深度學習視域下高中語文微專題開發

摘 要 “微專題”教學具有規模微小、目標專一的屬性，是實現語文深度學習的有效途徑。依據單元主題、文本深讀、群文閱讀等方法構建微專題，設計與課標相適切的教學任務，提供豐富的教學資源，開展多樣化的語文實踐互動，引領學生語文學習逐步走向深處。

關鍵詞 微專題 深度學習 單元主題 文本深讀 群文閱讀

褚樹榮教授認為，微專題教學能夠推進課程標準的實踐應用。“微專題”指的是根據課程要求、教學實際及學生需求，精選針對性教學要點（如字詞教學、閱讀理解、寫作訓練、語法與修辭、思維練習等），創設情境，展開教學活動。“深度學習”指學生批判性學習、融匯新知、遷移與聯結相關知識以解決新問題。教師可選取教學重難點作為微專題，創設學習情境，設計合適的教學活動，激發學生深度閱讀和表達，提高他們的閱讀和表達技巧。

一、以單元主題為主線，構建微專題

統編教材以單元為載體，將多篇文章聯結形成完整的教學材料，具有很強的聚合特性。因此，語文教師要貫徹語文大觀念，從整體上把握同一單元內的文章特征，深入理解并發掘出文章語篇背后的深層含義，然后根據單元知識體系的目標要求，制定微專題。

比如，統編語文教材必修上冊第六單元主題為“學習之道”，所編內容為議論文，單元教學目標基于“思辨性閱讀與表達”考慮，側重培養學生的思維品質與語言運用能力。基于此，可開發微專題——議論要有針對性。由此，設計以下任務活動（見表1）。

二、以文本深讀為基礎，形成微專題

從教學內容來看，教師需要跳出“單篇”，突破“文本”， 把課程的內容擴展到課本之外的經典作品中去，而非僅停留在教科書上；從教學范疇來看，應超越“課堂”和“精授”的方式，驅動學生自主學習。基于此，教師可以在講授一篇文章的基礎上，根據其內容深入挖掘，以推動學生的深度理解。

例如，在完成統編語文教材選擇性必修中冊第四單元《玩偶之家（節選）》的教學后，學生對劇本中的娜拉及其所面臨的困境有了初步認識。為了進一步拓寬學生視野，深化其對劇本內涵的理解，教師可以將魯迅的《娜拉走后怎樣》作為研讀資料，設計微專題，構建“外國作家作品研習”任務群的教學內容。第一個微專題是“娜拉要怎樣才不走呢”，引導學生討論娜拉的性格特點、家庭關系和社會地位，理解娜拉為何會選擇離開，并思考在當時的社會背景下，娜拉是否有其他選擇的可能性。第二個微專題是“走了以后怎樣”，引導學生思考娜拉的行為對于她自身和周圍人的影響，以及這種選擇是否真正帶來了她所期望的自由和幸福。第三個微專題是“何為傀儡”，通過對比娜拉在家庭和社會中的角色定位，以及她與周圍人的關系，進一步理解“傀儡”一詞所揭示的社會現象和人性的扭曲。三個專題環環相扣，引領學生走向文本縱深處，促進學生深度閱讀和寫作。

與常規“文學閱讀與寫作”任務群不同，“外國作家作品研習”任務群專注外國作品，具有指向性，旨在引導學生進行整本書深度研討，如討論“娜拉走后”情節，感受社會風貌，深化認知，培養開放的文化心態。拓展閱讀魯迅的《娜拉走后怎樣》，探究名家的觀點，并在理性思考后批判性地提出自己的主張。圍繞“外國作家作品研習”任務群開展微專題教學設計并實施教學，旨在突破“單篇”、突破“文本”教學，要求學生縱深挖掘，實現多元化、多角度欣賞作品。

三、以群文閱讀為途徑，構建微專題

新課標指出群文閱讀是促進學生深入學習的有效途徑。教師可以整合課堂內外相關文章，提煉主題并形成微專題。即使這些文章不屬于同一單元，教師也可以自由整理、增減內容，以創建貼合教學需求的自定義微專題。構建微專題時，關鍵在于準確把握群文間的內在聯系，并以此為基石制定相應的學習任務。

例如，教學統編語文教材選擇性必修上冊第一單元，《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》這三篇中國革命傳統作品主題具有相通性，從不同角度展現了革命者和建設者不畏艱難、無私奉獻的品質及民族復興歷程。其中“紅色精神”是這組文章的關聯點，也是微專題的起點。為此，在教學《中國人民站起來了》時，筆者設計了“永不磨滅的紅色精神”微專題學習活動，借助聯讀、互文參照等方式，幫助學生深入探討中華民族復興的挑戰與艱苦，引導學生體會紅色精神的韌性，以及紅色精神所代表的先進性。通過跨學科史料研讀、比較閱讀等活動，激發學生學習與探究的熱情，引導學生深入閱讀與寫作。

四、貫徹教學考一致性理念，設計微專題

教學考一致性，是指在教學過程中，教學、學習和考試評估三者應與教學目標緊密相連，克服傳統教學中三者割裂的弊端，構建有機統一的整體。為此，微專題的創建應緊扣學科核心知識點，結合學生的實際情況和興趣點，設計具有針對性和實效性的教學內容。

比如2023年全國甲卷實用類文本閱讀的第6題：與野生植物不同，人工栽培的植物要經常噴灑農藥，這給我們帶來哪些思考？試題材料摘編自彼得·渥雷本的《樹的秘密生命》，聚焦思辨性的科普文章來命題，不僅與時代密切相關，還能很好地將科學思想的傳播和科學方法的推廣融入高考試題中。試題連接了統編語文教材選擇性必修下冊第四單元“科學探索”，由此，筆者設計了“《樹的秘密生命》試讀”微專題活動。

作者在書中認為樹有大腦與思想，講樹的“說話”、樹的“社會”、樹的“教育”、樹的“性格”、樹的疾病與遷徙、樹的悲傷與喜悅……你能否提煉、概述書中內容，繪制一張樹的生態框架圖并進行簡介？

該題目是出于以下思考：其一，訓練學生閱讀自然論著的方法和技巧；其二，側重訓練學生跨學科學習理念下的答題邏輯；其三，培養學生的高階思維能力，旨在發展學生的邏輯思維，提升思維品質，訓練學生的表達交流能力。

如果我們將主題學習視為宏觀的學習架構，那也可以把“微專題”理解為實際操作層面上的具體活動。“微專題”學習實效取決于學生能否深入參與并建立新穎的知識結構。教師可設置真實場景任務，準備充足且適當的教學資源，實施各種類型的語言實踐活動，引導學生進入深層次的閱讀和表達活動中，以實現語文核心素養的育人目標。

[作者通聯：江蘇徐州市銅山區大許中學]