體味對比之妙，感悟黍離之悲

【教材分析】

《揚州慢（淮左名都）》是部編版高中語文選擇性必修下冊第一單元的第四篇課文。該單元屬于“中華傳統文化經典研習”學習任務群，主題是“詩意的探尋”，匯集了不同時期、不同體式、不同風格的詩詞名作。在教學此單元時，教師要引導學生探尋詩歌之美，感受古人的哀樂悲歡，把握詩歌蘊含的中華優秀傳統文化精神，理解古典詩歌的當代價值。

《揚州慢》被認為是“清空”詞的代表作。這首詞巧妙地運用了對比手法，感慨今昔，傷時憫亂，使聞者愁腸百轉，產生了感人肺腑的藝術效果。通過本課的學習、回顧、拓展和延伸，我們能夠從名家的作品中洞悉宋詞的基本特征：南宋后期，戰爭頻發，一些愛國志士借詞抒發，用曲折含蓄的筆法，表達黍離之悲，傾吐身世流落之愁。全詞主要表達了詞人感時傷世的凄傷之情。理解詩意并不困難，關鍵是通過反復誦讀和想象，在今昔對比之中感受到作者的“黍離之悲”。

【學情分析】

高二年級的學生可以通過閱讀書下的注釋，借助詞作中的意象，對詞作本身有總體的情感把握，但他們感知和鑒賞詩詞的能力仍然有所欠缺。因此，在這堂課的學習過程中，首要任務是將所學應用于實踐，最大化地利用這些實踐經驗，讓學生能對詩詞的深厚意蘊與藝術魅力有更深層的解讀；其次是要遷移運用，如延伸閱讀其他古詩詞作品，讓學生自主進行賞析、評價等，進一步提升詩詞鑒賞能力。

【課程標準依據】

1.重視誦讀在培養學生語感、增進文本理解中的作用，引導學生積累古代作品的閱讀經驗。[1]學習本詞時，注重誦讀的作用，嘗試通過多種誦讀方法理解詞的深意。

2.圍繞所讀作品，利用圖書館、互聯網查閱相關注釋、評點等資料，加深和拓展對作品的理解。[2]在預習階段，指導學生提前查找相關資料，積累文學常識。

3.借助工具書、圖書館和網絡查找有關資料，加深對作品的理解。[3]引導學生借助注釋、工具書等讀懂文本內容，并聯系學習過的詩詞，梳理常用意象、典故等，提高鑒賞詩歌的能力。

【教學目標】

1.語言素養目標

（1）熟讀全詞，借助小序，了解詞人的心境，抓住詞作“悲”的感情基調，理解詞的基本內容，培養學生自主鑒賞古典詩詞的能力。

（2）結合參考資料，自主辨析整理本詞關鍵的詩詞知識，如詞牌名、自度曲等。

2.思維素養目標

通過齊讀、單讀、范讀、反復讀等朗讀方法，感悟詞人流露的悲慨之情。以小組合作的形式，學習詞中對比、用典等手法的運用。

3.審美素養目標

（1）通過對比閱讀，辨別分析《望海潮》和《揚州慢》的異同，把握《揚州慢》的意象、意境特點。

（2）閱讀其他的相關作品，與《揚州慢》進行比較鑒賞，并嘗試撰寫鑒賞文章。

4.文化素養目標

（1）抓關鍵詞句，把握詞人的情感，品味“黍離之悲”。

（2）批判思考千巖老人“黍離之悲”的評價，感悟家國情懷。

【教學重點】

深層品讀并學習詞中對比、用典等手法的運用。

【教學難點】

抓住詞作“悲”的感情基調，品味“黍離之悲”，感悟家國情懷。

【教學方法】

抓住對比手法，從文體分析入手，以感悟黍離之悲為主，展開本課的閱讀教學活動，采用問題探究法、誦讀法、講授法、小組討論法，讓同學們體會對比之妙，進而品味“黍離之悲”。

