核心素養(yǎng)導向下小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化路徑

隨著素質教育的不斷推進，教師在教育教學中越來越重視作業(yè)設計環(huán)節(jié)，要求學生通過完成作業(yè)鞏固課堂學習效果，掌握更多的做題技巧，提高正確率。在核心素養(yǎng)導向下，教師要研究班級學生整體學情，優(yōu)化作業(yè)設計流程，根據(jù)學生的發(fā)展特點與教材內(nèi)容，科學合理地設計作業(yè)，增強作業(yè)的趣味性，提高作業(yè)質量，使學生在完成作業(yè)時獲得更多收獲，切實做到減負增效。

作業(yè)在小學語文教學中扮演著不可或缺的角色，是評估教學成效的重要指標。但是，在目前教學過程中，仍然存在著大量的機械性以及重復記憶的練習，并未能有效提高學生的語文學習能力和實際應用能力。基于此，在核心素養(yǎng)教育理念的引導下，本文提出設計小學語文作業(yè)應遵循的基本原則，并討論了如何通過改進作業(yè)設計來提高學生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)導向下小學語文作業(yè)設計的意義

作業(yè)是一項非常重要的教學內(nèi)容，通過為學生設計合適的作業(yè)，讓他們在課堂之外更好地復習學過的知識，加深對知識的認識，并進行自我反省，認識到自己在學習中的不足之處，從而提高學習能力。然而，在以往的小學語文作業(yè)設計中，教師受應試教育思想的影響相當嚴重，過于重視作業(yè)的量，而忽略了作業(yè)對提高學生整體素質的重要性，致使學生深陷“題海”，學習壓力大，學習效果不佳。在這種情況下，結合新課標要求，小學語文教師應該立足于培養(yǎng)學生終生發(fā)展所需的必要品格和核心能力，優(yōu)化作業(yè)設計方法，使作業(yè)的原有功能得以充分發(fā)揮。在傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)設計中，教師大多布置書面化的作業(yè)，內(nèi)容較為單一，多以選擇題和填空題為主，學生的選擇較少。而教師優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，能夠為不同的學生提供多樣化的作業(yè)形式，提高作業(yè)的趣味性和綜合性，使學生在課后積極主動地完成作業(yè)，提高學習的自信心，學習更全面的語文知識，增強對語文作業(yè)的認同感，有利于提高作業(yè)完成質量和效果。

二、核心素養(yǎng)導向下小學語文作業(yè)設計原則

（一）有效性原則

小學語文教師在設計作業(yè)時，應明確指出作業(yè)如何幫助學生達成特定的學習目標，并通過作業(yè)要求和評價標準來體現(xiàn)這些目標。此外，教師還應考慮如何通過作業(yè)來評估學生在知識掌握、技能應用、問題解決和團隊合作等方面的表現(xiàn)，以確保作業(yè)設計與評價體系的一致性。通過這種方式小學語文作業(yè)不僅能夠提升學生的語文能力，還能幫助他們發(fā)展跨學科的綜合素質。

（二）層次性

單元作業(yè)設計還要嚴格遵循層次性的原則，教師在設計小學語文作業(yè)時也不能忽視這一原則。例如，某單元的語文要素是簡單了解課文內(nèi)容，掌握借助事物來抒發(fā)情感的方法，寫出發(fā)自內(nèi)心的真實感受。教師可以結合單元要素進行以下設計：第一階段，要求學生設計表格，整理分類四篇文章有哪些事情是圍繞事物進行描寫的。第二階段，要求學生摘抄具有代表性的、感觸頗深的語句，進行賞析。第三階段，要求學生選擇一個自己印象深刻的事物，并進行描寫。這種設計模式層層遞進，讓學生的學習有了一個由淺入深的過程，遵循學習規(guī)律，有利于提升學生的核心素養(yǎng)。因此，單元作業(yè)設計的層次性不可忽略。

三、核心素養(yǎng)導向下小學語文作業(yè)設計的問題

（一）老師對作業(yè)分層設計掌握較差

在新課改的背景下，學校積極響應政策加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但絕大多數(shù)老師難以適應新的教學理念，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式。老師在對作業(yè)的布置上仍然倡導學生多做題，忽視了學生存在的差異性問題，再加上部分教師對作業(yè)分層設計使用不熟悉，未能更好地提升學生的核心素養(yǎng)。

（二）作業(yè)設計片面化

學生對語文知識的掌握能力各不相同，因此，對待不同層次的學生教師應采用不同的方法。然而，部分教師缺乏對學生系統(tǒng)的、有針對性的觀察，在布置作業(yè)時往往缺少特殊性。這導致學習能力差的學生跟不上，逐漸失去了學習興趣；而學習能力強的學生缺乏挑戰(zhàn)性，削弱了求知欲；學習中等的學生缺少拔高的機會，難以提升語文成績。

