項目式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的實踐與思考

摘" 要：在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，開展項目式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在具體的項目或任務(wù)驅(qū)動下，充分運用自身所學(xué)知識解決實際問題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有促進作用。基于此，文章圍繞初中化學(xué)復(fù)習(xí)課進行研究，從項目選擇、問題和實驗設(shè)計等方面提出了相應(yīng)的開展項目式學(xué)習(xí)的實踐策略，以充分發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的效用，為化學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；復(fù)習(xí)課；項目式學(xué)習(xí)

初中化學(xué)課程內(nèi)容具有一定的學(xué)習(xí)難度，相關(guān)概念、原理等也存在抽象性，無法在教學(xué)過程中進行直觀展示。開展項目式學(xué)習(xí)可以幫助教師將抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)深化知識理解，強化對化學(xué)知識的實際應(yīng)用。對此，教師在化學(xué)復(fù)習(xí)課上可以開展項目式學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握，這樣不僅能提高復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量，還能使學(xué)生在參與項目時增強自己的參與意識，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有積極影響。

一、做好項目準(zhǔn)備，科學(xué)規(guī)劃項目內(nèi)容

1. 明確復(fù)習(xí)課目標(biāo)

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師若想充分發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的效用，給學(xué)生提供及時且全面的指導(dǎo)，需要結(jié)合項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計復(fù)習(xí)課目標(biāo)，避免學(xué)生在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)盲目或混亂的問題。同時，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過的知識點，梳理各知識點之間的聯(lián)系，形成完整的知識框架，進而幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握初中化學(xué)知識，深化對所學(xué)知識的理解。通過這種方式，學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)中查漏補缺，找到自己的不足，進而提高復(fù)習(xí)效果。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書·化學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級上冊第一單元“課題1 物質(zhì)的變化和性質(zhì)”這節(jié)課的主要內(nèi)容包括物質(zhì)的分類、化學(xué)變化和物理變化、化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)等概念。在復(fù)習(xí)課上，教師需要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其對所學(xué)知識的掌握程度，在此基礎(chǔ)上設(shè)計復(fù)習(xí)課目標(biāo)，為學(xué)生復(fù)習(xí)提供指導(dǎo)，具體包括以下幾個方面：第一，基于物質(zhì)分類標(biāo)準(zhǔn)及概念，掌握判斷化學(xué)變化和物理變化的技巧；第二，通過觀察演示實驗，將生活概念轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)概念，并能培養(yǎng)簡單的實驗操作能力；第三，通過化學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象和變化，體會化學(xué)與生活之間的關(guān)系，并通過分析化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別，感知對立統(tǒng)一規(guī)律在化學(xué)中的具體體現(xiàn)。由此，通過上述復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，學(xué)生的復(fù)習(xí)過程更具針對性，還能在教師的引導(dǎo)下全身心投入項目式學(xué)習(xí)過程，有助于提高復(fù)習(xí)效率，促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

2. 選擇合適的學(xué)習(xí)項目

初中階段的學(xué)生大多已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，能夠針對簡單問題進行自主分析、探討并處理，但對于復(fù)雜性較高的問題，則需要教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，從而厘清解題思路，提高解決問題的效率。對此，在開展項目式學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求獨立選擇項目，并在選擇結(jié)束后進行適當(dāng)調(diào)整，避免項目難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、水平相脫節(jié)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

例如，教材九年級上冊第二單元“課題3 制取氧氣”這節(jié)課主要介紹了高錳酸鉀加熱制氧氣和過氧化氫分解制氧氣兩種方法，涉及內(nèi)容較多。在復(fù)習(xí)課上，教師可以讓學(xué)生自由選擇其中一種方法進行復(fù)習(xí)，并按照實驗要求進行復(fù)現(xiàn)。以“高錳酸鉀加熱制氧氣”實驗為例，實驗開始前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)回顧教師闡述的實驗反應(yīng)原理和實驗注意事項，明確各實驗環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點，如檢查連接裝置的氣密性、先對試管進行預(yù)熱等，并針對可能出現(xiàn)的問題采取應(yīng)對措施，以保障實驗過程的有序開展。隨后，按照如圖1所示安裝氣體發(fā)生及收集裝置，并在實驗結(jié)束后針對實驗過程、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果等進行總結(jié)分析，探討引發(fā)氧氣不純的原因，從而加深學(xué)生對實驗原理的理解。由此，通過選擇適宜的項目，學(xué)生不僅能鞏固自身所學(xué)，還能養(yǎng)成規(guī)范操作的實驗習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)好化學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

