5G通信技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與驗(yàn)證

5G通信技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)范疇，是以競(jìng)賽目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較，并給予價(jià)值判斷，它承擔(dān)著控制5G通信相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量、評(píng)估教學(xué)成效、監(jiān)督教學(xué)過(guò)程、推動(dòng)教學(xué)改革等重要職責(zé)。[1]本研究利用問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)查閱、專家訪談等方式構(gòu)建5G通信技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)體系，并借鑒熱度理念建立調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)處理模型，通過(guò)分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出相關(guān)結(jié)論，為競(jìng)賽管理提供參考。

"一、構(gòu)建技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)體系的意義

技能競(jìng)賽作為選拔和培養(yǎng)技能人才的重要途徑，在推動(dòng)技能人才隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和技能人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著積極作用，但也存在一些問(wèn)題。因此，構(gòu)建技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)體系在加強(qiáng)技能競(jìng)賽管理，督促技能競(jìng)賽辦賽水平提升，強(qiáng)化技能人才選拔和培養(yǎng)等方面有著重要意義。[2]

1.確立技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)特色

2018年，在北京大學(xué)師生座談會(huì)上，習(xí)近平總書記提出了兩條中國(guó)特色高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是以立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，二是師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。[3]技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要扎根中國(guó)大地，具有中國(guó)特色，讓技能競(jìng)賽回歸育人育訓(xùn)的正確軌道上，為黨育人、為國(guó)育才。

2.確保技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和適應(yīng)性

參閱2023年5G通信相關(guān)賽項(xiàng)技術(shù)規(guī)程文件，并對(duì)其梳理、分析，發(fā)現(xiàn)存在技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)等問(wèn)題，對(duì)此需進(jìn)一步與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，提高標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性和前瞻性。

3. 體現(xiàn)技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和專業(yè)性

5G通信技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建基于扎根理論，運(yùn)用德?tīng)柗品ā⑽墨I(xiàn)法、調(diào)查問(wèn)卷法等教育研究方法，使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更加科學(xué)和專業(yè)；利用層次分析法、質(zhì)性研究軟件等確定指標(biāo)權(quán)重系數(shù)及量化標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)方法和工具上不斷創(chuàng)新，確保評(píng)價(jià)結(jié)果公平、公正、客觀和透明。

4. 完善技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新，推動(dòng)產(chǎn)教融合

技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)體系的建立和完善可以推動(dòng)職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，使之更加貼近市場(chǎng)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)產(chǎn)教融合，提高技能競(jìng)賽水平，提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高職業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求對(duì)接，更好地滿足行業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展。

"二、5G通信技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

1.5G通信技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

技能競(jìng)賽在提升高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)、推動(dòng)課程教學(xué)改革、落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)等方面發(fā)揮著重要作用。技能競(jìng)賽辦賽水平直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量、課程改革、產(chǎn)教融合效果等，構(gòu)建5G通信技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以從多方位多角度來(lái)設(shè)計(jì)，如學(xué)生、教師、舉辦方等，筆者結(jié)合5G通信技能競(jìng)賽特點(diǎn)，構(gòu)建了包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、12個(gè)二級(jí)指標(biāo)和52個(gè)三級(jí)指標(biāo)的技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)體系，如圖1所示。

在技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)體系中，參賽學(xué)生能力指標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)能力、思維能力、素質(zhì)能力、發(fā)展能力4個(gè)二級(jí)指標(biāo)及相應(yīng)的21個(gè)三級(jí)指標(biāo)來(lái)反映技能競(jìng)賽要圍繞高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，其中發(fā)展能力二級(jí)指標(biāo)及相應(yīng)的4個(gè)三級(jí)指標(biāo)是用來(lái)衡量5G通信技能競(jìng)賽在提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的效果；技能競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)、導(dǎo)師教研能力2個(gè)二級(jí)指標(biāo)及相應(yīng)7個(gè)三級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建是為技能競(jìng)賽遵循“以賽促改、以賽促教、以賽促研”的目標(biāo)提供指引，促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量；工作人員素養(yǎng)、比賽場(chǎng)地建設(shè)、比賽設(shè)施建設(shè)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)及相應(yīng)的13個(gè)三級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)承辦單位的辦賽水平，督促舉辦單位加強(qiáng)辦賽管理和組織，提升辦賽水平；通過(guò)構(gòu)建權(quán)威性、影響力、難易性3個(gè)二級(jí)指標(biāo)及相應(yīng)的11個(gè)三級(jí)指標(biāo)意在加強(qiáng)賽項(xiàng)影響力，推動(dòng)技能競(jìng)賽水準(zhǔn)與國(guó)際接軌，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)企業(yè)所需技能人才，實(shí)現(xiàn)為黨育人為國(guó)育才的目標(biāo)。

