語文課堂的“五依”與“六有”

摘 要：語文課堂應做到“五依”與“六有”。所謂“五依”，即課堂教學必須遵循的五大原則，要依課程標準、依教材資源、依課型特點、依評價體系以及依“閱讀素養生成”這一核心目標。要真正將“五依”原則落地、落細、落實，還必須堅守“六有”常識，即課堂要有目標、有設計、有方法、有互動、有管理、有評價。

關鍵詞：高中語文；新高考；新教材；課程標準

隨著《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課程標準”）的頒布、統編教材的陸續使用以及新高考的漸漸鋪開，關于語文課堂教學的研究也日益升溫。其實，無論課改如何深化、課堂如何變革，語文教學的常態必然是在“守正”中“創新”。基于此，我們主張語文課堂應做到“五依”與“六有”。

一、 遵循“五依”原則

所謂“五依”，即語文課堂必須遵循的五大原則。可以說，“五依”是語文課堂的邏輯起點。

第一，依課程標準。

課程標準是語文教學的第一遵循。其篇幅不足5萬字，但可謂字字精華，主要包括“課程性質與基本理念”“學科核心素養與課程目標”“課程結構”“課程內容”“學業質量”“實施建議”六大部分，另加兩則附錄，分別是“古詩文背誦推薦篇目”和“關于課內外讀物的建議”。六大部分中的“課程性質與基本理念”“課程結構”“課程內容”，幫助我們了解語文課程；“學科核心素養與課程目標”“學業質量”，告知我們要培養怎樣的語文人；“實施建議”和兩則附錄，則提醒我們怎樣培養語文人。

課程標準是語文教學的總綱，離開課程標準就離開了正道。如何做到依“課程標準”？以“閨怨詞三首”（溫庭筠《菩薩蠻·小山重疊金明滅》、李清照《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》、歐陽修《蝶戀花·庭院深深深幾許》）的群文閱讀教學為例。首先，課堂教學目標必須指向課程目標。這堂課定向為“引導學生把握閨怨詞的特點，總結鑒賞閨怨詞的方法，豐厚學生的審美素養”。這一目標即符合課程標準中“通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法”［1］這個宏觀要求。其次，要運用符合課程特點的方法。針對上述目標，這堂課用自讀（學生結合相關資料讀出原初感受）、助讀（教師答疑解惑）、比讀（從“內容和寫法、情感和表達、主體和視角”三個維度，對溫庭筠、李清照的作品開展比照研讀）、深讀（學生自主發掘鑒賞閨怨詞的思路和方法）、移讀（用自己發現的方法鑒賞歐陽修的《蝶戀花》）五個步驟來推進，綜合運用了“比照參悟”“舉一反三”等教學方法，無疑彰顯了語文課程“工具性與人文性”相統一的基本特點。

第二，依教材資源。

教材就是個例子，是教師培養學生語文核心素養的資源庫。語文教學必須堅守三問：教材里有什么？用教材教學生什么？怎樣用教材教？

以教學蘇洵的《六國論》為例。教師備課時一定要先問自己：課文有什么？經典課文的教學資源很多，但不必面面俱到，可以抓住其獨特性。這篇課文的獨特性主要集中在三個方面：一是中國古代文人的愛國情懷，即主旨；二是文章立論的史實依據，即內容；三是文章規范的寫作流程，即結構。教師可以通過這些資源來幫助學生厚植愛國情懷，培養理性思辨能力，訓練議論文構思。要實現第一個目標，可以接入蘇洵所生活的北宋王朝的歷史背景，以知識呈現的方式引導學生體會古代文人的滿腔愛國情。要實現第二個目標，可運用辯論的方式，抓住蘇洵立論中的漏洞或偏頗，培養學生的批判性思維。要實現第三個目標，則可以對文章結構進行歸納、分析、提煉，指導學生實現從閱讀到寫作的遷移。課文是文言文，文字較為淺顯，即便如此，也不可以架空分析其結構，應該言文互動，有來有往，在把握結構的同時，兼以學言。

