小學語文中、高年級閱讀教學策略

摘" 要：閱讀是語文教學的重要組成部分。在課程改革背景下，小學語文中、高年級閱讀教學應該以全方位培養學生的閱讀能力、發展其語文核心素養為導向，探索行之有效的閱讀教學模式。文章對小學語文中、高年級閱讀教學策略展開探討，從創設多樣情境、重視課堂對話、剖析情感內涵三方面切入，提出幾點教學建議，以期通過優化小學中、高年級閱讀教學模式，培養學生良好的閱讀習慣，提高其閱讀能力，為后續的語文學習奠定基礎。

關鍵詞：小學語文；中、高年級；閱讀教學

閱讀是學生獲取信息、處理信息、開闊眼界、激活思維、提升審美的途徑，貫穿小學語文教學始終。作為學生語文學習的關鍵環節，教師應該基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）的指導要求開展小學中、高年級閱讀教學，深入研讀《標準》中提出的語文核心素養內涵，以發展學生的語文核心素養為導向，優化閱讀教學路徑，著重培養學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造，提高小學語文中、高年級閱讀教學質量，達成語文學科育人目標。

一、創設多樣情境，激活閱讀思維

1. 創設視頻情境，激發閱讀興趣

閱讀學習的本質為學生獲取、處理并加工信息，從中剖析思想、情感、價值觀的過程。文字的解讀和理解是學生閱讀的首要環節，影響學生整體的閱讀學習質量和閱讀效果。深入解讀文本內容能夠為學生的閱讀學習奠定良好基礎。為此，教師可以結合文本內容創設視頻情境，生動呈現文本內容，營造良好的閱讀氛圍，以便學生對較為抽象的語言文字形成直觀認識，并通過真實、趣味的情境激發學生的閱讀興趣，確保閱讀教學活動得以順利開展。需要注意的是，教師應該注重了解學生的實際情況，根據學生的興趣點創設情境，以期有效激發學生的閱讀內驅力，高效開展閱讀教學活動。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級上冊《花的學校》這篇課文運用富有童趣的語言描繪了“花的學校”，教師可以結合課文內容創設情境，引導學生基于課文的語言想象與其對應的畫面，理解作者筆下“花的學校”的真實景象。在學生朗讀“當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛”一句時，應該抓住描寫景色的關鍵詞句，如“雷云在天上轟響”，并想象其畫面。同時，教師可以播放雷電交加的視頻，通過畫面和聲音使學生直觀感受“電閃雷鳴”的景象；可以播放微風拂過草地的景象視頻，使學生領會課文中“東風走過荒野”“吹著口笛”等擬人化的語句描寫所呈現出的畫面美。教師也可以結合“于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞，狂歡”一句，播放草地上百花開放的視頻，通過生機勃勃的畫面使學生體會作者運用“跳舞”和“狂歡”來形容花朵的用意。“樹枝在林中互相觸碰著”“綠葉在狂風里簌簌地響”“雷云拍著大手”等語句，教師都可以通過播放對應的視頻創設情境，以課文中的重點內容為引，創設情境放大畫面感，引導學生想象“花的學校”，使其體會到閱讀學習的樂趣，加深對課文內容的理解。

2. 創設問題情境，引發閱讀思考

小學語文中、高年級閱讀教學要求學生重視在閱讀中進行精讀和深讀，避免粗略式閱讀導致對文本內容的理解不深刻、不透徹，影響閱讀學習效果。為此，教師應該思考如何幫助學生舍棄“走馬觀花”式的閱讀方法，使其能夠在閱讀中主動對文本深層內容展開思考，提高閱讀成效。引發學生對文本內容的思考，鼓勵學生質疑文本內容，能有效發揮問題引導的作用，激發閱讀文本的熱情。因此，教師可以通過創設問題情境，或結合文本內容提出核心問題，要求學生在閱讀中尋找答案，或鼓勵學生自主提出閱讀問題，并通過主動思考和探究解決問題，使其在思考中養成良好的閱讀習慣，提高語文思維能力。