【教學準備】

教學媒體：圖片、音頻、視頻相結合。

資料搜集：上網搜集作者姜夔生平及本詞寫作背景、詞牌名等相關知識。（預習任務）

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

一、情境導入，溫故知新

（展示揚州的美景畫卷）同學們，一起來看這幅畫卷，因為喜歡一座城，所以為它繪制一幅畫。有一座城，自古就有許多詩歌名篇歌頌它，它便是素有“淮左名都”之譽的歷史文化名城——揚州。請大家回憶自己學過的詩句，談談你所認識的揚州。（學生自由發言）

預設：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”“四十三年，望中猶記，烽火揚州路。”

過渡語：李白筆下的揚州花團錦簇，繁榮太平。辛棄疾筆下的揚州烽火連天，衰敗蕭條。或許每個人的心里都有一個屬于自己的揚州，那么在南宋詞人姜夔眼中它又是怎樣的一番景象呢？今天我們一起來學習他的《揚州慢》。

設計意圖：通過畫卷，在課堂伊始，調動學生的學習興趣。另外，通過調動學生的知識儲備，讓學生迅速地融于課堂之中，為下面的賞析奠定良好的基礎。

二、一讀：感知詞作大意

1.齊讀題目，解題：慢詞通常是根據曲調平緩的慢曲來填寫的詞，具有很強的抒情性質，并且通常都比較長。《揚州慢》由98個字組成，既是一首長調，同時也是一首慢詞。（聯系預習任務）

2.誦讀小序，思考：小序交代了哪些信息？

明確：

時間地點——淳熙丙申至日，予過維揚；

作詞動因——予懷愴然，感慨今昔，因自度此曲；

情感核心——黍離之悲。

3.自由誦讀——個人誦讀——名家范讀——全班齊讀。

宋詞朗讀指導：詩歌有和諧律動的聲韻之美，不同的韻腳可以幫助表達不同的情緒。姜夔是深諳音律的詞人，請找到《揚州慢》的韻腳，并朗讀體會。

明確：《揚州慢》壓ing韻，韻腳是程、青、兵、城、驚、情、聲、生，讀起來氣脈阻滯，哽咽哀婉，給人一種低沉、冷寂的感覺，非常適合用來表達詞人在面對被劫后的孤城時的深沉嘆息。

4.提問：大家朗讀后感受到這首詞的基調是怎樣的？能否用詞中的一個字來概括？

明確：悲。

設計意圖：營造朗讀的氣氛，聽名家朗讀，使學生能很快進入狀態，由朗讀走進作者的視角，引出詞的內容。學生誦讀小序和詞作，理解詞作的內容大意。

三、二讀：體味對比之妙

小組合作討論，在作品中，詞人并沒有直接抒發自己的情感，而是采用對比的修辭手法來表現，請再讀全詞，從詞中找到依據。

補全空格：昔日的揚州城是，眼前的揚州城是。（提示：填形容詞，并闡述理由）

預設：昔日的揚州城是繁華的，眼前的揚州城是蕭條的。

分析小結：在《揚州慢》一詞中，姜夔開篇便寫道：“淮左名都，竹西佳處。”短短八個字，卻出色地表現出揚州曾經的繁榮景象。揚州不但是文人墨客向往的地方，而且也因其交通之方便、商賈之薈萃，為世人所鐘愛。但“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”。由于遭受外部敵人的侵襲，過去的高樓、精美的雕梁和畫棟都已化為了“廢池喬木”。當年的盛世景象也早在鐵蹄的踐踏之下化成了灰燼。當年的繁華與今朝的殘破形成了鮮明的對比，怎能不令人扼腕嘆息呢？上闋的開頭“名都”緊扣末句“空城”，并在詞中用“春風”與“清角”相對，生動地展現了揚州城從鼎盛到衰落的過程。