二、開展探究性學(xué)習(xí)，提高實踐能力

1. 設(shè)計探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

為了推動項目式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的有效開展，教師應(yīng)該做好對探究性問題的設(shè)計，這不僅是引導(dǎo)學(xué)生主動思考、激發(fā)學(xué)生探究興趣的關(guān)鍵，還是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和解決問題能力的重要途徑。對此，教師應(yīng)該提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此設(shè)置難易合理的探究性問題。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，還能以足夠的信心面對學(xué)習(xí)問題。

例如，在教材九年級上冊第六單元“課題2 二氧化碳制取的研究”這節(jié)復(fù)習(xí)課上，教師可以先從實驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理出發(fā)，讓學(xué)生思考哪些反應(yīng)能夠生成二氧化碳，且能否用于實驗室制取二氧化碳中。有的學(xué)生提出木炭或蠟燭的燃燒會產(chǎn)生二氧化碳，但存在收集難度高、氣體純度低等問題；有的學(xué)生借助氧化還原反應(yīng)，通過單質(zhì)碳還原氧化銅制取二氧化碳，但這種制取方式的反應(yīng)條件較復(fù)雜，且實際操作難度較高，不符合實驗室制取二氧化碳的要求。隨后，教師逐步引出實驗室制取二氧化碳的常用方法——稀鹽酸與石灰石，基于實驗反應(yīng)原理設(shè)計如下問題。

問題1：為什么使用稀鹽酸而不是濃鹽酸？

問題2：為什么不使用硫酸代替稀鹽酸進行反應(yīng)？

當(dāng)問題設(shè)計完成后，教師可以讓學(xué)生帶著對問題的思考參與實驗，按照如圖2所示安裝發(fā)生裝置和收集裝置，并在完成實驗后針對上述問題與其他學(xué)生進行交流探討。通過觀察、分析實驗現(xiàn)象和結(jié)果，有的學(xué)生認(rèn)為濃鹽酸具有揮發(fā)性，會使生成的二氧化碳中混入氯化氫氣體，導(dǎo)致產(chǎn)物不純；而硫酸的代替應(yīng)用會在碳酸鈣表面生成微溶于水的薄膜，給后續(xù)反應(yīng)的進行造成阻礙。

由此可見，通過設(shè)計探究性問題，學(xué)生對實驗原理、實驗流程的理解更加深入，還能在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣，對后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的高效開展有重要作用。

2. 組織探究性實驗，強化創(chuàng)新意識

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和探究精神等方面起到了重要作用。通常情況下，項目式學(xué)習(xí)基于“遇到問題—產(chǎn)生需求—學(xué)習(xí)知識—解決問題”這一流程進行，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探究，并鼓勵學(xué)生在實踐中不斷嘗試和創(chuàng)新。為了強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，推動項目式學(xué)習(xí)的有序開展，教師可以組織學(xué)生進行探究性實驗，通過明確實驗?zāi)康?，讓學(xué)生清楚該實驗需要解決的問題，在此基礎(chǔ)上探尋對應(yīng)的知識點，設(shè)計出合理的實驗方案。

例如，在復(fù)習(xí)教材九年級上冊第七單元“課題1 燃燒和滅火”這節(jié)課時，教師可以基于“燃燒的條件”這一實驗設(shè)計如下問題。

問題1：除了可燃物，燃燒需要哪些條件呢？

問題2：滅火的原理是什么？如何通過改變?nèi)紵龡l件實現(xiàn)滅火？

隨后，教師針對燃燒的三個條件，即可燃物、氧氣（或空氣）、達到燃燒所需的最低溫度（著火點）分別設(shè)計探究性實驗。

實驗1：用鑷子夾取兩團棉花，分別蘸酒精和水，借助酒精燈進行加熱，觀察棉花的狀態(tài)變化。

實驗2：利用蠟燭和燒杯設(shè)計對比實驗，點燃蠟燭，將燒杯罩在蠟燭上方，由遠(yuǎn)及近逐漸移動，觀察火焰的變化。

實驗3：用坩堝鉗夾取乒乓球碎片和濾紙碎片，放在酒精燈上加熱，觀察兩種物體的狀態(tài)變化。

通過這樣的實驗設(shè)計，學(xué)生能夠正確理解可燃物、助燃物（氧氣或空氣）、著火點對燃燒過程的影響，還能基于這三個要素總結(jié)滅火的方法，如清除可燃物或使可燃物與其他物品隔離，隔絕氧氣（或空氣），以及使溫度降到著火點以下。由此，在探究性實驗的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動投入對實驗主題的探究過程，還能加深對化學(xué)知識的理解與掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

三、組織小組研討活動，培養(yǎng)協(xié)作能力

小組研討活動是項目式學(xué)習(xí)的基本方式，能夠促進學(xué)生之間的溝通交流，實現(xiàn)對學(xué)生協(xié)作能力的有效培養(yǎng)。基于此，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師需要加強對小組研討活動的重視，合理安排小組成員，確保每名學(xué)生都有機會參與討論和實驗操作，促進復(fù)習(xí)課教學(xué)的有序開展。