例如，在教學教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》這篇課文時，結合課文標題，教師可以向學生提出問題：“這座老屋為什么總也倒不了呢？你認為這座老屋會在某一天倒下嗎？”由此創設問題情境，使學生對課文內容產生閱讀興趣，引發思考，并使其明確課文閱讀學習方向和目的。結合該問題，教師可以鼓勵學生自讀課文，圈畫其中關于描寫“老屋”的語句，整合相關信息，在課文中尋找“老屋總也倒不了”的答案，解決閱讀疑問。在教師的指引下，學生能夠從課文中找到“老屋已經活了一百多歲了”“它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞”等關于老屋現狀的描寫，也能夠從“哦，是小貓啊。好吧，我就再站一個晚上”“哦，是老母雞啊。好吧，我就再站二十幾天”“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一會兒”等句子中得知“老屋總也倒不了”的原因是老屋要為各種小動物提供幫助。就此，教師可以再次提出問題：“讀完課文，你認為這是一個怎樣的老屋？你認為老屋還會倒下嗎？”由問題情境引導學生感受老屋默默奉獻、幫助他人的美好品質，并對老屋的結局展開合理想象，深化閱讀感悟。

二、重視課堂對話，積累語言素材

1. 布置閱讀任務，引導合作交流

開展小學語文中、高年級閱讀教學活動需要突出學生的主體地位，能夠在課堂中給予其更多的自主權，營造自由、開放的課堂學習氛圍，使學生的閱讀潛能得以完全釋放。基于提高閱讀能力這一教學要求，教師應該轉變以往的教學模式，以學生自主探究的方式代替以教師為主的講解，鼓勵學生能夠主動與文本對話，提高其閱讀能力。教師要從學生的角度出發，結合閱讀教學目標布置相應的閱讀任務，組織學生通過合作學習的方式，在解決任務中掃清閱讀障礙，在小組交流中積累語言知識，全方位豐富其閱讀學習體驗，充實其知識儲備。

例如，教材四年級下冊《綠》這篇課文語言文字優美凝練，通篇圍繞一個“綠”字展開描寫，講述了作者自身的感覺和觀察體驗，將“綠”寫得如此美麗，令人陶醉，課文的語言風格和寫作方法值得學生學習和掌握。教師可以通過布置如下閱讀任務引導學生朗讀并感悟全文，進行合作交流，從總體上把握課文的語言特點。

任務1：朗讀課文，畫出你認為重要的字詞，分析其在課文中起到的作用。

任務2：作者在課文中寫出了怎樣的“綠”？結合課文語句，你能夠想象這些“綠”對應的是哪些景物？作者寫“綠”想要表達什么？

結合閱讀任務，學生在合作探究中將圍繞課文中的關鍵字詞對作者寫出的各種“綠”展開探討。在討論中，學生之間就課文中的“重疊”“交叉”“指揮”“整齊”“節拍”等關鍵詞對“綠”展開分析。有學生提出作者所寫的“綠”是具有層次性的，是多種“綠”融合在一起形成的景象；也有學生提出從“按著節拍飄動在一起……”一句中，聯系前文的“突然一陣風”，作者所描繪的應該是春風拂動各種綠植所形成的景象，作者所寫的“綠”實質上是春天。學生通過合作討論逐步揭開課文中“綠”所代表的真實景象，也能夠從中積累“好像綠色的墨水瓶倒翻了”“好像舞蹈教練在指揮”等優秀語句，積累語言素材。

2. 開展語言活動，鍛煉表達能力

《標準》指出，語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；具有正確、規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通。結合這一要求，教師應該將語言活動作為小學語文中、高年級閱讀教學的重要環節。教師可以根據實際閱讀教學情況，在學生通過自主閱讀積累豐富語言知識的基礎上，組織開展豐富多樣的語言活動，給予其展示學習成果和鍛煉語言能力和表達能力的機會，使其在語言活動中積累語言經驗，感受語言文字的豐富內涵，對語言文字產生深厚感情，認識閱讀學習的重要性。

例如，教材五年級上冊《將相和》這篇課文分為“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”三個故事，每個故事中都有豐富的人物對話，而藺相如和廉頗的人物形象便是由這些對話構建起來的。在學習課文的過程中，學生應該根據人物言行了解其性格特點。由此，教師可以組織學生進行角色扮演活動，結合課文內容創設故事情境，并代入故事中的角色，通過語言表達的方式直觀感受人物的性格特點。在“完璧歸趙”一段中，學生將分別扮演藺相如和秦王，通過語言表達的方式演繹藺相如在秦王手中奪回和氏璧的過程，體會這一過程中藺相如處境的兇險和其臨危不懼的性格特點；在“澠池會面”一段中，學生也能夠通過角色扮演感受藺相如的聰明才智；通過演繹“負荊請罪”，學生可以理解“將相不和”的原因，并從“將相和”這一故事劇情中感悟藺相如和廉頗各自的優良品格。在參與角色扮演活動前，學生要根據課文內容梳理人物對話，結合對話內容編排相應的動作，使整體的對話場景更為真實，增強學生的語言訓練體驗感。

