多元與綜合教學在高校視唱練耳訓練中的應用

摘 要：高校視唱練耳課程的內容非常豐富，涵蓋豐富的樂理知識，能夠加強學生對音樂作品的了解，提升高等院校學生的音準、識譜、節奏等音樂能力。分析高校視唱練耳訓練存在的問題，探討多元與綜合教學在高校視唱練耳訓練中的具體應用，包括積極引入多樣化的教學模式、強化視唱練耳師資隊伍的建設、增加課程教學內容的多樣性、積極建設視唱練耳教學資源庫，以此革新傳統課堂教學方式，充分發揮視唱練耳的教學價值。

關鍵詞：教學；高校；視唱練耳；教學方法創新

注：本文系2020年遼寧省教育科學“十三五”規劃項目“學前教育專業本科層次職業教育人才培養研究”（JY20EB536）研究成果。

在高校中，視唱練耳這門課程對于培養學生的藝術審美能力、樂感能力有著十分深遠的影響，并且可以讓學生迅速了解并掌握音樂技能。音樂教師需要采取有效的措施，革新傳統的課程教學方式，培養學生的音樂學科核心素養。

一、高校視唱練耳訓練存在的問題

（一）教學方式單一

一系列的調查研究顯示，目前高校在為學生開展視唱練耳課程教學的過程中，存在教師選用的教學模式較為單一的問題。教師往往會采取集體視唱、板書以及講解等的方式，帶領學生進行知識的學習，學生則在音樂教師的指導下循規蹈矩地進行視唱練耳訓練。這種單一的教學模式由于缺乏多樣性和創新性，無法調動學生的課程學習積極性，久而久之，就會影響到學生學習創造能力的發揮，音樂教師也無法真正提高學生的學習素養。

（二）未實現分層與分類教學

每一位學生都是獨立的個體，學生與學生之間存在著明顯的差異，所以在這種情況下，視唱練耳教師在帶領學生進行課程知識學習時，就需要考慮到不同學生的音樂學習興趣和音樂學習基礎，采取個性化的教育方式。音樂教師在帶領學生進行視唱練耳課程知識學習時，往往會利用統一的教學內容和教學方式，導致一部分音樂綜合能力較強的學生認為視唱練耳課程知識的學習沒有挑戰度，而一部分音樂學習基礎比較差的學生會認為課程的學習過于困難，從而影響了其課程學習積極性。基于這種情況，音樂教師在實施課程教學時，必須注重視唱練耳課程的分層教學，針對不同水平、不同層次的學生設計不同的課程教學內容。目前，雖然有一部分高校音樂教師在實施視唱練耳課程教學時，已經意識到了分層教學的重要性，開始實施走班制的課程教學方式，但是這種教學模式的效果并不理想，無法有效提升所有學生的音樂水平。所謂的走班制就是指將學習能力比較好和學習能力比較差的學生分別劃入兩個班級，再針對不同層次的學生開展有針對性的教學活動。但是這很容易導致一部分學習比較差的學生產生自卑心理，進而影響到視唱練耳課程的教學質量。

（三）忽視對學生專業素質的培養

高校音樂教師在帶領學生進行音樂課程學習時，需要注重培養學生的音樂能力。而音樂能力的培養并不僅僅是為學生進行理論知識的講解，或者是引導學生進行重復性的練習。在視唱練耳課程教學中，部分音樂教師并沒有意識到培養學生綜合能力的重要性，導致難以培養出具備綜合素質的優秀音樂人才。

（四）忽視與民族音樂的結合

中華文化博大精深、源遠流長，而民族音樂是中華優秀傳統文化的重要組成部分，同時也是高校音樂教師開展課程教學必須參考的內容。在視唱練耳課程教學中融入民族音樂元素，能夠幫助學生更好、更快地理解和掌握音樂理論知識，同時也能夠提高學生對課程學習的興趣，培養學生的音樂學科核心素養。但是在具體的教學活動中，一些音樂教師忽視了民族音樂教學的價值，也沒有將民族音樂與視唱練耳課程教學相融合，導致高校學生的音樂學科核心素養無法得到有效培養。