教材有共性資源，但更多的是個性資源。重視個性資源的研究與挖掘，可以讓教學多姿多彩，而不是千文一面。常教常新，學生才會喜歡語文，課堂效率才會更高。

第三，依課型特點。

課程標準為語文教師提供了眾多的新課型，如整本書閱讀、群文閱讀等，教師要系統掌握新課型的特點和操作方法，并做到依“課型特點”來教。

以“整本書閱讀”課型為例。首先是把握該課型的特征。該課型主要有六大特點。一是提升性，課型展開的基礎是學生對目標文本已有一定的閱讀基礎，離開基礎，教學的實施就是虛幻的。二是主體性，教師不可以直接將閱讀結論告知學生，也不能以印發相關閱讀資料替代學生閱讀。三是交往性，閱讀是心靈的交往，交往的主體是學生與作品。四是生成性，通過閱讀，學生有內心隱現或者書面呈現的收獲。五是互動性，閱讀后，學生具備同教師、同伴開展討論和分享的能力。六是成長性，學生的閱讀水平，可以獲得一定的提高。其次是精準實施教與學。方法是化大為小，化難為易，化全過程為各階段：在學生開始閱讀前，教師要精心指導閱讀方法、切分閱讀板塊、布置階段性閱讀任務；然后利用課堂時間，組織同伴交流，聽取閱讀小組匯報或解答學生閱讀過程中產生的問題；學生的自讀主要在課外完成，討論與展示可以在課后自主開展，也可以在課堂中同步進行。

第四，依評價體系。

如果說“課程標準”是正向引領，那么，高考評價體系就是反向指導了。

2019年，教育部出臺了《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》。這兩個文件是指導高考改革的綱領性文件，從國家層面提出了新課程、新教材、新高考的基本理念，完善了高考內容的整體設計和科學構建，形成了“一核四層四翼”的高考評價體系。其中，“一核”指立德樹人，“四層”指必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值，“四翼”指基礎性、綜合性、應用性和創新性。這三者依次回答了新高考“為了什么考”（即評價目標）、“考什么”（即評價內容）和“怎么考”（即評價方法）的問題。

評價體系固然有選拔功能——為黨育人，為國育才，更有檢測功能——檢測高中學段各學科“立德樹人”的做法、成果到底怎樣。從這點出發，高考評價體系其實就是倒逼教師思考，如何科學地開展教學才能符合國家的人才選拔標準。所以，各學科都要依評價體系教學，語文教學當然也不例外。

第五，依“閱讀素養生成”這一核心目標。

閱讀素養是思維的基礎，也是達成其他核心素養的基礎。它是核心素養中的核心。這和語文課程的工具性特點也一脈相承、高度一致。因此，語文教學必須指向閱讀素養生成。

語文教學的過程，很大程度上應該是喚醒、培養學生閱讀自覺的過程。當然，這一過程是個系統工程，一方面，語文教師要增強的責任感、緊迫感；另一方面，要嘗試從心理層面點燃學生的閱讀熱情。具體可以從以下六個方面去發力：

一是加強閱讀目的性教育。古往今來，大凡語文素養乃至綜合素養高的人，沒有不熱愛閱讀的，閱讀是生命拔節不可或缺的過程。二是引導學生端正閱讀態度。讀得深刻與否，是水平問題；讀與不讀，則是態度問題。三是激發學生的閱讀興趣。要呵護學生的好奇心，培養學生對書籍的向往。四是培養學生的閱讀動機。通過不間斷激勵，強化學生的閱讀認知內驅力。五是嘗試遷移閱讀效果。要讓學生切實體驗到閱讀對學業水平提升的作用。六是不斷厚植閱讀情感。要幫助學生調整情緒，讓閱讀行為以良好的態勢無限延伸下去。

二、 堅守“六有”常識

語文課堂的“五依”原則，是從宏觀層面展開的，要真正將“五依”原則落地、落細、落實，還必須堅守“六有”常識。“六有”是指：

課堂有目標。平時聽課交流發現，有相當一部分教師不能明白地說出自己這堂課的教學目標。沒有目標是語文課堂的致命傷。目標，是指通過一堂課的教學，學生在知識、能力、素養等方面達到的水平。它具備三種功能：一是指向功能，即把學生的各種活動（包括心理等）與教學目標相關聯；二是激勵功能，即對學生個體的學習行為有引領、激發作用；三是評價功能，教學目標設定之后，便成了教學過程、教學效果的評價依據。目標是教案的構成要素，但其功能遠遠不止于此。它是對課程目標、評價目標的細化，指向學生發展的各個層面和維度。