2. 5G通信技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的確定

5G通信技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的確立是基于層次分析法、抽樣比及加權(quán)指數(shù)等理論模型。

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱AHP）是一種統(tǒng)計(jì)分析方法，由美國(guó)匹茲堡大學(xué)教授薩第（T.L.Saaty）于20世紀(jì)70年代中期提出。它是將數(shù)據(jù)根據(jù)某些特定的標(biāo)準(zhǔn)或?qū)傩苑殖刹煌瑢哟位蝾悇e，如目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，以便在每個(gè)層次內(nèi)進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。[4]5G通信技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)體系根據(jù)多元評(píng)價(jià)原則和5G通信技能競(jìng)賽特點(diǎn)構(gòu)建了三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其中4個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)從多元評(píng)價(jià)主體出發(fā)進(jìn)行構(gòu)建，來(lái)評(píng)價(jià)參賽學(xué)生綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能水平、指導(dǎo)老師專業(yè)教學(xué)水平、賽事承辦方組織和管理水平以及賽項(xiàng)質(zhì)量。基于一級(jí)指標(biāo)的目標(biāo)層，依據(jù)扎根理論，運(yùn)用德?tīng)柗品ā?wèn)卷調(diào)查法和文獻(xiàn)法等教育研究方法，再根據(jù)5G通信技能競(jìng)賽特點(diǎn)構(gòu)建二級(jí)、三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)定性研究技能競(jìng)賽效果。

熱度通常是指某個(gè)內(nèi)容、產(chǎn)品或話題在一定時(shí)間內(nèi)受到的關(guān)注或流行程度，即抽樣比。由此，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)一、二、三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行抽樣，如果某項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在樣本中抽樣比比較高，可以判斷其權(quán)重比較高。權(quán)重系數(shù)的確定具體做法如下。

（1）設(shè)定技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)為L(zhǎng)ijk，其中i為一級(jí)指標(biāo)同層中的序號(hào)，j為二級(jí)指標(biāo)同層中的序號(hào)，k為三級(jí)指標(biāo)同層中的序號(hào)；nijk為技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)的抽樣比；M、N、P分別為一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)的數(shù)量。

（2）技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)模型。第一級(jí)、第二級(jí)、第三級(jí)技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)Li、Lj、Lk分別為公式a、公式b、公式c，如下。

（3）確定技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合權(quán)重系數(shù)，綜合權(quán)重系數(shù)如下。

Lijk=Li·Lj·Lk

"三、5G通信技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的驗(yàn)證

1.指標(biāo)體系檢驗(yàn)過(guò)程

筆者采用方便抽樣（Convenience Sampling）的非概率抽樣方法進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)微信小程序“問(wèn)卷星”在朋友圈、學(xué)生及教師微信群對(duì)廣東地區(qū)高職院校、職業(yè)本科院校發(fā)起問(wèn)卷，回收了70個(gè)樣本，樣本可信度在0.9以上。技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具體檢驗(yàn)過(guò)程如下。

（1）使用在線SPSSAU軟件對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行“頻數(shù)”分析，再根據(jù)抽樣比計(jì)算公式為f=n/N（n為樣本數(shù)，N為總體所含的單位數(shù)），分別得出圖2、圖3和圖4（含圖4a、4b、4c）的一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)抽樣比。

（2）依據(jù)公式a、公式b，將圖2、圖3的一級(jí)、二級(jí)抽樣比數(shù)據(jù)代入公式a和b，得到表1的一級(jí)、二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)；同理，依據(jù)公式c，將圖3的三級(jí)抽樣比數(shù)據(jù)代入公式c，得到表2的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。

（3）將表1和表2的各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)數(shù)據(jù)代入公式Lijk=Li·Lj·Lk中，得到5G通信技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合權(quán)重系數(shù)。如表3所示。