二、多元與綜合教學在高校視唱練耳訓練中的具體應用

（一）積極引入多樣化的教學模式

目前，部分高校音樂教師在為學生開展視唱練耳課程教學的過程中，所選用的教學方式比較單一，缺乏互動性與多樣性，因此無法有效培養學生的音樂學科核心素養。在這種情況下，高校音樂教師需要積極引入多樣的課程教學模式，吸引學生的注意力，轉變學生對傳統視唱練耳課堂的認知。具體來講，音樂教師可以引入以下六種教學模式。

第一，個性化教學模式。所謂的個性化教學模式，就是指音樂教師在課程教學時，結合學生的個體差異，基于學生的興趣愛好，為學生量身定制的一種課程教學方式。在視唱練耳訓練過程中，個性化教學模式能夠幫助音樂教師快速掌握和了解學生的音樂學習狀態，測試學生的音樂素養和音樂能力，進而熟悉每一位學生的學習優勢和不足之處，并有針對性地為學生制訂個性化的學習計劃。這種方式能夠顯著提升學生的學習效果，同時還能夠增強學生的課程學習自信心，這對于培養學生的音樂學科核心素養具有十分深遠的影響。

第二，互動式教學模式。互動式教學模式是指教師與學生之間、學生與學生之間通過互動來實現課程知識的學習。在視唱練耳訓練過程中，互動式教學可以幫助音樂教師快速了解學生在學習過程中存在的不足之處，進而為學生有針對性地安排學習任務和活動。舉例來講，音樂教師可以結合學生在課堂中給予的反饋，及時為其答疑解惑，或者為學生提供一些與課程教學內容相關的音樂作品，加深學生對課程知識的印象，真正感受到視唱練耳訓練的魅力所在。

第三，實踐式教學模式。實踐式教學模式是指音樂教師通過組織學生進行實踐操作來加深學生對課程知識的印象，提高學生的學習能力。在視唱練耳訓練中，實踐式教學模式是通過讓學生參與多種音樂演唱實踐活動，例如彈唱或者多聲部合唱等，培養學生的基本音樂素養。

第四，游戲化教學模式。音樂教師通過采取游戲化教學方式，能夠很好地吸引學生的課堂注意力，轉變學生對傳統視唱練耳訓練的認知。在視唱練耳訓練過程中，音樂教師可以為學生設計一些記憶樂譜的游戲或者練耳游戲等，以此增強學生對知識的掌握。

第五，群體式教學模式。群體式教學模式是指音樂教師通過結合班級內學生的學習基礎和學習興趣，為其合理劃分音樂課程學習小組，從而讓學生能夠在小組內進行知識的交流，促進他們對知識的掌握。調查研究顯示，群體式教學模式能夠讓學生在互相練唱、討論的過程中進行課程學習，并提高視唱練耳課程學習的效果。

第六，多媒體教學模式。在我國互聯網技術不斷進步與發展的時代背景下，越來越多的音樂教師已經意識到了多媒體課程教學的重要性，并且紛紛將多媒體教學融入教學活動。多媒體教學是指音樂教師借助多種媒體技術來實現視唱練耳訓練，如視頻、圖片、音頻等形式，為學生充分展現課程的教學內容，以此激發學生的學習興趣。

（二）強化視唱練耳師資隊伍的建設

在視唱練耳訓練的多元化拓展過程中，需要在高校內部組建一支優秀的師資隊伍。首先，高校需要不斷提升音樂教師的專業素質。在具體的教育活動當中，高校可以組織音樂教師參與專業的學術交流活動，或者是對教師進行專業的課程培訓，以此來提高教師的專業能力和專業素質。舉例來講，高校可以積極邀請社會上的一些專家、學者來校開展視唱練耳學術研討會，為教師組織定期的教育培訓，或者安排教師赴外地學習，進而提高教師的專業素養。其次，高校需要不斷提高音樂教師的教學能力。視唱練耳訓練的組織要求教師具備優質的教學能力，為此，高校可以積極為音樂教師進行課程教學設計、課程教學方式、課程教學方法以及課程教學評價等方面的指導，并定期組織課程教學反饋會議，鼓勵教師之間積極進行課程教育方面的交流與探討，以此創新教師的課程教學方式，轉變教師對傳統視唱練耳課程教學的認知。最后，高校在聘用音樂教師的過程中，需要不斷提高音樂教師的準入門檻，而且可以引入國內外的優秀的音樂教師，不斷地壯大高校的音樂教師隊伍。