三、剖析情感內涵，培養審美能力

1. 挖掘審美元素，培養審美意識

培養學生的審美創造能力是《標準》對小學語文中、高年級閱讀教學提出的基本要求之一，需要教師引領學生挖掘并感受文本的審美內涵，認識美文佳作的審美價值，養成在閱讀中剖析文本情感、體會審美韻味的學習習慣，形成良好的審美意識，發展語文核心素養。學生的審美意識是在賞析文本過程中形成的，教師應該培養學生挖掘文學作品審美元素的學習意識和能力。在教師的指導下，學生主動在文本中探尋具有審美意蘊的詞句，分析作者的思想感情，以此為培養審美能力的落腳點，提高對于文學藝術美的追求。

例如，在教學教材五年級下冊《威尼斯的小艇》這篇課文時，學生要在理解課文內容的基礎上，了解威尼斯美麗、獨特的風情，從而通過閱讀學習激發其勇于探索世界、尋求新知的精神，體會課文中營造的意境美和傳遞的思想美。教師要指導學生抓住關鍵語句，體會并分析作者是如何在課文中寫出威尼斯這座水上城市的特有風光的。有的學生在課文中圈畫出“我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，有說不完的情趣”一句，就此能夠體會到威尼斯的風土人情，想象威尼斯的建筑風格。而從“青年婦女在小艇里高聲談笑。許多孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮的空氣。老人帶了全家，坐著小艇上教堂去作禱告”一句中，學生能夠在腦海中想象出小艇穿梭于威尼斯水道，人們其樂融融地坐著小艇做自己的事情這種一片祥和、熱鬧的水上之城的景象。從這些語句中，學生能夠體會到課文內容的審美意蘊，并且能夠把握關鍵語句感受課文的語言美，體會作者對威尼斯景象的喜愛之情，實現“以讀為本，讀中感悟”的閱讀審美目標。

2. 注重方法指導，提升審美素養

閱讀審美講究方法，在文本中挖掘具有審美意蘊的詞句只是基本的審美技巧，為了進一步提高學生的審美創造能力，提升其審美素養，教師還應該注重指導學生閱讀審美的方法。教師在將閱讀教學與美育相聯系的基礎上，可以指導學生從文本的語言、結構等方面挖掘與中心思想、情感表達的聯系，使其與作者產生情感共鳴，形成高維度感知文本之美的能力。同時，教師也應該開展相應的審美能力訓練活動，鼓勵學生在發現美和感受美的基礎上，嘗試創造美，在閱讀教學中給予其完整的審美體驗，切實提高學生的審美創造能力。

例如，在教學教材六年級上冊《竹節人》這篇課文時，首先，教師指導學生厘清課文結構層次，使其通過劃分段落，明確各部分所講的內容。第一部分概述“我們”當時迷上了斗竹節人；第二部分主要寫竹節人的制作方法；第三部分主要寫斗竹節人的過程；第四部分主要寫老師雖然沒收竹節人，但是卻也偷偷在玩的趣事。通過段落結構分析，體會作者是如何寫出竹節人游戲帶給“我們”童年歡樂的。其次，教師要求學生分析課文的語言特點，使其感受語言的詼諧幽默，正如年少時的“我們”熱衷于斗竹節人，長大后回憶起來也是一番令人覺得有趣的往事，理解語言形式與情感表達的統一性。最后，教師可以結合單元習作“" " " " "讓生活更美好”，鼓勵學生仿照課文的排篇布局和語言特點，對給自己留下深刻印象的某種事物展開描寫，將真情實感融入事物描寫，在創作中加深對于課文情感美的體會和感悟，提升審美素養。

綜上所述，小學中、高年級語文閱讀教學要以發展學生的語文核心素養為主要任務，基于《標準》要求把握閱讀教學核心要義，推動小學語文閱讀教學模式的創新和改進，提高教學實踐水平。為此，教師應該遵循小學階段學生的能力發展規律，從興趣培養入手，以情境引導激活學生的閱讀思維，通過加強課堂教學對話，提高學生在閱讀學習中對語言素材積累的重視程度，夯實閱讀基礎。同時，還應該通過閱讀教學培養學生的審美能力，實現全面育人目標，體現閱讀教學對于學生能力發展的重要意義，促進學生語文綜合能力的提高。

參考文獻：

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