“教－學－評一體化”理念在小學道德與法治教學中的運用

道德與法治作為小學階段的重要德育課程，具有豐富的育人內涵，在推動小學生的全面發展，提升學生的道德素質等方面發揮著至關重要的作用。隨著新課改的順利進行，新課標提出了很多新型、科學的教學理念和教學方法，“教－學－評一體化”就是其中的一種。基于此，文章立足小學道德與法治的教學現狀，分析了“教－學－評一體化”理念在小學道德與法治的運用價值和運用策略，希望可以啟發教師的教學思路，促進小學道德與法治課程的改革和發展。

一、中小學道德與法治的教學現狀

縱觀現階段小學道德與法治教學的現狀，仍然存在一些問題，需要教師樹立“教－學－評一體化”的教學觀念，改革、創新教學模式，具體表現為如下幾點：

第一，部分教師采取的教學模式比較單一。受傳統的應試教育的影響，部分教師在道德與法治教學中習慣采取“填鴨式”教學法，即利用課堂時間，為學生講授大量的理論知識。在整個過程中，學生沒有機會提出自己內心的疑問，導致課堂參與度不高，師生、生生之間都缺乏科學有效互動。不僅使學生的學習處于被動地位，還在無形中影響著學生的學習興趣。此外，在“填鴨式”教學模式下，教師會進一步忽視學生的學習實踐，習慣讓學生死記硬背，也在一定程度上使教育偏離了育人的軌道，因此，必須做出調整和改革

第二，教學評價流于形式，無法發揮實際的作用。部分教師尚未認識到教學評價在整個教學過程中發揮的作用，在實際的教學中習慣將教學評價環節用幾句話帶過，或者干脆去掉這個環節，使教學評價的作用得不到有效發揮。此外，部分教師受自身的教學觀念、教學能力的影響，在教學工作中采取的教學評價方式也比較單一，僅僅采取教師評價的方法，對學生的學習結果做整體評價，使學生沒有機會參與教學評價環節，無法實現自我反思，也降低了學生的課堂參與度。

第三，忽視了道德與法治課程的人文性、實踐性等，沒有對教材內容做深度開發，使學生對道德與法治知識的認識停留在表面。同時，教師忽視了道德與法治課程的情感價值，沒有借助教材知識開展情感教育，也導致學生沒有充分感知到道德與法治課程的魅力，影響學生的學習興趣和質量。

二、“教－學－評一體化”理念在小學道德與法治的運用價值

（一）有利于讓教育回歸本質

教育的本質是育人，教師在實際的教學中需要真正做到站在學生的角度上考慮問題，確定道德與法治課程的教學目標。教師應用“教－學－評一體化”理念，符合教育的本質要求，有利于讓教育回歸本質。同時，教師在教學時應著重考慮三個問題，即教師要教什么、采取什么方法教、教到什么程度，為此，教師可以圍繞以下問題展開探討：

第一，教師習慣以自己為主導，設計相關教學活動，導致教學效果不佳，并逐漸偏離了教育本質。教師在道德與法治教學中滲透“教－學－評一體化”理念，可以轉變教學思路，從教師導學轉變為學生導學，并站在學生角度考慮三個問題，即學生要學什么、采取什么方法學、學到什么程度，可以在潛移默化中構建以學生為本的課堂，凸顯學生的主體地位，讓教育回歸育人本質；

第二，在“教－學－評一體化”模式下，教師不僅需要站在學生角度思考問題，確定課程目標，還會全面分析學生的學習效果，分析學生教學效率不高的原因或學生出錯的原因等，并注意在評價學生的同時，調整、補充、改革教學模式，完善教學流程，這些都有利于設計以學生為主體的脈絡清晰的學習活動，有利于發展學生的綜合素養，真正發揮道德與法治課程的育人價值，促進學生的全面發展。

第三，教師采取“教－學－評一體化”的教學方法，還可以重構教師和學生之間的關系，發揮教師的引導作用，幫助學生在學習中思考、感悟、創新和創造，保證學生學有所獲。

（二）有利于構建高效課堂

教師在道德與法治教學中應用“教－學－評一體化”理念，有利于構建高效課堂，提高教學質量。具體表現在以下幾個方面：

第一，課堂作為學生學習的主陣地，學生的課堂參與度直接決定著教師的教學效果。教師通過將教學評價貫穿于教師的教和學生的學的整個過程中，由此實現師生、生生互動，使學生有機會參與課堂教學活動中，從而提高學生的課堂參與度，保證學生的學習效果。