思考：1.除了對比昔日熱鬧的景象與如今殘破的城池之外，詞人還抓住虛與實的意境進行對比，體現在哪里？

明確：姜夔聚焦于揚州城過去與現在的興衰對比，一面細膩地描寫了眼前的“空城”景色，是明寫和實寫；一面想象杜牧重新游歷故地時的震驚，是暗寫與虛寫繁華景象。明與暗，實與虛，構成對比，不僅增強了詞作的藝術吸引力，也彰顯了姜夔“清空騷雅”的詞風。（此處可以適當補充姜夔詞風的內容）

2.姜夔不僅精心挑選了“廢池喬木”“空城”“二十四橋”“冷月”等典型的意象，而且通過冷色與暖色的對比，增強了詞作的畫面感，對應的詞句是什么？

明確：“念橋邊紅藥，年年知為誰生”，“紅藥”即“芍藥花”，花開之時格外艷麗。但作者在描寫的過程中卻用“冷月”與之相配。冷色與暖色之間的對比，使得“山河之悲”被無限地放大，充分地表達出詞人內心的悲痛與無可奈何，增加了作品的張力。

小結：姜夔善于用清奇的意象來構筑縹緲的意境，委婉地表達自己的情感。雖然《揚州慢（淮左名都）》一詞以描寫金兵過境后揚州城的殘敗景象為主要內容，但詞人巧妙地運用了對比的修辭，它是一種多層次、多維度的對比手法的運用，將不同時空中的揚州進行比較，極大增強了作品的藝術感染力。

設計意圖：找到揚州城今昔的不同之處，就讀懂了這首詞的關鍵點，培養了同學們從原詞尋找參考答案的能力。

四、三讀：感悟黍離之悲

再次齊讀小序，詞的小序中提到，“千巖老人以為有黍離之悲也”，你怎么看這一評價？試著展開分析。（補充千巖老人的相關鏈接資料）

1.黍離之悲：悲眼前。

提問：如果從詞中找一個最能體現詩歌情感主旨的字詞，你覺得是什么？（詞眼）

明確：空。全詞以一“空”字統領，籠罩著悲意，對比鮮明，虛實相生，融情入景，層層渲染悲情悲意，卻言有盡而意無窮。（講到“空”，可以適當拓展，列舉古詩詞中的“空”字的運用，例如，上一篇《蜀相》里的“隔葉黃鸝空好音”。通過列舉，理解古代詩詞作者的審美趣味。）

追問：結合詞人的所見所聞、所思所想，具體談談，揚州城“空”在何處？（提示：“空城”不空，也可以是一個賞讀的切入口）

明確：城市荒蕪：“盡薺麥青青”；人心惶惶：“廢池喬木，猶厭言兵”；音樂變調：“漸黃昏，清角吹寒”；無繁華熱鬧聲：“二十四橋仍在，波心蕩冷月無聲”；無賞花之人：“念橋邊紅藥，年年知為誰生”，花依舊開，但早已物是人非。

2.黍離之悲：悲變遷。

思考：揚州城從盈到空，詞中的哪句體現了這種對比？

明確：“杜郎俊賞，算而今，重到須驚”，“杜郎俊賞”是指杜牧曾快意游賞揚州，今昔對比，想象杜牧重游故地的震驚和悲哀。因“空”而“驚”的驚，不單單是驚訝、吃驚，更有觸目驚心和痛心。一邊是繁華熱鬧，一邊是蕭條清冷；一面是虛，一面是實，兩幅對比鮮明的圖景，寄寓著詞人昔盛今衰的感慨和感時傷世的思緒。（“驚”，可以聯系毛澤東“神女應無恙，當驚世界殊”來理解）

追問：詞中化用杜牧詩句的用意是什么？

明確：通過杜牧詩句中的意象，即“歷史的意象”，我們可以充分感受到揚州城昔日的繁華。詞中多次化用杜牧的詩句，一方面表現出詞人對同為風流名士的杜牧其人其詩的崇拜，另一方面又以揚州昔日的繁華反襯今日揚州的破敗，可謂用心良苦。（舉例分析，比如聯系杜牧的《寄揚州韓綽判官》）

