高中語文高品質課堂大單元教學模式

在新課標背景下，高中語文教學重視培養學生的核心素養、綜合素質等，發揮語文課程的育人功能，培養具備良好文化素養、情感、態度、道德品質的學生。將大單元教學模式應用到語文教學中，可以結合單元主題，創設良好教學情境，激發學生學習主觀能動性，增加學生學習深度，促進學生學習能力的提高。研究語文大單元教學模式的有效運用具有現實意義，需要教師在實踐中總結經驗，持續優化，增強大單元教學模式的運用效果，完成課堂教學目標。

一、大單元教學模式的教學優勢

首先，大單元教學模式圍繞單元主題展開教學，圍繞單元主題，分析與總結單元課文知識之間的聯系，在這一過程中，學生自主進行知識梳理，結合自身對課文內容的理解，構建單元語文知識體系，增加學生的語文知識學習深度，體會語文知識學習樂趣。

其次，大單元教學模式促進學生智力發展，也就是激發學生思維活力，鍛煉與培養學生獨立思考、理解與解決問題的能力。學生在語文單元知識學習與梳理過程中，學生從多個角度進行問題思考，加深對語文知識的記憶，進而對知識進行系統性、有目的地加工，逐步將知識內化，實現對學習知識的深度思考，促進學生辯證思維的發展。

最后，大單元教學模式有利于提高課堂教學效率，教師精簡教學內容，優化課程設計，豐富課堂教學活動，改善課堂教學氛圍，提高學生學習質量。學生學習過程中，反復調動與利用自身儲備的語文知識，增加學生實踐經驗與情感體驗，從而實現對語文知識的融會貫通，逐步獲得新知識、新認識。

二、高中語文高品質課堂大單元教學模式運用策略

（一）明確單元教學主題，優化教學環節設置

在語文教學前，教師做好備課工作，根據教材內容，結合學生認知發展水平等，科學設置單元教學主題，明確單元課程教學目標，設計課堂教學活動，為提高語文課堂教學品質奠定基礎。在這一過程中，教師可以將單元教學主題作為指導，并選擇合適的教學內容，編排教學方案，同時適當引用課外內容，把握課堂教學中心內容，優化課堂活動設置，降低學生理解語文知識的難度，完成課堂教學目標。

以人教版必修第一單元為例，其主題是青春，包括《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側》《哦，香雪》《百合花》等五首詩歌與兩篇小說。首先，教師在課堂教學過程中，可以讓學生通過閱讀、查閱資料等方式，并結合群文閱讀模式，自主鑒賞與探析課文中對青春、人性、情感的意向描寫。如：《百合花》的故事背景在解放戰爭時期，通過文中對“我”、通訊員以及小媳婦行為的描寫，結合百合花的形象特點，讓學生體會戰爭的殘酷，感受處于戰爭時期年輕人的青春情懷；《沁園春·長沙》中，作者通過對祖國大好河山的描寫，表達自己的豪情壯志，體現了作者年輕時期的偉大抱負。

其次，學生自主學習結束后，教師組織學生進行總結，引導學生對本單元課文的共同點進行分析與總結，鍛煉與培養學生語言表達能力與總結能力的同時，學生想象與感受不同作者在青年時期的相同的美好夢想與純真的情感，進而自我反思，深入自我認識，并結合社會發展以及自身對理想的追求，堅定信心，努力學習，逐步成長為有擔當、有責任的新青年。

最后，為進一步提高語文課堂教學品質，教師可以利用多媒體設施創設教學情境，吸引學生注意，同時，要求學生做好預習工作，內容包括：理解生字詞、通篇閱讀課文、描述課文中主人公形象、明確課文描述主要內容等。讓學生在課堂導學階段，能夠利用自己語言進行課文內容整體概述，提高課堂教學效率。在這樣的背景下，學生帶著問題進行學習，思維活躍度較高，緊跟教師的教學進度，深切感悟課文以及單元主題內涵，并將單元主題與自身學習生活相關聯，促進學生認知水平的提高，引導學生逐步找到自己的價值，鼓勵學生追尋自己的理想。

（二）有效利用教學資源，組織豐富課堂與實踐活動

1.利用視頻教學資源。

教師結合單元主題、課文內容、學生認知發展水平、學生個性化發展需求等，整合課程內外教學資源，豐富教學資源形式，讓語文課堂教學在具備專業性與知識性的同時，打造具有趣味性的課堂教學氛圍，體現語文知識學習的趣味性，激發學生學習興趣。

首先，教師在選擇教學資源過程中，需注重教學資源內容與課程內容的銜接。其次，要求教學資源傳達正向思想，拓寬學生視野的同時，培養學生正確的三觀。教學資源的利用有助于學生理解課文歷史背景的厚重，豐富學生情感，增加學生對課文內容、單元主題的理解深度。

