新課標背景下思維導圖助力小學英語單元教學的實踐措施

摘 要：新課標背景下，小學英語教學面臨著更高的要求，教師需要深入了解新課標理念，優化英語課堂教學流程。思維導圖是一種思維可視化工具，有助于學生對所學知識進行加工，從而形成個性化的知識系統。小學英語教師可以利用思維導圖優化單元教學方案，依托其網絡結構，引導學生分析各個知識點之間的關聯，同時緊密聯系學生實際，降低學生的英語學習難度，促進學生英語學習進步。

關鍵詞：新課標；思維導圖；小學英語；單元教學

作者簡介：潘曉紅，福建省惠安縣墩北小學。

思維導圖具有趣味化、系統化等特點，是小學生學習鞏固單元知識的有力工具。新課標背景下，為了更好地落實靈活開放、學生為主體的教育理念，小學英語教師要充分發揮思維導圖的靈活性，不斷改進其應用方式，從而讓學生借助思維導圖更好地鞏固所學知識，在促進學生成績進步的同時，構建高效的英語課堂。

一、思維導圖應用于小學英語單元教學所發揮的作用

（一）促進學生思維發散

思維導圖的結構符合小學生的思維規律，其放射性的分布結構與人腦信息存儲模式極為相似。一般來說，思維導圖有一個中心，再根據不同的層次，逐步構成一整個放射性結構，包含的知識點都是串聯性的。在小學英語單元教學中，教師可以以單元主題為中心，引導學生依據中心點單詞發散思維，同時結合課上學習內容填寫單詞分支，避免學生學完就忘的問題。將思維導圖應用于小學英語單元教學中，符合新課標要求，一方面能讓教師更好地提煉教材重點，轉變以往的講述式教學模式，突出學生的主體地位，另一方面可以降低學生對英語的學習緊張感，激發學生的學習潛力。在運用思維導圖學習的過程中，學生會通過知識點延伸思維，做到對知識內容深入思考，從而形成新的見解，潛移默化中提高自主學習能力。

（二）幫助學生理解和記憶

解析思維導圖的構成形式，可以發現其中包含多樣化的圖片和文字，能夠以直觀的方式將知識內容呈現在學生眼前，讓核心知識一目了然，并且通過細致的框架和分支指引學生去深思探究，有效幫助學生理解和記憶，長此以往，可以提高學生的英語學習效率。在重點內容和中心詞的引導下，學生會自覺提煉重點，逐漸形成適合自己的記憶方式。借助思維導圖，學生用整體性思維整合單元知識內容，進一步找出各個知識點之間的聯系，更好地聯想記憶，為英語學習中的聽說讀寫打好基礎。

（三）增強師生互動性

小學英語單元教學中，教師指導學生完成思維導圖建構的過程中，不僅可以滿足學生的個性化學習需求，還可以在引導時突出學生的主體地位，與學生密切溝通，鼓勵學生按照自己的想法繪制思維導圖，尊重學生個體差異，增強師生之間的互動性，打造活力課堂。

