新高考背景下高中語文課堂教學有效性提高策略

摘 要 新高考對學生能力的考查方式越來越多元化，高中語文教學應以提高學生的綜合素養為目標，通過對教材內容進行整合、重組和創新，讓學生在課堂上發揮自身的主體作用，主動地去獲取知識、應用知識。教師要根據學生的實際學習情況和發展需求來確定教學目標和內容，以此來優化教學模式，提升教學效果，提高學生的綜合素養。

關鍵詞 新高考 高中語文 教學有效性 提升策略

2020年，國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確了新時代教育評價的總體指導方針。從近幾年高考命題來看，新高考對學生的語文能力提出了更高要求，在此背景下，教師應轉變教學理念，以學生為主體，以核心素養為導向，注重對學生綜合能力的培養，積極打造高效課堂。

一、新高考背景下高中語文課堂教學原則

1.以生為本原則

教師應堅持“以生為本”的教學原則，摒棄以往單一的教學模式，從多個維度提升學生的學習能力和知識水平。針對不同層次的學生，教師應制定差異化的學習目標，確保每位學生都能在語文教學中有所收獲，從而提升語文學習效率。在課堂教學過程中，教師應著重培養學生的自主學習能力和自主探究能力，鼓勵學生主動學習與思考，以此提升學生的語文素養。同時，實施個性化教學，促進學生對語文知識的掌握和理解，使每位學生都能在語文課堂中找到自己的成長點。

2.主體發展原則

傳統的課堂教學中，學生往往處于被動接受的地位，而教師則是課堂的主導者。在新高考背景下，教師應重視學生的主體地位，培養學生的自主學習和探究能力。教師要將課堂歸還給學生，讓學生自我思考、解決問題并總結歸納。此外，教師還應教會學生思考問題的方法，鼓勵其質疑和探究，提供提出、分析和解決問題的策略。在新高考背景下，更要強調學生的自主學習和合作學習，尊重學生的個性差異和學習需求，以及他們的生活體驗和思維方式。

3.情感滲透原則

在高中語文教學中，情感的培養不容忽視。教師應注重激發學生的情感，引導其在學習語文知識的同時，學會正確認識和評價他人與社會，提升品德素養。教師應根據學生的實際情況，從教材中挖掘與學生生活相契合的內容，使學生在學習中產生共鳴，培養良好的道德品質和正確的價值取向。同時，關注學生的情感體驗，通過讀、思、寫等多種途徑，讓學生在學習過程中深刻體會和感悟情感。在新高考背景下，教師應將人文精神培養與能力培養相結合，關注學生的情感體驗，使其在學習、積累和運用語文知識的過程中，語文素養得到全面提升。在教學實踐中，教師應結合學生實際和特點，創新語文課堂教學模式，營造輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，讓學生在自由的學習環境中汲取知識。

二、新高考背景下高中語文課堂教學有效性提高策略

1.基于新高考，明確教學原則

課堂教學是實現教育目標的重要途徑，也是教學活動的主要載體。課堂教學的效果直接影響教育教學目標的實現。有效的課堂教學能夠激發學生的學習興趣，改善學習成效，并促進學生綜合素質與實踐能力的提升。在新高考背景下，語文教師應密切關注高考課程教學的動態變化，從教學內容、重點、方法以及教師角色定位等方面持續優化課堂教學。通過營造“生態式”的語文教學環境，打造真實、自然、和諧的課堂氛圍，提升語文課堂教學的效率，更好地適應新高考改革。朱永新教授提出的理想課堂“六個緯度”（整合度、參與度、親和度、自由度、練習度、延展度）和“三個境界”（落實有效教學框架、發掘知識魅力、實現知識與社會生活及師生生命的深刻共鳴）為我們提供了重要的指導。在教學過程中，教師應充分體現這些維度和境界，以提升課堂教學的實效性。同時，教師應明確自己的角色定位，作為組織者、參與者和引導者，有效引導學生參與課堂活動，提升教學質量。

