項目化學習下的小學語文閱讀教學

新時代的教育回歸了育人的本質，在以學生為中心的原則下開展綜合性、系統性和整體性更強的教學活動已成為一種趨勢，多種教學模式被引入了課堂，并逐漸取代了傳統的灌輸教學，成為主流的教學模式。項目化學習作為其中一種，向教師提出了圍繞學生核心素養開展結構化教學，并以整合重構后的完整知識體系作為載體，引導學生在感知、探究與體驗中學習，并理解課程知識的要求，驅使教師帶入項目化學習一類的教學新模式來改革課堂教學實踐。本文主要圍繞項目化學習下的小學語文閱讀教學展開，簡單說明了開展項目化學習的目的及小學語文閱讀教學中的項目化學習現狀，并具體探究了項目化學習下的小學語文閱讀教學策略，期望能為教師提供有價值的參考。

一、開展項目化學習的目的

項目化學習是一種以項目為載體，由學生主導，在開發學生思維的同時培養學生能力的學習方法，常以學生組建的小組作為實踐主體。在教師設定好項目的主題和核心問題后，學生就需要通過小組合作來完成對項目實踐方案的制定、項目核心問題的探究和項目主要成果的展示。站在學生個人成長和發展的視角下看，開展項目化學習的目的就大致可以概括為三個方面的內容：一是能突出學生主體和發揮學生價值；二是能激發學生興趣和提升學生信心；三是能鍛煉學生能力和發展學生素養。

（一）突出學生主體，發揮學生價值

教授學生知識、開發學生思維、驅動學生成長是開展教育的主要目的，學生的知識提升、思維發展和個人成長也是教學的主要影響因素，教師對課堂教學模式的優化和改革需要以學生為中心，更能突出學生主體和發揮學生價值的教學模式必將更受推崇。然而，項目化學習就是一種看重學生主體性和主體作用的教學模式，每一個學生小組都是項目化學習活動的一個完整實踐單位，以小組合作形式展開的知識探究和問題探究也能為每一個小組的學生都提供發揮自己作用和價值的機會。

（二）激發學生興趣，提升學生信心

興趣作為一種內驅力，在不考慮外部要求和壓力的前提下，興趣是學生參加外部活動的主要動力。首先，從學習中體會到學習的樂趣與成就感，學生往往更愿意主動參與學習，以興趣作為驅動力的學習參與也進一步促進學生個性的成長和全面發展。其次，培養學生的學習興趣就成了教師的一項教學任務。項目化學習不僅比傳統教學更系統和完整，也比傳統教學更有趣和有挑戰性，其趣味性有利于激發學生的興趣，其挑戰性則有利于促進學生的突破，進而提升學生的信心。

（三）鍛煉學生能力，發展學生素養

新課標提出了學科核心素養的概念，同時提出了培養學生核心素養、促進學生個性成長和全面發展的要求，將教師在課堂上的教學轉變為對學生素養的建構和能力的培養。一方面在教學課程知識時，教師不僅是要讓學生記住和理解知識，還要引導學生展開對知識的分析解讀與整合重構，以幫助學生架構起更完整的課程知識體系。另一方面，需學生圍繞項目主題或核心問題展開探究，在此過程中，學生需要更細心地觀察和主動地思考，這種觀察與思考就具備鍛煉學生能力和發展學生素養的功能性。

二、小學語文閱讀教學中的項目化學習現狀

新課標的提出和新課改的推進加速了教育新生態的構建，在新的教育生態下，項目化學習已然成為一種常見的動態化學習模式，并在不同階段、不同學科的教學課堂上得到了實踐。與傳統教學對比，項目化學習更看重學生主體地位，并且，項目化學習活動也為學生從被動學習向主動學習、從淺層學習向深度學習的狀態轉變提供了一定助力。但在小學語文閱讀課堂上，項目化學習的教學實踐難免還存在著一些亟待解決的問題，包括閱讀內容的娛樂化、項目形式的單一化和實踐探究的形式化，教學效果也難以達到理想。

（一）閱讀內容娛樂化

閱讀本身是一項為了解更多信息而開展的輸入性活動，書籍就是讀者了解外部世界中人、事、物的載體。同時閱讀也具備娛樂屬性，閱讀文本的選擇會影響閱讀者的收獲。首先，文學價值更強的閱讀文本可以促進學生的思維發展和認知建構；娛樂價值更強的閱讀文本則能舒緩學生的心情和減輕學生的壓力。其次，小學語文教師在為項目化閱讀教學設定閱讀內容時，常因為要在相對的時間里完成既定的任務，而忽視閱讀內容的文學價值，除教材中選用或推薦的文本外，選擇的其他閱讀素材都有著更高的娛樂價值，而非文學價值。