課堂有設計。設計，就是為了實現教學目標，科學安排教學步驟以及相關的教與學活動。設計力，是開展課堂教學最基礎的能力。如教學李煜的《虞美人·春花秋月何時了》，緊扣“愁”字，教師設計三個板塊：李煜愁什么——“春花秋月何時了，往事知多少”；為何而愁——“故國不堪回首月明中”“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”；是如何表達愁的——“恰似一江春水向東流”。在這一過程中，再引導學生結合詞句和李煜同期詞作來理解賞析，課堂既清晰干凈，又具有厚度和寬度。這樣就體現了一定的設計感。再如講評語文試卷，如果按題目順序，平均用力，從頭講到尾，就缺少設計；如果講解時能與教材內容有機鏈接，講評過程有詳有略、有主有次，必然是經過設計的。至于設計是否精彩巧妙，那是另外一個話題，這里著重強調的是必須有設計的意識和動作。

課堂有方法。就語文課堂而言，我們還是強調要用語文的方法。所謂“語文的方法”，是指適合語文課堂、彰顯語文課程特點的方法。前文已舉過“比照研讀”的例子。再如語文課常用的“煉字品句”法。當讀到張若虛《春江花月夜》中“海上明月共潮生”一句時，可以讓學生探討為何不用“升”而用“生”；當讀到溫庭筠《商山早行》中“雞聲茅店月，人跡板橋霜”、《紅樓夢》中林黛玉“一畦春韭綠，十里稻花香”時，可以引導學生研究這兩聯妙在何處。另外，諸如“釋義尋根”“涵泳體悟”“因聲求氣”，都是語文的方法。

課堂有互動。課堂互動通常就是“對話”。課堂要多對話，也是教學常識。語文課堂不是單口相聲表演，而應該是立體靈動的“話劇”對白。“對話”的形式主要有“師生對話”“生本對話”“生生對話”“學生自我對話”四種。“師生對話”，主要表現為教師提問，學生回答，單向對話的效果更好。有些教師習慣提出問題，由學生集體回答，這樣不利于教師發現問題、了解學情。“生本對話”，主要指學生對文本的研讀與收獲。“生生對話”，表現為合作討論、交流碰撞或辯論等。“學生自我對話”，表現在學生自我反思后提出疑惑。

課堂有管理。管理，通常也稱組織教學，沒有“組織”的教學往往是低效甚至無效的，語文課堂要向管理要效益。誠然，高中學生一般不會像低學段學生一樣，在課堂上明目張膽地調皮、做小動作，他們更多的是靜默無聲地懈怠，如心有所思、眼神迷離、打瞌睡等。教師不可以不聞不問，必須及時管理。課堂的組織管理，主要包括顯性管理和隱性管理，對高中生宜采用隱性管理。如發現學生走神了，可以提問的方式提醒；也可以悄悄走到他身邊，以示關注；必要時也可以輕撫一下他的頭等。

課堂有評價。評價是對教與學過程高下優劣的評估與反饋，是對教學目標的檢驗，也是課堂改進的重要依據。一方面，教師應對學生在“四種對話”中的表現，及時給予是非、優劣的判斷，不能讓學生稀里糊涂、茫然無措；另一方面，教師應根據課堂的特點，安排短時間的檢測，可以是口頭測試，也可以是書面測試。以此驗證課堂效果。檢測結束后，教師還要進行適當的點評，形成課堂閉環。

如何提升語文課堂品質是一個歷久彌新的話題。我們提出“五依”與“六有”的原則與常識，僅是從一個側面彰顯我們的思考、實踐和追求。相信隨著新課程不斷深化、新教材不斷完善、新高考不斷鋪陳，會有更多的研究成果供我們學習，有更多的方法為基層學校提供幫助。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：5.

（戴繼華，江蘇省南通市天星湖中學黨委書記，特級教師，正高級教師。）