二、小學英語單元教學應用思維導圖的策略

（一）梳理知識脈絡，加強學生記憶

小學英語教學的基礎就是詞匯教學，在單元教學中，教師要注重學生對單詞的記憶。同一個單元的英語單詞有一定的共性，基于此，教師可運用思維導圖梳理知識脈絡，加強學生記憶，整體設計目標。以北師大版小學英語四年級上冊Unit 2“Shopping”的教學為例。首先，教師結合單元教學內容，設定以下單元教學目標：第一，能指認、說出數字名稱；第二，能運用句型“How much is/are the...？ It's... yuan./They are...yuan.”詢問及說出物品的價格；第三，能理解故事的主要內容并朗讀故事人物對話等。詞匯教學中，教師說出一個數字單詞，讓學生以最快速度接力說出比這一數字大1的數字單詞，激發學生的學習熱情。為了烘托教學氣氛，教師分組讓學生開展“數字單詞接力”游戲，同時增加難度，改為加10。接著，進入“猜價格”教學環節，教師將提前準備好的玩具圖片拿出，等學生傳閱后，隨機抽取幾名學生回答玩具英文名稱，然后利用玩具飛機的圖片引導學生猜測價格，價格范圍為5—35元。學生猜測答案時，教師以“過高或過低”提醒學生修改。教師引導學生獨立閱讀課文內容、明確其價格。在學生掌握一定單詞后，教師將思維導圖和聯想記憶法相結合，指導學生畫出樹狀思維導圖，將本單元核心單詞“Shopping”放在樹狀圖的主干部分，利用思維導圖帶動學生發散思維，聯想自己學到的單詞，如數字單詞、玩具名稱單詞等。隨后進入故事學習環節，教師為學生播放課件，出示故事中的第一幅圖，讓學生找出圖中的墨鏡，并說一說價格，教師在黑板寫上數字thirty，示范拼寫和朗讀。接著，讓學生觀察服裝攤旁邊的人物，并提問“Guess， who is he and what did he do？”，學生回答“He is a thief. He stole the toys.”，與學生一起回顧故事主要內容，并將故事中部分圖片打亂順序，讓學生嘗試給圖片排序，加深對故事的印象。同時利用思維導圖呈現文本知識和語言信息，幫助學生理清脈絡，指導學生按照圖片內容、意思提煉關鍵單詞，對知識信息分層次記憶，逐步填滿單詞記憶樹狀圖。最后，教師引導學生發散思維，按照自己的想法和學習步驟完成思維導圖，對信息分段、分層次地組織，確保學習的知識點可以長時間記憶。在學生完成思維導圖后，教師將班級學生分為表演小組和點評小組，學生可以自由選擇喜歡的角色進行表演，從而鍛煉英語口語能力，再次回顧故事中出現的句型。

（二）營造思維情境，激發學生的學習能動性

小學生有著豐富的想象力，在小學英語單元教學中應用思維導圖，教師可以利用思維導圖的關鍵詞、線條、鮮亮色彩等，為學生營造生動形象的思維情境，激發學生的英語學習能動性。小學英語教師要運用多種教學方法，提升學生的記憶和思維能力。例如，在北師大版小學英語四年級下冊Unit 9“Hot soup”的教學中，教師要找準單元核心內容，即運用所學的詞匯對食物的主要特征進行簡單的描述。課本中出現的食物類單詞在前面單元已經學習過，降低了理解難度，同時學生也有了一定的語言基礎，對“Is it...？”的句式已經掌握，單元新知識點在于hot、cold、fresh、sweet、sour這五個形容詞和“Do you like...？ What do you like？”等句型，教師需要引導學生理解其在日常生活中的用處。在設計本單元教學方案時，教師依據新課標理念，面向全體學生，以話題為線索，開展free talk活動，設置一個學習情境“Today， my lunch disappeared， and now I'm really hungry， （playing a delicious restaurant lunch short video） where am I？ Let's go to a restaurant. What's your favorite food？”，提問幾名學生“What kind of food do you like to eat？”，與此同時，在多媒體上展示jug的圖片，詢問學生“What's this？”，學生回答： It's a jug.繼續詢問：I want soup. Is it in here？ 學生回答“Yes， it is.”，引出新單詞favorite、soup，并為學生展示一張裝滿美食的冰箱的圖片，讓學生將冰箱的層格當作思維導圖，借助思維導圖、多媒體課件等，指導學生將“soup”作為中心詞放到頂格，其他所學單詞填入下一格，活躍課堂氛圍。之后，教師繼續創設情境，詢問“Now" we've finished our lunch， would you like to have a drink？ I have some orange juice. Who would like to try some？”，讓三個學生品嘗杯中飲料，并用表情表達品嘗感受，其他學生觀察，促進生生互動，引起學生興趣。根據試喝學生的反應，其他學生可以猜出這幾杯飲料的口味分別是cold、sweet、sour，同時教師再結合本單元主題“Hot soup”，讓學生及時將新單詞記錄到思維導圖中。最后，教師對新單詞深入講解，呈現醋的圖片，教學新句型“Is it sour？ Yes， it is.”，再出示西瓜的圖片，教學否定句“Is it sour？ No， it isn't.”，提問學生“What do you know about sour foods， and what do you like best？”，學生回答“I know sour fruit：hawthorns and lemons， I like to drink lemonade.”。接著教師呈現Bees gather honey，引出“sour”的對應味道“sweet”，引導學生想象“Little Bee在采蜜時會說些什么呢？”，讓學生開展小組探討，體會小蜜蜂的辛勤勞動，體現素質教育理念。學生討論后，教師展示冰激凌圖片，講解“Next， we taste the sweet and cold food-ice cream.”。最后，出示Hot food的圖片，包含熱湯、剛做好的薯條和漢堡等，既符合學生的飲食愛好，又呼應單元主題，引出新單詞fresh。教師如是講解：“如果食物存放時間過長，可能會變質，所以大家日常一定要吃什么樣的食物呢？”學生齊聲回答“fresh”。同時讓學生將新單詞用鮮亮的顏色填入冰箱思維導圖，體現fresh的重要性，完成生動的思維導圖。