（二）項目形式單一化

項目的本義需要在一定條件下達成既定目標的一系列活動，除了必須有明確的主題、目標和條件外，在形式上沒有太多的要求。根據項目主題與內容的契合度，教師在開展項目化學習活動時，需要以項目主題和內容為依據，合理規劃項目形式，從而更好地引導學生對項目展開探究與思考。并且，在課堂上實施項目化學習活動時，大部分教師只沿用了項目的基本框架，忽略了參考項目主題和內容來進行有針對性的項目設計，導致很多閱讀項目的形式十分相似，在整體上相對單一，不夠創新，不能持續激發學生興趣。

（三）實踐探究形式化

在閱讀教學中開展項目化學習主要是為了引導學生探究思考，并借著對學生思維和能力的鍛煉來促進學生的個性成長和全面發展，使其在學習過程中建立起對文本主題及內涵的完整認識。然而在小學階段，受到學生年齡和閱歷的影響，很多學生的閱讀分析和探究思考都只停留在淺層，在項目化學習框架下的閱讀也常常只停留在完成任務和解答問題的表面，教師沒有利用問題和任務來引導學生對文本的深入理解，學生也很少主動去發現、提出、思考和解答問題，而這種形式化的探究實踐就會導致學生難以理解文本深層的內涵和意義。

三、項目化學習下的小學語文閱讀教學策略

閱讀教學作為語文課程教學體系的重要組成部分，同時作為語文教師教給學生語言知識、文化知識、閱讀技巧、表達技巧方面培養學生理解性思維能力的重要教學載體，閱讀教學的開展是否有效、是否高效都將對學生語文核心素養和語文綜合能力的發展產生直接的影響。

首先，在新生態下的小學語文課堂上，閱讀教學常以項目化學習的形式開展，無論是單篇閱讀、群文閱讀，還是整本書閱讀，都可以用項目做載體，引導學生對文本展開更深入的分析與更全面的解讀。其次，在項目化學習下開展閱讀教學時，小學語文教師則需要先以文本的特性為依據，完成多樣態閱讀項目的構建，再以課標的要求為參考，完成階段性閱讀目標的設置，最后，以小組協作為原則，引導學生展開互動式的閱讀分析，組織學生進行成果匯報，并結合學生的過程表現和成果總結來完成全面化的閱讀評估。

（一）挖掘文本特性，構建多樣態閱讀項目

文本作為閱讀教學中的探究主體，可以幫助學生理解文本內涵，同時在閱讀理解過程中鍛煉學生的思維能力和理解能力。并且，作為閱讀教學最根本的目標和追求，在閱讀教學中開展項目化學習活動時，教師就要立足文本，圍繞文本來設計項目主題。此外，根據項目樣態的選擇和搭建而言，小學語文教師就要先完成對文本特性的挖掘，可以參考文本特性來構建多樣態的閱讀項目。

例如，部編版小學語文四年級上冊第四單元第十二課的課文《盤古開天地》是中國古代的一個神話故事，講的是天地的由來，古人認為天地最初是一片混沌，后來沉睡的巨人盤古用一把巨斧劈開了天地，然后又用自己的身體支撐著天地，最后他身體的各個部分化作了天地間的風、云、雷聲、太陽、月亮、高山、江河、雨露、花草樹木的故事。

神話是一種民間文學，源于人們對現實生活中神秘自然現象和文化現象的理解與想象，既能展現人的想象力，又能展現過去社會的意識形態。對神話的閱讀，首先，要關注其中的人和事，也要透過人和事去領略信仰與文化，大部分的神話故事都有著很多的隱喻，其中出現的人和物也大都具備一定的象征意義；其次，在圍繞這一篇課文設計與開展項目化學習活動時，教師就可以將項目的樣態定位在情境感知或角色體驗上，通過帶入神話背景的情境構建來深化學生的閱讀體驗和故事理解。

（二）提煉課標要求，設置階段性閱讀目標

項目化學習是一種具備綜合性、系統性和整體性特征的教學模式，能引導學生的多元探究，也能促進學生的持續發展，科學的項目規劃能保障學生探究與思考的連貫性，也能為學生思維的建構和能力的提升提供持續性的助力與驅動力。因此，在將項目化學習引入閱讀教學時，小學語文教師需要從課標要求的提煉出發，落實階段性閱讀目標的設置。

例如，部編版小學語文四年級下冊第三單元第十一課的課文《白樺》是一首抒情現代詩，以白樺為中心意象，借著對“白樺之美”的描寫來抒發了詩人對白樺的贊美之情和對家鄉、大自然的熱愛之情。首先，對現代詩，語文新課標提出了要“在詩歌朗讀中引導學生讀出詩歌的節奏與韻味，在內容分析中引導學生感知詩歌的意境和情感，在主題解讀中引導學生感受詩歌背后的問題”的閱讀教學要求。其次，在圍繞這一篇課文設計與開展項目化學習活動時，教師就可以將閱讀目標設置為：