2.以問題為導向，加強學生的語用能力

在教學實踐中，部分教師為趕進度，常將大量時間用于知識傳授，卻忽視了對學生語言表達能力和應用能力的培養。新高考背景下，教師應轉變觀念，以學生為中心，圍繞文本設計問題，引導學生針對問題提出見解，從而提升其語言組織與表達能力。

例如，在教授《祝福》一課時，教師可先引導學生分組，通過角色扮演演繹文本故事，初步了解角色與劇情，以此激發學習興趣。隨后，教師可創造性地圍繞課文標題設計問題鏈，如：“標題‘祝福’二字，初讀之下，會引發你哪些聯想？”在閱讀過程中，再引導學生反思：“文本的敘事走向與你的初始構想是否一致，或有何不同？”此類開放式提問旨在促使學生以探索者的身份，深入角色扮演與文本解讀，驅使其主動探尋故事脈絡，在表達與交流中展現對文本的獨到理解。完成深度閱讀后，教師可進一步引導學生將文中關鍵線索串聯起來，利用思維導圖重構知識框架，特別聚焦對主要角色如祥林嫂、魯四老爺、衛老婆子、祥林嫂婆婆、柳媽、四嬸等的性格剖析，探討他們如何共同構建作品的社會環境。同時，分析敘述者視角，探討其對祥林嫂悲劇命運的立場與情感傾向，以加深學生對作品主旨、社會批判及人性深度的理解。這一系列教學活動旨在培養學生的批判性思維、文學鑒賞能力及自我表達能力，使語文課堂成為學生主動探索、積極建構知識的高地。通過這些問題，學生還能在閱讀中養成嚴謹的邏輯推理能力。教師在聽取學生答案時，需適時指導其調整語言結構和表達方式，避免語病，使其表達得體，從而提升語言組織能力。

3.開展群文閱讀活動，擴大學生的閱讀量

高考語文中，文言文占據重要地位。近年來，考試趨勢逐漸轉向復雜化，單一語段分析不再主流，轉而傾向于跨文本關聯性的考查。這要求學生不僅掌握文言詞匯與句法，還需具備綜合閱讀、比較分析與文化融合的能力。為應對此變革，教師可通過群文閱讀強化課堂內外與核心概念的聯系，打破單一文本束縛，利用對比分析提升學生的閱讀量及思維素質。

以《〈老子〉四章》教學為例。教師可選用《五石之瓠》作為輔助材料，引導學生跳出傳統認知框架，積極投入閱讀。首先，依據課文注解指導學生理解兩篇文章；隨后，歸納兩文所體現的新觀點，促使學生突破常規理解，領悟文本思想。《〈老子〉四章》中的“有”與“無”、“知人”與“自知”體現了“對待”關系，強調易被忽視事物的價值；而《五石之瓠》則跳出世俗局限，說明大葫蘆的特殊價值，兩者思想相通。通過比較，學生可獲得新啟示。此外，教師可從表現手法與表達藝術的角度，運用群文閱讀策略，引導學生細品兩文用詞遣句的微妙差異，深化對主旨的理解。通過群文閱讀，學生可體驗不同文體的表達方式，培養思維能力，在教師指導下發散思維，合理提出見解，并論述研究成果。

4.開展古詩詞誦讀活動，豐富學生的審美體驗

新高考古詩詞的考查比重日益增加，學生不僅需要熟記經典古詩詞篇章，還需深入理解并賞析，這要求學生具備較高的審美鑒賞能力。通過古詩詞的學習，學生可以豐富審美體驗，培養審美情趣，增強對中華文化的認同感。因此，教師應充分利用教材中的古詩詞開展誦讀活動，提升學生的審美能力。

例如，在教授《琵琶行》一課時，教師可先讓學生自由朗讀課文，隨后以小組為單位討論：“哪些詩句給你留下了深刻印象？從哪些地方可以看出琵琶女善于演奏？”再通過有針對性的提問，引導學生從多角度理解詩歌內容。對于晦澀難懂的詩句，教師應重點講解，幫助學生在理解的基礎上轉化為自己的語言。