第二，教師需結合課程教學目標和學生的實際學習情況，構建完善的教學評價體系，設計后續的學習活動，實現以評促教和以評促學，讓教師的教學更加有針對性，學生可以完成學習反思，進而構建高效課堂。

第三，教師借助教學評價指出學生的學習問題，并提出改進建議，在指引學生在反思回顧的同時，尋求解決問題的最佳方法，使學生在不知不覺中掌握更加高效的學習方法，形成深度思維，完成深層次學習。

第四，教師構建“教－學－評一體化”課堂，還可以探究多元化、多樣化的評價方法，實現教學評三者的相互促進，最終形成教學新生態，使學生獲得更加愉快、豐富的學習體驗。

三、“教－學－評一體化”理念在小學道德與法治的運用策略

（一）實施課前評價，了解學生的學習需求

在“教－學－評一體化”理念下，教師要實施課前評價，充分了解學生的學習需求，在此基礎上確定教學目標，選擇合適的教學方法。具體做法有以下幾點：

第一，教師要轉變教學思路，改變傳統的教學觀念，教師獨立備課的模式，深入到學生中，調查學生的學習需求，完善教學準備。比如，教師可以放低姿態將自己融入學生群體中，以朋友的身份和學生談心，詢問學生在道德與法治學習中遇到的阻礙，搜集并整理學生的學習需求，并做匯總分析，以此為依據完成備課。

第二，教師要靈活利用信息技術，借助大數據技術搜集、整理學生的學習問題、需求、目標等，將其作為教學設計的依據。比如，《開開心心上學去》作為小學道德與法治的第一課。學生剛剛離開幼兒園進入小學，在短時間內還無法適應小學生的身份，對新學校和新環境等還缺乏認同感和喜悅感，部分學生無法做到開開心心上學去，存在較多的困惑問題，需要教師在本小節的教學中加以解決。

為此，教師需圍繞本課的主題，設計調查問卷，上傳到學校的公眾號上，并安排學生家長和學生一起填寫，具體問卷問題有：

其一，你喜歡新學校、新環境嗎？

其二，剛剛進入小學校園，哪些人或者事給你留下了深刻印象？

其三，你喜歡你的新老師嗎？

其四，你可以做到開開心心上學去嗎？如果不能，請說明原因。

其五，你對新學校、新環境有什么期待？

教師可以利用大數據技術統計學生的問卷填寫結果，了解學生面對新學校、新環境，心理上的焦慮問題，擔心自己無法適應新環境、擔心自己學習不好、擔心新老師不喜歡自己、擔心交不到新朋友等，為教師的備課提供了科學依據。

第三，教師要結合學生的個性化學習需求，確定教學目標，使教學有明確的指向性，保證后續的教學效果。仍然以《開開心心上學去》為例，教師在統計了問卷調查的結果后，將教學目標確定如下：

一是回憶自己上學第一天發生的故事，緩解面對新學校、新環境的焦慮情緒，在分享和交流中體會成為小學生的角色變化，產生對新學年的期待。

二是了解幼兒園和小學生活的區別，在教師和其他學生的幫助下接納自己的身份轉變，順利適應新環境。

三是確定進入新學校的目標，帶著愉悅的心情上學，保持良好的心態。

（二）穿插課中評價，關注學生的學習過程

在“教－學－評一體化”理念下，教師要關注學生的學習過程，將教學評價貫穿于整個教學課堂中，充分發揮教學評價的作用，及時發現并解決學生在學習中遇到的問題，幫助學生調整學習方法、學習計劃等。具體做法可圍繞以下幾點展開：

1.轉變評價模式，完善標準。

第一，教師要重視學生的學習態度，觀察學生在學習過程中表現出來的學習態度，將學生是否具備積極的學習態度、是否積極舉手回答了問題、是否積極參與了教師組織的學習活動等納入評價指標中，隨時隨地評價學生的學習態度，使學生認識到良好的學習態度對學習的影響是事半功倍的，從而端正自己的學習態度，充分發揮學生的學習內驅力，保證學生的學習效果。