第一，在自讀中解決生字詞、多音字的讀音問題，并在讀準字音的前提下讀對節奏和讀出情感。

第二，在有感情地朗讀中引導想象詩歌描繪的意境和感知詩歌書法的情感。

第三，結合作者的生平經歷和創作背景來解讀詩歌中心意象及背后文化隱喻。

第四，結合具體的字詞句來解構詩歌的表達特征和結構特點。

這種層層遞進的階段性目標就能逐步引導學生完成對詩歌的淺層和深層閱讀。

（三）重視小組協作，引導互動式閱讀分析

小組作為項目化學習的基本單位，在項目化學習活動中，以小組為單位的學生需要完成從方案制定到成果展示的一系列項目探究活動，通過在小組中或小組間的交流與討論，可以活躍學生思維、引導學生思維碰撞，實現其作用與價值。因此，在項目化學習下開展閱讀教學時，小學語文教師也要提升對小組協作的重視，有意引導學生在閱讀后的互動式文本分析。

例如，部編版小學語文五年級上冊第四單元第十課的課文由三首古詩《示兒》《題臨安邸》和《己亥雜詩》組成，三首詩的共同特征是都抒發了詩人憂國憂民的愛國之情。首先，教師可以圍繞這三首古詩設計主題為“愛國詩中的意境建構和情感表達探究”的項目式學習活動，引導學生對這三首愛國詩的整體閱讀和系統分析。其次，因為古詩的創作時間離現在遠，語言又更加簡潔和凝練，因此，古詩對大部分小學生來說都有著更高的閱讀分析難度。為此，教師在項目化學習視角下的古詩閱讀教學需要更注重小組協作，以盡可能地提升學生閱讀理解古詩的效率和效果。最后，教師可以多組織學生在小組中的交流討論，利用“總結詩中提到的意象及其指代”一類的總結性任務，或“用寫作或繪畫的方式展現你在閱讀古詩時腦海中浮現的畫面”一類的創造性任務來引導學生的互動交流。

（四）組織成果匯報，推進全面化閱讀評估

項目化學習中基于問題或任務的探究需要被總結出成果，并在項目評估環節展示出來，以呈現自己小組對該項目的思考和理解。而對于教師來說，學生總結并展示成果也是評估其學習質量和效果的重要參考。因此，在項目化學習下開展閱讀教學時，小學語文教師需要在教學的收尾階段組織學生進行成果匯報，以更好地推進全面化的閱讀評估。

例如，部編版小學語文五年級下冊第二單元第五課《草船借箭》改寫自《三國演義》中的相關內容，是一個能充分展現諸葛亮智謀的故事，對諸葛亮的人物形象塑造有著重要的意義。首先，對這一篇課文的閱讀教學時，教師可以設置主題為“草船借箭對諸葛亮人物形象的塑造分析”的項目化學習活動。在學生完成所有的項目任務并完成對過程中思考和結論的總結以后，教師就需要組織每個小組選出一名代表來展示自己小組的項目成果，即小組內部對各個故事情節的分析及從各個故事情節中推導出的諸葛亮的人物特質。

其次，在學生完成總結報告的陳述后，教師需要面向這個小組提出一些與其報告內容相關的問題，并隨機挑選一名或多名組員進行回答，以準確了解學生在項目探究和成果總結中的參與情況。從而教師可以結合自己在課上的觀察和反饋完成對學生的評估。

四、結語

綜上所述，開展項目化學習是當下及未來教育的一種趨勢，教師需要將項目化學習引入課堂，并通過以學生實際學情和課程真實需要為基本依據的項目設計來引導學生在課堂上的自主性探究，借項目載體來推進學生的思維建構和能力提升。針對小學語文課堂上的閱讀教學而言，閱讀活動需要圍繞一篇文章、一類文章或一部書籍展開，而不管是對一篇文章、一類文章還是一部書籍的閱讀，都可以獨立成一個項目，并借項目探究的形式來引導學生對文本主題與內涵的深入思考和完整解讀，從而適配小學語文的閱讀教學，也能為學生語文核心素養和綜合能力的提升提供支持與助力。因此，小學語文教師更要帶入閱讀教學的需要來提升項目化學習設計的針對性，以促進學生在思維、素養、能力等方面的全面發展。

注：本文系蘇州市教育科學規劃2023年度立項課題“村校共育背景下小學項目化研學實踐研究”（批準號：2023/LX/02/133/05）和蘇州市教育科學規劃2021年度立項課題“核心素養觀照下的即插式互文閱讀教學研究”（批準號：2021／Q／02／031／05）

研究成果。