（三）組織思維訓練，增強學生學習能力

每個人的思維能力并不是固定的，可以隨著知識的延伸和鞏固而發展。在小學英語單元教學中，教師組織思維導圖訓練，需要結合班級學生的實際英語認知，促進學生左腦、右腦功能全面開發，讓學生可以多角度思考問題，完成新舊知識的聯系和內化，增強學生的學習能力。例如，在北師大版小學英語五年級上冊Unit 2“Animals”的教學中，教師對本單元教材內容進行分析的，設定如下教學目標：第一，學習cute、funny、beautiful、clever等形容詞；第二，在語境中理解go away、great、come and meet the squirrels的含義。首先，教師利用多媒體出示一個圣誕樹框架，頂部標注“Animals”，樹上還標注出許多空的放置禮物的枝干，這種思維導圖是藝術且立體的，可以讓學生填入更豐富的信息。教師要求學生根據學過的知識和手頭的英語詞典，在第一欄枝干上填入fly、run、swim等不同動物的特點，隨后在相應位置填入恰當的動物單詞，促使學生對之前學過的單詞融會貫通。其次，教師出示猴子（monkey）、老虎（tiger）、兔子（rabbit）和熊貓（panda）四種動物的耳朵，讓學生猜測動物，詢問學生“Do you like monkeys？”。接著進入教學環節，教師引導學生了解故事發生的場所，讓學生說說故事中Ken和Ann都遇到了哪些小動物，學習新的動物單詞并學習單詞復數形式，指導學生及時將新學的動物單詞歸類寫入思維導圖中。最后，教師創設對話情景，說明Ken和Ann正在看動物主題的海報，播放課件錄音，提取“Do you like...？ Yes， I do./No， I don't.”句式。根據不同動物的特點，引入lovely、beautiful、interesting等形容詞，布置小組對話任務，讓學生說一說自己喜歡的動物、喜歡的原因，以及它有什么特點。另外，教師延伸教學內容，點明熊貓來自中國，讓學生搜索其他動物分別代表的國家，將相關信息填入思維導圖中，再為學生發放相應的動物貼紙，讓學生將思維導圖上的單詞內容進行連線，繪制出完整的單元知識思維導圖。

（四）做好整體復習，利用思維導圖串聯知識

思維導圖是表達發散性思維的圖形工具，能夠還原大腦思考的過程。在小學英語單元教學中應用思維導圖，不僅可以優化學生的學習過程，還能在最后的整體復習環節增強學生的知識梳理能力，從而落實素質教育。例如，在北師大版小學英語五年級下冊Unit 11“Weather”的單元復習教學中，教師應用思維導圖梳理本單元的知識要點。教師先帶領學生回顧本單元課文的內容，利用思維導圖串聯知識點，以“weather”為思維導圖的中心，分支有rainy、sunny、cloudy、windy、snowy、fine，形成知識網絡。之后，讓學生以小組合作學習方式互相分享自己繪制的思維導圖，檢查對方是否能聽懂天氣預報并作簡單的天氣播放，是否能夠用英語簡單詢問天氣情況，做好查漏補缺。

三、結語

綜上所述，思維導圖在小學英語單元教學中應用，符合新課標提出的教學理念，教師需要加強對思維導圖的應用。在小學英語單元教學過程中，為了引導學生更全面、深入地掌握英語知識，教師要將思維導圖靈活運用到各個教學環節，增強教學活力，促進學生思維邏輯性、靈活性的提升，讓他們以思維導圖為輔助，加深對知識的印象，最終形成高效的學習模式，落實素質教育目標。

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