1. 科學(xué)劃分小組

教師需要根據(jù)學(xué)情合理分組，確保每組的人數(shù)、學(xué)習(xí)水平基本一致，并讓學(xué)生自行選出組長，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員解決問題。例如，在復(fù)習(xí)教材九年級下冊第八單元“課題2 金屬的化學(xué)性質(zhì)”這節(jié)課時，教師先科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，隨后各小組可以選擇一種金屬單質(zhì)作為研究對象，設(shè)計實驗探討金屬的不同性質(zhì)，確定彼此的分工，為后續(xù)實驗的有序開展作準(zhǔn)備。

2. 開展小組研討

實驗準(zhǔn)備結(jié)束后，各小組成員在組長的帶領(lǐng)下進行討論，確定實驗的具體步驟。例如，“鎂”的性質(zhì)檢測，小組成員先要進行討論，針對鎂與氧氣、酸等實驗進行分析，確定實驗流程和操作步驟。對于鎂與氧氣的反應(yīng)，可以在空氣中燃燒鎂條，觀察現(xiàn)象：鎂條劇烈燃燒，且發(fā)出耀眼的白光，放出大量的熱，生成白色固體。對于鎂與鹽酸的反應(yīng)，將鎂條放入稀鹽酸中，觀察現(xiàn)象：鎂條逐漸溶解并產(chǎn)生大量氣泡，放出熱量，并得到無色溶液。實驗結(jié)束后，小組成員需詳細(xì)記錄實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗成果，并針對實驗中出現(xiàn)的問題進行討論，提出改進方案。教師也需要參與其中，輔助學(xué)生撰寫完整的實驗報告，并針對各小組的實驗情況進行實時監(jiān)督，在有需要時為小組討論提供支持，從而保障各小組實驗的順利開展。當(dāng)小組研討結(jié)束后，教師可以組織小組間的交流展示活動，讓每個小組分享他們的實驗過程、結(jié)果和心得。

通過這種方式，教師不僅能明確小組研討模式在提高學(xué)生協(xié)作能力發(fā)展中的作用，還能對小組研討的應(yīng)用范圍進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生提出更具建設(shè)性的意見，為化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的提升奠定基礎(chǔ)。

四、搭建項目模型，促進化學(xué)觀念形成

在化學(xué)項目設(shè)計過程中，教師要堅持實踐性的設(shè)計原則，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、基本能力等設(shè)計更具實效性的復(fù)習(xí)項目，促進學(xué)生化學(xué)觀念的有效形成。其中，項目模型的搭建可以促進理論知識與實踐應(yīng)用的結(jié)合，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)自主探究能力，進而為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在復(fù)習(xí)教材九年級上冊第三單元“課題1 分子和原子”這節(jié)課時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搭建模型，選擇生活中常見的物體，如牙簽、橡皮泥等材料，組織學(xué)生搭建簡單的分子和原子模型。有的學(xué)生選擇“氧分子”作為對象，根據(jù)氧分子的原子序數(shù)、電子層數(shù)等信息，搭建出兩個氧原子的模型，并用牙簽將它們連接起來，形成一個氧分子。有的學(xué)生選擇用記錄筆記或是制作PPT等方式，掌握模型搭建的技巧。在搭建過程中，教師也可以融入相關(guān)化學(xué)知識，讓學(xué)生在實踐中轉(zhuǎn)變思維，深入理解分子和原子的性質(zhì)。此外，教師還可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)項目式學(xué)習(xí)平臺，當(dāng)學(xué)生完成模型搭建后，可以將自己的創(chuàng)作成果上傳至平臺，以強化學(xué)生對實驗技能的掌握，促進學(xué)生之間的交流與分享。由此，通過搭建合理的項目模型，原本抽象的化學(xué)概念得到直觀轉(zhuǎn)變，不僅能增進學(xué)生對化學(xué)知識的理解，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，進一步提高學(xué)生的實踐操作能力。

綜上所述，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師需要重視開展項目式學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)情設(shè)計難度適宜的復(fù)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。由此，本文對在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中項目式學(xué)習(xí)進行研究，從做好項目準(zhǔn)備、開展探究性學(xué)習(xí)、組織小組研討活動、搭建項目模型等方面提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以充分發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的效用，促進初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效開展。

參考文獻：

［1］陸宗鈺. 項目式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的實踐與思考［J］. 試題與研究，2023（17）：194-196.

［2］張濤，陸平. 項目式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上的實踐與思考［J］. 化學(xué)教與學(xué)，2020（9）：59-62.