又如，在教授《蜀道難》時，為激發學生的探索欲和學習興趣，教師可從標題“蜀道難”三字切入，巧妙運用現代信息技術，帶領學生穿越時空，直觀領略四川廣元劍門棧道的壯麗景象。通過圖片與生動解說，學生仿佛置身于古道之上，感受李白筆下那條既神秘又艱難的蜀道，體會詩人在古代交通不便下，面對自然奇觀的震撼與感慨。此詩以其超凡的想象力和磅礴的氣勢著稱，展現了李白詩歌獨有的豪放與雅致。教學中，教師應鼓勵學生放飛思緒，運用個人想象力，在心中勾勒出蜀道那既雄偉又險峻的畫卷，深入體會詩人筆下超越現實的壯麗景觀。為進一步增強學生的審美體驗，教師可精選背景音樂，營造與詩歌意境相契合的氛圍，引導學生結合個人理解進行誦讀。在誦讀過程中，指導學生準確把握詩歌的韻律節奏，將個人情感融入字里行間，使每一次發聲都成為心靈的共鳴。例如，當吟誦至“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”時，鼓勵學生通過語調的變化與肢體的輔助，生動傳達出詩人對蜀道艱險的驚嘆。

5.巧借信息技術手段拓展資源，拓寬文化視野

當今時代，信息技術飛速發展，傳統的高中語文教學已難以滿足時代需求。面對新高考的改革要求，高中語文教師必須充分利用信息技術手段，拓展信息資源，拓寬學生視野，優化課堂教學效果。新高考背景下的高中語文教學，不僅是對課本知識的鞏固與提升，更重要的是培養學生的綜合素養與能力。因此，在教學中，教師應結合學生的實際情況及特點進行教學設計和安排，引導學生從多個角度分析和解決問題。

例如，在學習《沁園春·長沙》時，教師可要求學生通過網絡查閱相關資料：該詞作于1925年晚秋，毛澤東從故鄉韶山前往廣州主持農民運動講習所途中，再次游覽橘子洲時寫成。當時，作者面對湘江兩岸的秋色，聯想到革命的時局，創作了這首《沁園春·長沙》。詞作上闋以景物描寫為主，下闋以抒情為主。上闋選取岳麓山、湘江、天空、水底等實景，遠近結合，動靜相襯，以筆墨勾勒出湘江的秋色，并表達了毛澤東對于把握國家命運、未來的殷切期盼。下闋通過回憶戰友們的戰斗生涯，表達了不畏懼大軍閥、敢于抗爭的精神，后三句則運用象征手法，表達了即使在革命浪潮中，也能完成革命、主宰中華的理想。借對長沙秋日景致的細膩勾勒，并回溯青年時期投身革命斗爭的崢嶸歲月，作品巧妙設問“誰主沉浮”，深刻展現了作者及其戰友們面對舊中國，勇于擔當、無懼挑戰的革命氣魄與宏偉抱負。在字里行間，以隱喻而有力的方式解答了“誰主沉浮”的疑問——乃是那些胸懷天下、敢于藐視壓迫、誓要重塑世界格局的革命青年，他們才是國家命運的真正主宰者。教師可引導學生將這一歷史情境與現實生活相聯系，通過對比分析，促使學生深入領悟詞作的藝術魅力與深刻寓意，同時激發其對于個人責任、社會擔當及人生價值的深刻思考，從而在心靈深處種下積極向上、勇于探索、敢于擔當的種子，助力學生構建正確且堅實的人生觀與價值觀基石。

新高考重點考查學生的語文核心素養水平，教師在提升語文課堂教學有效性時，應聚焦核心素養，優化教學目標，促進學生全面發展。在此基礎上，創新課堂教學模式，突出學生在語文學習過程中的主體地位，讓學生以積極主動的狀態投入學習之中。結合學生的發展需求，優化整合教學內容，最后通過優化課堂評價的方式，促進學生語文素養的持續發展。多措并舉，提升高中語文課堂教學有效性。

[作者通聯：江蘇徐州市銅山區大許中學]