專業(yè)課程融入思政教育的課程思政教學改革實踐研究

摘 要：英語視聽課程是高職院校的一門專業(yè)技能課程，教學目標是通過多元化的聽、說形式提高學生的語言應用能力、聽力技能，這門課程具有一定的特殊性，需要肩負起實施課程思政的重任。文章介紹了高職英語視聽課程的特點，并總結了課程思政融入高職英語視聽教學的策略，具體包括根據課程內容提煉思政元素、梳理課程思政改革目標、改革視聽課程教學模式、優(yōu)化視聽教學評價體系幾個方面。

關鍵詞：課程思政；高職英語；視聽教學；策略

作者簡介：趙芳（1982-），女，南充職業(yè)技術學院，講師，研究方向：英語教學法、語言學、英語聽力口語教學。

一、專業(yè)課程中融入思政教育的意義

課程思政是高等教育新理念，使得高校的思政教育能夠從思政課程拓展到各學科，充分提高育人合力。課程思政要求發(fā)揮出專業(yè)課程的教育載體作用，在其中融入思政內容，通過課程設計、實施和評價的結合來提高教育質量。課程思政建設是針對當代教育環(huán)境提出的思政理論教學方案，要求通過思政內容的滲透提高學生的綜合能力，讓學生在潛移默化中接受價值引導。對此，在專業(yè)課程的教學中，教師需要應用適合的方法使得思政教育內容能夠與專業(yè)知識點深度結合，并貫穿落實到整個課程教學之中，以提高思政教育的綜合影響力。

課程思政的實施對英語教學產生很大影響，包括人才培育理念、教育思維、教學方法變革等方面，英語課程思政的教學改革需要立足于英語課程的教學內涵，凸顯人文學科本位，在抓好學生英語功底、人文素養(yǎng)培育的基礎上全程貫穿落實課程思政理念，培育學生的思辨能力和跨文化交際能力，抓牢課程思政“主渠道”，種好立德樹人“責任田”。

二、高職英語視聽課程的特點

與高職院校的其他專業(yè)課程不同，英語課程有大量關于西方價值觀念、意識形態(tài)的內容，而英語視聽課程在教學方法、教學材料和教學內容上都有鮮明特點，這一特點也使得其課程思政的改革顯得尤為重要。從教學內容來看，英語視聽課程的材料大多是與英美國家相關的內容，有的內容和場景是直接照搬，如果教師在授課時不加以篩選，容易導致學生直面西方文化中的消極內容，易給學生帶來誤導和負面影響；從教學材料來看，為了保障英語視聽課程教學的地道，教材中所選的內容大多是來自于西方作者和西方媒體，這在視聽材料的選擇上尤為明顯，如果教師不加以進行引導，學生會接收到不同來源的西方文化信息，久而久之，當學生在西方價值觀念的影響下成長時，就容易出現(xiàn)盲目崇拜西方價值觀念的問題；在教學方法上，目前的英語教師多是科班出身，他們有多元化的教育背景，因此，對于西方文化和理論也更具包容性。在英語視聽課程教學上，教師更加傾向于采用課堂報告、同伴教學、小組討論等多元的教學模式，更加關注學生的參與性和互動性，這使得學生的參與積極性大大提升。因此，作為英語教師，必須要認識到實施課程思政的重要意義，主動承擔起應有的責任和義務，積極將課程思政融入英語視聽教學活動中。

總之，高職英語視聽課程不管是教學內容、教師背景、教學方法還是所選的教學材料上都有濃郁的西方特點，也深受英美國家意識形態(tài)的影響，因此，教師在授課過程中不能簡單地遵循“拿來主義”原則，而是要有選擇性地進行刪減，甄別好各類材料的意識形態(tài)和價值判斷，提高自身的課程思政實施能力，使學生能夠樹立正確的價值觀念。

三、課程思政融入高職英語視聽課程教學的策略

（一）建立視聽課程思政案例庫

高職英語視聽課程中有著豐富的內容，為了使課程思政教育能夠有序開展，可以提前建立相關的課程思政案例庫，其內容需要包括理想信念、家國情懷、道德修養(yǎng)、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、心理健康教育等內容。高職院校需要做好頂層設計，鼓勵英語教師與思政課教師建立合作關系，共同負責視聽課程思政案例庫的建設，深挖英語教材中的思政內容，選擇主題多樣、涵蓋不同領域的經典思政案例內容，找到各個單元教學內容與思政之間的契合點，結合學生的實際進行適度修改。同時，案例的選擇還需要涉及網絡、書籍、報刊等方面，教師要把握國家政策方針，主動增加案例庫的思政素材，為學生精心選擇一些優(yōu)質、權威的語言材料，比如，可以參考人民網、新華網、中國日報網等官方媒體的英文版，將其中具有代表性的內容引入案例庫中，還要用好學習強國、China Daily等平臺，上述平臺均有著豐富的板塊設計，其中的資源都是值得借鑒的重點案例。還可以精心選擇一些來自專家訪談、紀錄片、脫口秀的音視頻內容，用題材豐富的案例庫來激發(fā)學生參與課程思政的興趣，拓展其學習視野。