3.黍離之悲：悲家國。

小組合作探究，利用課文注釋、教科書、資料書等工具書查找《詩經·黍離》的寫作背景。

提示：《王風·黍離》

彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？

彼黍離離，彼稷之穗。行邁靡靡，中心如醉。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？

彼黍離離，彼稷之實。行邁靡靡，中心如噎。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？

明確：人們常常借用“黍離之悲”來描述悲悼家國的情懷。

《揚州慢》一詞清空而峭拔，幽邃且秀美，音律既和諧又精密。這首詞采用今昔交織、對比反襯和虛筆勾勒等手法，化實為虛，借詞作寄托深沉的家國之恨。千巖老人所描述的“黍離之悲”，恰恰體現了這種憂國傷時的愛國情思，飽含著對國家的深深憂慮和深沉情感。

小結：總之，《揚州慢》是“清空”詞的代表作，而它的勝人之處在于用語自然，“化”語自然，非常之處用非常之筆，對比手法更是錦上添花。姜夔心中的揚州正是杜牧筆下的揚州，是虛寫；姜夔眼前的揚州，是實寫。今昔對比，虛實相生，表達出對揚州昔盛今衰的感傷之情。

設計意圖：利用小組合作的方式，搜集、總結文章的寫作背景，了解《黍離》是周人緬懷故都之作，“黍離之悲”借指故國殘破的悲思。

五、研讀拓展，走近作者

《望海潮》和《揚州慢》都描寫城市景象，但兩者選取的意象不同，組合方式不同，表現手法不同，所呈現的意境和表達的情感截然不同，請結合文本比較分析。一歡一悲，你更喜歡哪一種情感表達？請說明理由。

活動：閱讀品味《望海潮》《揚州慢》兩首詞，找出詞中的意象，體察意境，完成表格。

思考：兩首詞一頌生平，一傷離亂，情感色彩截然不同，造成這種不同的原因是什么？

提示：聯系作者寫作背景來思考。

設計意圖：聯系前面所學的同樣以城市為表現對象的詩詞，知人論世，引導學生展開對比，用問答的方法，培養學生積極思考的習慣。

六、收束課堂，總結升華

戰爭破壞了原本和平安定的生活，帶給人民巨大的災難。國破家亡之恨，生離死別之情，不斷在婉約詞中流露出來，體現了南宋詞人們的亂世心境。姜夔的《揚州慢（淮左名都）》中，既有李白筆下的太平盛世之景，也有辛棄疾筆下的兵連禍結之狀，詞人能巧妙將之融于一首詞中，主要得益于今昔對比的藝術手法。詞人通過揚州昔盛今衰的對比，追懷喪亂，感慨今昔，抒發了痛惜傷感的黍離之悲。（學生齊讀全詞，總結本課所學內容并分享，教師再總結）

設計意圖：總結全詞的情感，這種隱含情思的表達方式正是婉約詞的特征，鍛煉學生歸納總結的能力。

【作業布置】

1.背誦《揚州慢（淮左名都）》。

2.余秋雨曾說：“中國傳統文學中最大的抒情主題，不是愛，不是死，而是懷古之情、興亡之嘆。”同樣是南宋詞人，同樣是表達山河破碎的痛惜之情，辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》的詞風與《揚州慢（淮左名都）》截然不同，請同學們對這兩首詞做對比鑒賞，總結出二者在寫作上的異同之處。

設計意圖：比較閱讀婉約和豪放詞風的不同，撰寫鑒賞文章，有利于學生全面了解詞的風格特點。

【板書設計】

注釋：

[1][2][3]中華人民共和國教育部制定：《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，人民教育出版社，2020年，第21頁，第22頁，第34頁。

（作者單位：江西師范大學文學院）