例如，在人教版高一必修下冊第二單元中，包含了《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三篇課文，其體裁為戲劇作品，整體基調較為悲情，分別代表了不同時代、不同地域劇作家對當時社會現狀的觀察與理解，表達作者對人文主義的思考。

以《竇娥冤》為例，教師可以為學生播放戲劇視頻，讓學生感受戲劇與影視劇的不同，體會戲劇強烈的視覺沖擊力、情緒感染力、藝術表現力，增進學生對戲劇了解，激發學生學習興趣。

首先，學生觀看之前，教師向學生提出要求，教師要求學生觀察戲劇中竇娥的人物形象特點，體會竇娥的情感。其次，觀看結束后，利用小組討論方式分析竇娥這一人物形象所反映出的社會現狀。最后，教師可以要求學生跳出思維框架，并結合當時的社會特點去分析，并與現今社會進行比較，引導學生深入理解、客觀看待當今社會的發展。

2.利用實物教學資源。

首先，戲劇的文本形式與其他課文存在明顯不同，如《雷雨》中，整篇課文內容為對話形式，且人物對話有相應的語氣、表情、肢體動作要求，充分表達了角色的情感與情緒。學生通過這些描寫，更加具體地想象人物形象，描繪人物特點，使其整體性格更加豐滿。

其次，學生通過戲劇視頻觀看了解人物表演時需要配合相應的肢體、表情等變化，在這一基礎上，教師為學生提供戲劇服裝，鼓勵學生自主制作道具，組織學生開展戲劇表演活動，學生選擇自己感興趣或者認為具有挑戰性的角色進行角色扮演。并且在準備過程中，學生通過反復閱讀角色對話，分析角色情感，查閱戲劇創作歷史背景與作者的個人經歷，可以更進一步地體會戲劇中的設計沖突、情節安排、戲劇語言的個性化與動作性，理解作者想要通過戲劇表達的情感，欣賞作者的獨特藝術創造。

最后，教師還可以組織學生進行戲劇創作、二次改編，這樣的實踐活動對學生的知識儲備要求較高，為此，教師指導學生查閱并編寫工作相關資料，教授學生如何將文學作品改編為戲劇。學生在實踐中，逐漸了解編劇這項工作的職責與主要工作內容，結合作者在戲劇創作過程中的寫作手法，自主進行角色刻畫，逐步掌握戲劇創作要領，從而促進學生思維能力、判斷能力、寫作能力、審美鑒賞與創造能力的發展與提升，并達到單元課程教學目標，培養學生良好的生活志趣。

3.利用課外教學資源。

課外教學資源主要形式包括采風、走訪、社會實踐活動等，這類教學資源有利于學生將學習知識應用到實際生活中，拉近學生與社會、自然的距離，讓學生更好地理解單元主題。

在人教版高中語文必修上冊中，第四單元的主題為《家鄉文化生活》，其要求學生利用合理的方式關注并參與到家鄉文化生活中，通過文化現象了解家鄉歷史發展、文化底蘊，提高自身認知水平，豐富自身精神世界，形成良好的民族審美，增強學生文化自信、民族自豪感。為此，教師可以組織學生開展家鄉文化志編制等活動，讓學生通過采風、查閱資料、走訪等形式，了解家鄉的歷史背景、民族風俗、英雄事跡等，深入了解家鄉文化，并促進學生語文核心素養的發展，從而達到語文大單元教學目的。

（三）設置大單元任務，推動跨學科融合

首先，為培養學生獨立自主學習的能力與習慣，教師可以為學生設置大單元學習任務，任務形式多樣，如要求學生進行戲劇創編、文學創作等，滿足學生“最近發展區”“個性化發展”要求，從而避免學生產生畏難心理，讓學生在任務完成過程中獲得新知識、新認識，達到語文單元課程教學目標。

在人教版高一語文必修上冊第三單元為例，本單元以古詩詞為主，教師在設置單元任務過程中，立足于中華優秀傳統文化的傳承與發展，要求學生通過查詢資料等方式，整理詩人所處時代背景，總結不同時期、不同詩人所著古詩詞的特點。如曹操的《短歌行》表達自身對統一天下的希望，陶淵明的《歸園田居（其一）》表達了自身對親近自然的喜愛，這代表了兩種不同的生活態度；李白的詩豪放，杜甫的詩悲涼，其原因為二人處于唐朝的盛世與衰敗時期，既反映出唐朝不同時期的社會現象，又表現出二人不同的人生經歷與情感。