（二）根據課程內容提煉思政元素

在課程思政的實施上，首先需解決教學內容的問題，根據英語視聽課程的特點，需要基于課程思政理念出發(fā)來精心選擇思政內容。一方面，深挖教材內容中的思政元素，基于價值塑造作為關照內化課程內容，明確教材中各類思政內容的切入點，理清楚語言教學和課程思政之間的關系，通過無縫對接的方式來融合不同模塊，使視聽課程可以與思政教學內容之間相得益彰，讓學生能夠在潛移默化中接收思政教育。要達成思政教育的目標，單一依靠教材內容還不夠，教師需要為學生科學選擇輸入材料，在輸入材料時除了選擇與西方價值內容相關的材料之外，還需要選擇一些介紹本民族傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀方面的材料，同時，需要兼顧到本族語變體和非本族語變體，致力于通過豐富的素材內容拓展學生的學習視野，在其中滲透思政教學內容，提高學生的國際交流能力，使之具備文化自信。通過多元化的材料輸入也能夠引導學生從多角度來分析、思考問題，有助于鍛煉學生的思辨能力。另一方面，內容的選擇還可基于學校的辦學定位和專業(yè)特色上來進行，融入與學生所學專業(yè)相關的內容，增加關于職業(yè)素養(yǎng)方面的知識點，這種方式既可以激發(fā)學生的興趣，融入更多的思政元素，還能兼顧到語言的人文性和工具性，使學生在掌握語言知識的同時能夠具備創(chuàng)新思維，這是培育“外語+”人才的客觀要求。

（三）明確課程思政改革目標

針對英語視聽課程的課程思政的改革要有明確的目標，使課程目標與思政目標之間能夠同向同行，對此，需根據這門課程的特點和內容來重新梳理，除了以往的知識目標和能力目標之外，還需要明確各個單元的思政教育目標。大致來看，高職英語視聽教學課程思政的實施目標旨在培育具備正確三觀、良好人文素養(yǎng)、道德品質，具備國際視野、中國情懷，擁有創(chuàng)新精神、合作精神、職業(yè)精神和良好社會責任感的優(yōu)秀復合型人才?；谶@一目標的要求，教師需要發(fā)揮言傳身教作用，利用愛國情懷來引導學生，并結合教學內容來融入中西方文化的對比，讓學生深刻理解中國傳統(tǒng)文化的時代價值，積極通過課程思政的實施來傳播中國聲音，提高學生的民族自信心和文化自信心。在此基礎上，再根據每節(jié)課的視聽學習內容來確定具體的課程思政目標，目標的設置應當做到明確而具體，不能寬泛，如果目標過于籠統(tǒng)、寬泛，并非是根據具體課程來設計，那么其成效就會受到影響。比如，在講述“A break for fun”這一課時，教學目標可以設置為三個方面。1.聽的方面：要求學生通過聽力練習掌握基本的詞匯和表達。2.說的方面：能夠通過文本內容來學習描述人物性格與外在的英文英語表達。3.課程思政目標：要求學生通過聽說練習探索“有趣的靈魂與好看的皮囊哪個更加重要？”在開展課程思政教育時可以圍繞討論目標讓學生以辯論賽、演講的方式來進行，引導學生學會尊重他人，接納他人的不同，從而潛移默化地達成思政教育目標。在本課的目標中，三個目標之間是層層遞進的，目標1和目標2是目標3的基礎，當學生具備了一定的聽說基礎之后，再引導他們開展討論，既能夠鍛煉學生的英語聽說能力，也可以彰顯思政教育理念，這對學生的發(fā)展具有積極作用。

