué)管理模式研究與實踐”（項目編號：2020123326）；2024年廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級質(zhì)量工程項目“南粵家政產(chǎn)教融合實踐中心”（項目編號：SJZX202401）。]

責(zé)任編輯 何麗華