第二，教師要觀察、總結學生的學習方法，觀察學生在學習過程中是否采取了高效的、適合自己的學習方法，是否取得了應有的學習效果等，將學生采取的學習方法的科學性、有效性納入評價標準，注意采取積極的語言評價學生的學習方法，使學生接受自己的建議，調整或者繼續尋找適合自己的學習方法，逐步完善學生的學習技巧；

2.優化教學評價，構建高效課堂。

例如，在《對人有禮貌》的教學中，教師就觀察了學生的學習過程，采取了如下方法觀察了教學評價。

第一，教師組織討論活動時，要求學生結合教材給出的正反案例，討論對人有禮貌的重要性。在這個過程中，教師發現部分學生的討論積極性不高，并未參與課堂討論，存在注意力不集中的問題。為此，教師需及時安排這部分學生回答問題，幫助學生集中注意力，然后指出學習態度的重要性，表揚學習態度良好和積極參與課堂討論的同學，從而調動學生的討論熱情。

第二，教師通過觀察學生的學習反應，及時反思自己的教學流程，總結出單純討論哪種教材案例對于學生更具吸引力，為此，教師需要從實際生活入手，引入實際案例。比如學生在上學路上遇到了老師，禮貌地向老師問好等，不僅激發了學生的討論興趣，還可以讓學生分享自己所知道的關于禮貌的案例，使其在不知不覺中明白了講文明，懂禮貌的重要性。

第三，教師給學生留出了自主學習和討論的時間，并觀察、分析學生采取的學習方法是否合理，并及時給出了自己的建議。如有的學生選擇了角色扮演的方式，通過還原教材案例，親身體會講禮貌的重要性。此外，有個別學生并不擅長表演，且性格內向，并不喜歡在大家面前展示自己。教師在發現了這部分學生的局促不安后，需及時指出問題所在，并將這部分學生合理安排分組，以對比分析等其他方式完成學習。

（三）注重學后評價，探究豐富的評價方法

在“教－學－評一體化”理念下，教師不僅要注重對學生的學后評價，去探究更豐富多樣的評價方法，為學生參與評價工作創造更多機會，從而加強課堂互動，構建健康、良好的師生、生生關系。為此，可圍繞以下幾點展開：

第一，教師要掌握一定的語言藝術，采取積極的語言評價學生的學習成果。小學生年齡較小，心理較為脆弱，如果教師采取嚴厲、嚴肅的評價方法，很難引起學生的共鳴，嚴重時還會讓學生畏懼老師，或者產生逆反心理，故意不改正自己的缺點。因此，教師要學習積極的語言藝術，盡量采取夸贊、鼓勵、積極的語言，讓學生獲得愉快的學習體驗，并在和諧愉快的氛圍中接受自己的不足，并主動尋求教師的幫助，解決自己在學習上的不足。

第二，教師要引入學生自評、互評的評價方法，讓學生成為評價工作的主體和客體。例如，教師可以組織小組合作探究活動，然后安排學生結合自己在組內承擔的角色，完成自評和互評。在這一過程中，一方面，組長重點評價組員的學習基礎、學習能力以及是否積極配合了組長的工作。另一方面，組員則評價組長，評價組長是否帶領著組員完成了學習探究，是否具備較強的組織力和領導力；是否具備親和度，可以妥善解決合作學習中的矛盾等。

第三，教師要鼓勵學生評價自己的教學工作，針對教學模式、教學流程等提出建議，實現教學相長。

四、結語

綜上所述，“教－學－評一體化”是新課改背景下衍生出的一種新型的教學模式，和傳統的教學模式相較，有較多的教學優勢，將其應用到小學道德與法治教學中，有利于充分發揮道德與法治課程的育人價值，讓教育回歸育人的本質，還有利于提高教學效率，構建教學新生態，并對推動教師的專業化成長也有一定的助力。因此，教師要立足當前小學道德與法治教學的現狀，靈活應用“教－學－評一體化”的教學模式，加強對學生的課前評價，完善備課內容，確定教學目標。此外，教師要關注學生的課堂學習過程，抓住一切契機實施教學評價，調整后續的教學計劃。并且，教師要注重對學生的學后評價，并探究豐富的評價方法，使學生也有機會參與評價環節，以此提高教學效率。