（三）增加課程教學內容的多樣性

為了真正實現高校視唱練耳訓練的多元化拓展，音樂教師可以采取多方面措施來增強視唱練耳訓練內容的多樣性。首先，音樂教師在為學生進行課程教材選擇的過程中，需要盡可能地選擇多樣化的視唱練耳教材。班級內不同水平的學生對于音樂的學習興趣和學習需求存在一定的差異，在這種情況下，高校音樂教師可以為學生選擇難度適中，并且適合不同水平學生的教材，也可以在視唱練耳訓練中適當地融入一些流行音樂、民族音樂或者是古典音樂等音樂類型，將其作為課程教學輔助材料。另外，音樂教師在為學生選擇教學方法的過程中，也需要考慮到班級內學生之間的個體差異，為學生選擇多樣化的教學方法。為了增強課程教學內容的多樣性，音樂教師可以借助練習法、課程互動法、講授法以及演示法等教育方法，轉變學生對傳統音樂教學課堂的認知，幫助學生更好地理解和掌握視唱練耳方面的知識。不僅如此，音樂教師在選擇課程練習方法的過程中，也需要為學生提供多樣化的練習內容。音樂教師可通過為學生設計不同難度等級、不同類型的視唱練耳訓練內容，滿足不同學生的學習需要。最后，音樂教師需要為學生提供多樣化的評估方式。在視唱練耳訓練過程中，為了能夠真正增強視唱練耳訓練內容的多樣性，音樂教師可以采用多種不同的課程評估方式，例如課堂隨機測試、考試、互評測試等評價方式。音樂教師通過設計多元化的評估方式，能夠更好地掌握和了解班級內學生的學習狀態和學習情況，同時還可以有針對性地調整教學方案，提升學生訓練效果。總的來說，高校視唱練耳訓練內容的多樣性對于提高學生的音樂學習能力是非常重要的。因此，音樂教師需要從多個方面進行考慮，不斷拓展視唱練耳訓練內容。

（四）積極建設視唱練耳教學資源庫

為了促進高校視唱練耳訓練質量的提高，音樂教師需要為學生打造視唱練耳教學資源庫。音樂教師在為學生整合視唱練耳教育資源時，需要考慮到資源的來源應該是多方面的，同時資源的內容也應是多樣化的。教學資源庫的資源主要包括練習題、課件、教案、音頻、視頻、圖片等，音樂教師需要確保這些資源具備多樣性，同時還需要確保這些資源涵蓋不同的難度水平，以此滿足音樂教師實施不同難度等級教學活動的需要。除此之外，音樂教師在為學生建設視唱練耳教學資源庫時，還需要為學生選擇合適的技術平臺。在平臺設計的過程中，音樂教師需要確保平臺是屬于學校內部的網絡資源庫，只有這樣，才能夠增強網絡平臺建設的安全性和可靠性，以此來滿足高校音樂教師的課程教學需要。音樂教師在進行課程教學資源更新與維護的過程中，還需要積極結合新時代社會發展的需要，不斷地為學生更新和維護視唱練耳課程教學資源，滿足學生的學習需求，確保學生所用到的視唱練耳訓練內容與音樂行業發展趨勢保持同步。

三、結語

對于高校音樂專業學生而言，視唱練耳訓練是非常重要的。教師必須意識到當下視唱練耳訓練所存在的問題，并且結合存在的問題，為學生制定多樣化的課程教學方案，主動進行多樣化的教學內容拓展，引入多元化的教育模式。只有這樣，音樂教師才能夠有效地培養學生的音樂素養，為學生將來的成長和發展奠定堅實的基礎。

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作者簡介：

叢韻涵，碩士，沈陽音樂學院作曲系副教授，研究方向為視唱練耳。