其次，學生在大單元任務完成過程中，學生通過學習鑒賞古詩詞的方法、賞析古詩詞的寫作手法，可以認識古詩詞的歷史價值與現代價值。不僅如此，學生還了解詩人豐富且細膩的情感與不同的人生經歷，感悟詩人在人生各個階段對社會以及人生的思考。同時，學生可以結合自身學習生活，糾正自身不端正的學習態度，正確看待與理解自身學習與發展，逐步提高自身語文學習成績。此外，學生通過大單元任務可以充分體會我國瑰麗絢爛的傳統文化，源遠流長的歷史價值，從而提高對傳統古詩詞的興趣，為其樹立文化傳承與傳播意識，增強其文化自信與民族自豪感。

最后，為進一步強化語文科學的育人功能，教師將其他學科內容融入任務設置中，例如，任務中融入歷史、政治學科知識，讓學生結合歷史發展、社會主義核心價值觀、馬克思主義等，分析古詩詞中的想法和看法是否適合現代社會。教師還可以鼓勵學生閱讀《史記》等歷史作品，使其學習人生道理，促進辯證思維、批判能力的發展，并引導學生樹立文化傳承與文化傳播發展的意識。

（四）完善學生評價體系，推動教、學、研一體化發展

首先，在語文大單元教學模式下，教師完善學生評價體系，利用多種評價方式對學生的發展過程進行記錄與評價，豐富評價內容，提高學生評價的科學性和整體性，從而有效發揮評價結果的指導、調節作用，推動高中語文高品質課堂教學的教、學、研一體化發展，助力大單元教學模式的有效運用。

其次，在群文閱讀過程中，教師可以利用過程性評價方式對學生的閱讀質量、速度、語言組織能力、問題理解與分析能力等進行記錄與評價，并發現學生閱讀方法存在的問題，及時指導學生進行糾正，從而避免學生養成不良學習習慣。

最后，教師提高對學生評價結果的利用率，總結學生存在的共性與個性問題，例如，在人教版高中語文必修上冊第七單元的教學中，選擇五篇散文，教師可以通過觀察學生在群文閱讀活動中的表現，考查學生能否理解了寓情于景在文學作品創作中的意義，是否體會到情景融合這一寫作手法的精妙。通過觀察，不僅有利于教師了解學生的散文鑒賞能力，還可以為教師優化課程教學設計提供參考。

（五）提高對教師的要求，加大教學管理力度

大單元教學模式下的語文高品質課堂要求教師具備以人為本的教育理念。首先，將學生作為課堂教學中心，教學設計為學生綜合素質提高、個性化發展提供支持。學校組織教師進行學習，了解大單元教學模式的特點、教學要求等，為教師提供線上學習資源，學生可以觀看優秀大單元教學課例，學習其中的教學方法，結合學生實際情況，優化語文課程教學設計，提高語文課程教學質量。

其次，定期組織教師開展教學研討會，教師之間分享自身大單元教學模式經驗，討論教學過程中遇到的問題并提出合理解決辦法，如：“學生對大單元教學模式下的語文課程教學存在不適應情況”，針對這一問題，教師可以共同商討學生在自主構建知識體系過程中，其學習心理具有依存特點，過于重視他人想法，降低自身學習效率，針對這一問題，教師要積極對學生的語文作業做出反饋與評價，增加學生學習自信心，避免學生產生倦怠心理，不利于打造良好課堂學習氛圍，影響大單元教學模式下的語文課堂教學質量。

最后，學校提高對大單元教學模式下語文課堂教學質量的重視，加大教學管理力度，定期對教師的語文課堂教學效果進行評價。

比如，學校組織開展“單元整合教學設計點評會”，邀請相關領域專家和其他優秀教師對本校語文教師的單元整合教學設計進行逐一評價與評比。活動過程中，評委與教師進行溝通，了解教師的教學設計理念與設計目的，參會教師了解更多大單元教學設計方法，總結經驗，為自身大單元教學設計提供新想法、新方向，助力自身教學水平的提升。教師了解他人教學設計內容，總結其設計亮點，明確自身教學設計重點為：重視單元知識體系架構、創設教學情境、組織開展實踐活動等，讓學生感受語文學習的樂趣，促進其語文學科核心素養的發展。

三、結語

綜上所述，運用大單元教學模式構建高中語文高品質課堂，有利于解決傳統語文課堂教學存在的知識聯系密度低、學生課堂參與度低等問題；有利于學生構建系統的語文知識體系、促進學生智力發展，提高課堂教學效率。在具體實踐中，要求教師明確單元教學主題，優化教學環節設置、有效利用教學資源，組織豐富課堂與實踐活動等，讓課堂教學以學生為中心、以單元主題為中心，為單元教學目標的實現提供保障。

注：本文系江蘇省教育科學十四五規劃課題“高中語文任務情境設計生活化的策略研究”的研究成果（課題編號：B/2022/03/240）。