2.技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)結(jié)果分析與反思

（1）技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)結(jié)果分析

抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的頻數(shù)反映了熱度問(wèn)題，也就是學(xué)生、指導(dǎo)老師所關(guān)心指標(biāo)的熱度，通過(guò)抽樣比、加權(quán)指數(shù)等處理形成權(quán)重系數(shù)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，結(jié)論基本符合技能競(jìng)賽現(xiàn)狀。

一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)排名為：參賽學(xué)生能力、指導(dǎo)老師能力、競(jìng)賽項(xiàng)目質(zhì)量、賽事承辦能力。由此可見(jiàn)，被調(diào)查者最看重的是學(xué)生情況，其次是指導(dǎo)

老師專業(yè)技能水平情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果符合職業(yè)教育教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)，也遵循了技能競(jìng)賽的宗旨。

二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)排名靠前的是：技能競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)、權(quán)威性、學(xué)習(xí)能力、思維能力，排名靠后的是：素質(zhì)能力、能力發(fā)展。統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映在技能競(jìng)賽中指導(dǎo)老師的競(jìng)賽經(jīng)歷對(duì)學(xué)生是否獲獎(jiǎng)起決定性作用，同時(shí)，他們也比較看重賽項(xiàng)的權(quán)威性，即賽項(xiàng)等級(jí)，如國(guó)際級(jí)、國(guó)家級(jí)、省級(jí)等，等級(jí)越高對(duì)參賽者利益加分越多。由于利益驅(qū)動(dòng)，他們對(duì)二者給予很高的關(guān)注度。但是，統(tǒng)計(jì)結(jié)果也反映另一個(gè)問(wèn)題，即“課程思政”教育成效不明顯，尤其在技能競(jìng)賽訓(xùn)練中，忽略比賽過(guò)程中素養(yǎng)的培養(yǎng)和比賽后未來(lái)職業(yè)能力的培育。通過(guò)查閱2023年5G通信技能競(jìng)賽不同賽項(xiàng)技術(shù)規(guī)程文件發(fā)現(xiàn)，關(guān)于素養(yǎng)能力方面的考查評(píng)分項(xiàng)設(shè)置很少，需要有關(guān)主管部門加強(qiáng)監(jiān)管，落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)。

由于采用抽樣比、加權(quán)指數(shù)等處理，如果指標(biāo)數(shù)量大，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果差異性不明顯，如三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)、5G通信技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合權(quán)重系數(shù)，在數(shù)據(jù)分析時(shí)很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。樣本采樣對(duì)象很多可能沒(méi)有競(jìng)賽經(jīng)歷，影響調(diào)查數(shù)據(jù)研究的精準(zhǔn)性。

（2）技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)結(jié)果反思

70份調(diào)查問(wèn)卷樣本數(shù)據(jù)結(jié)果反映課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程存在“兩張皮”現(xiàn)象，同頻效應(yīng)效果不佳，學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育成果不理想。同時(shí)，由于樣本處理模型存在瑕疵，需要研究更合適的樣本處理模型以提高數(shù)據(jù)研究的精準(zhǔn)性。

技能競(jìng)賽是檢驗(yàn)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的試驗(yàn)場(chǎng)，在整個(gè)賽事活動(dòng)過(guò)程中，必須守住師德師風(fēng)底線。在評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該引入“誠(chéng)信”“師德師風(fēng)”等指標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化“德育”的重要性。為此，需進(jìn)一步完善技能競(jìng)賽指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，讓技能競(jìng)賽回歸育人育才的本質(zhì)軌道上。

"四、結(jié)語(yǔ)

借鑒熱度理念，運(yùn)用抽樣比、加權(quán)指數(shù)等理論構(gòu)建調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)處理模型，數(shù)據(jù)處理結(jié)果有效反映了5G通信技能競(jìng)賽現(xiàn)狀，可以為相關(guān)部門對(duì)技能競(jìng)賽的管理提供參考。為了落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)，在技能競(jìng)賽指標(biāo)體系構(gòu)建時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化“育人”指標(biāo)評(píng)價(jià)權(quán)重系數(shù)，滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，為國(guó)家及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技能人才動(dòng)力。

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責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)