（四）改革英語視聽課程教學模式

1.關注學生思辨能力的鍛煉。

課程思政融入英語視聽課程教學過程中需要做到“軟植入”，強調將相關的英語內容與思政知識之間自然融合，教師要避免為學生高高在上地講述大道理，避免硬性化給英語課堂貼上思政標簽。教師應當通過英語短劇、小組討論、辯論等方式讓學生成為參與主體，比如，可以利用英語短劇的形式探索不同文化背景下的商務禮儀特點，這種方式直觀生動，可有效激發(fā)學生的學習熱情，在討論、思考的過程中，學生可產生更加深刻的印象。在課程思政的實施過程中，除了涉及原理、概念、方法、文字符號之外，還需要為學生講述相關的生存邏輯和思維方式，因此，教師需要精心設計視聽課程內容，豐富課堂內涵，通過學生喜歡的教學方式使之形成正確的價值觀念。在英語視聽課程教學中，教師還需要充分結合英語四、六級考試。比如，在視聽課堂中可以提前為學生收集不同的“迷你新聞”，每篇新聞都有對應話題，其中均涉及課程思政元素，比如黃金周旅游業(yè)、電子煙的危害、美國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展等，要求學生通過聽、寫加跟讀的方式來進行學習，這一過程使學生收獲了良好的聽讀能力，又在解讀新聞的過程中涉獵了思政元素，了解了旅游業(yè)與環(huán)保的關系、吸煙帶來的危害、中美醫(yī)療文化的不同、我國醫(yī)療體系的優(yōu)越性等，在教學完畢后還可以讓學生自行來口述新聞，進一步強化語言輸出，鞏固思政內容。

2.開設多元的課外活動。

要提高學生的視聽能力，除了課堂上的講述之外，課外的鍛煉也必不可少，在目前的大多數高職院校中，校企合作、產教融合模式都取得了明顯成果，這為學生提供了良好的活動氛圍，也為課程思政融入英語視聽課程教學的實踐帶來了得天獨厚的條件。因此，需鼓勵學生走出課堂，進入廣闊的視聽天地，使學生可以在與外國客商的交流中了解相關的禮儀習俗和商貿文化，并積極通過校企合作引入跨境電商產品，利用真實化的項目使學生在實踐活動中用英語來傳遞中國文化。在組織課外活動時還可以采用線上、線下相結合的方式，帶領學生進入企業(yè)參觀調研，使學生了解崗位的職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力，這種體驗式學習是以學生為中心的學習模式，在體驗活動中，學生所獲取的思政內容不再是冷冰冰的，而是真實化、生活化的，在這一過程中，教師是引導者，學生是主體，這種模式通過學生的親身體驗產生更深刻的理解。

3.用好“互聯(lián)網+”手段。

“00后”大學生是在互聯(lián)網時代成長的，他們的信息查閱能力往往是無師自通，因此，在課程思政融入英語視聽教學的活動中還需要用好“互聯(lián)網+”手段，充分彰顯學生的主觀能動性。教師可以搭建線上、線下相融合的混合式教學模式，在課前為學生布置與思政內容相關的預習作業(yè)，以混合式學習為載體，由學生在觀看視頻課件、收聽語音的過程中了解其中的思政內容。在課后，學生也可以利用線上渠道隨時與教師保持聯(lián)系，而教師可根據每個學生的個體差異為其推送蘊含思政內容的課后學習資源包，滿足學生的個性化和碎片化學習要求，還可以布置主題，讓學生通過互聯(lián)網來尋找資料，最后學生往往能夠達成意想不到的學習成果。

（五）優(yōu)化視聽教學評價體系

在英語教學中，評價是必不可少的重要環(huán)節(jié)，科學合理的評價可以進一步優(yōu)化教學改革效果，也可以提高教師和學生的成就感和獲得感。根據課程思政的教學要求，在英語視聽教學的評價上必須要采用多元評價模式，將教師評價與學生評價相結合，用好課內評價和課外評價，鼓勵學生積極參與學生自評和同伴互評。在教師評價與學生評價方面，由教師根據學生的學習情況設計評價指標，教師是評價的主導者和組織者，為學生提供評價示范和評價標準，學生則按照教師的提示來參與課堂評價，這能夠幫助教師直觀了解到學生的思辨能力、學習能力和思政內容的學習成效；在課內和課外評價上，可以從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)來進行，每個環(huán)節(jié)都有對應的評價指標，比如，在課前評價上，可以從學生課前預習完成情況、思政內容的收集情況上來進行評價，在整個過程中，學生需要根據教師的指引和接收到的任務來完成對應的評價活動；在學生自評和同伴互評上，這主要是應用在合作式教學模式中，通過這兩種方式的結合，能夠使學生對課程思政內容有更清晰的認識，也有助于幫助學生養(yǎng)成積極思考、專注聽課的好習慣，可以在同伴之間形成一種良性競爭關系。

四、結語

高職院校是培育優(yōu)秀復合型人才的搖籃，也是廣大學生增長才干、學習新知的重要場所，在高職教育中必須要抓好課程思政建設。高職英語視聽教學中課程思政的開展需要設定明確的教學目標，讓思政元素通過循序漸進的方式融入視聽課堂中，用好各種教學渠道，滿足學生的個性化、碎片化學習要求，在提高學生語言能力的同時使學生具備社會責任、家國情懷、合作意識和職業(yè)精神。

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