（三）作業(yè)內(nèi)容和形式單一

目前，小學語文作業(yè)的布置形式仍然比較單一，大部分教師將注意力放在提高學生的計算能力和解題能力上，為他們布置一些傳統(tǒng)的作業(yè)，如填空題、選擇題、應用題等，不僅不能引起學生的興趣，而且他們會覺得單調，從而降低學習效率。另外，家庭作業(yè)的內(nèi)容較為單一，導致學生除了計算、解決問題以外的其他能力無法得到有效訓練，作業(yè)也就失去了應有的價值。在核心素養(yǎng)的要求下，教師在作業(yè)設計中要注重學生的思維經(jīng)驗與情緒體驗，強化各類實踐性、思維性作業(yè)的設計。

四、核心素養(yǎng)導向下小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化對策

（一）豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)實際效果

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“多學科”的學習任務群專題中提出，要指導學生通過課堂內(nèi)外、校內(nèi)與校外的聯(lián)系，擴大語文的學習與應用。也就是說，要使學生在交叉學科的學習過程中，將多個領域的知識進行整合，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并解決問題，使其在語文方面的綜合素質得到有效提高。所以，在新課程標準的指導下，教師在進行小學語文作業(yè)的設計時，要將各個科目的知識緊密地連接起來，并設計交叉式的作業(yè)，讓課堂知識與校外資源能夠進行有效聯(lián)系。將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來，有利于拓寬學生的學習眼界，加強他們對各個知識的應用，以此來提高學生的跨學科思維能力，使學生在課堂上做得更好。

教師設計作業(yè)時要避免形式單一的問題，利用多樣化的作業(yè)滿足學生的學習需求，促進學生全面發(fā)展。在語文學習中，閱讀占據(jù)著重要地位，教師可以布置拓展性的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課外讀物，了解作者的寫作背景，并對其中的好詞好句進行摘抄，為寫作提供豐富的素材。除此之外，教師還可以布置課外實踐作業(yè)，讓學生走進博物館、圖書館、大自然，真正感受語文知識的魅力，實現(xiàn)理論與實踐相結合。例如，在《盤古開天地》一課教學過程中，教師講解完課文內(nèi)容后布置課后作業(yè)：閱讀中華傳統(tǒng)的神話故事，查詢當?shù)氐臍v史故事，挖掘中國人民在長期奮斗中創(chuàng)作的優(yōu)秀文化作品，增加知識儲備，并在閱讀中形成獨特的寫作思路。這樣的方法豐富了作業(yè)形式，有利于學生拓展思維。

（二）適應學生發(fā)展，鏈接深度學習

語文作業(yè)應體現(xiàn)學生身心發(fā)展的階段性、連續(xù)性的特點。語文作業(yè)要以學生的心智成長規(guī)律和藝術表現(xiàn)規(guī)律為基礎，提升學生的實踐能力。由于學生的成長環(huán)境和能力水平存在差異，語文核心素養(yǎng)有著個性化發(fā)展的特點，教師要尊重學生的個體差異，有選擇地進行分層作業(yè)的布置，讓學生在原有基礎上有所提高。

從階段性和連續(xù)性來說，作業(yè)可以分成兩個維度：橫向作業(yè)和縱向作業(yè)。橫向作業(yè)有助于學生提高創(chuàng)造性和技巧性，縱向作業(yè)可以培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考的能力。在作業(yè)設計中，教師應將作業(yè)分成不同的層次，結合教學大綱，有的學生只需要掌握大綱規(guī)定的基礎知識，有的學生可以在此基礎上進行適當拔高。

（三）科學設計作業(yè)，提升學生的創(chuàng)意能力

新課程標準以“發(fā)展性學習任務群”為指導，著重于讓教師在語文學習的實際過程中進行多樣化的實踐，豐富學生的美學經(jīng)驗。換句話說，在小學語文教育中，教師要重視提高學生的美感和品位，將他們培養(yǎng)成積極的閱讀者、分享者和表達者。因此，在進行語文作業(yè)的設計時，教師應當盡量呈現(xiàn)創(chuàng)造美的作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)內(nèi)容更多地傾向于對作品的美感和表現(xiàn)的創(chuàng)造，突出對學生的創(chuàng)造性引導，讓他們充分發(fā)揮想象力，擴大他們的活動范圍，從而真正培養(yǎng)他們的創(chuàng)意能力。

以六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》一課為例，在學習這篇課文時，學生剛剛過完熱鬧喜慶的春節(jié)，意猶未盡，更容易進行對比閱讀。首先，教師讓學生認真閱讀文本，體會老舍先生京味兒語言的魅力，圈出文本中表示時間的詞語，并按照時間順序說一說北京春節(jié)的習俗，感受北京春節(jié)的喜慶與溫馨。其次，讓學生對照家鄉(xiāng)春節(jié)習俗，學習作者的寫作方法，簡要地介紹家鄉(xiāng)的春節(jié)，并針對特色習俗進行展示，嘗試繪制習俗小報或思維導圖，從而加深學生對文本的認識，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力。創(chuàng)造型的作業(yè)促使學生在掌握課堂知識的基礎上進行創(chuàng)造性的練習，從而得到全面發(fā)展。

（四）依據(jù)教學目標分層，制定分層作業(yè)任務

為了達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，教師應該重視融合分層教學思想，以提升小學語文教學質量為目標，設計個性化的作業(yè)練習。通過作業(yè)分層設計，學生能夠主動地融入課堂學習，教師以分析其素質差異為基礎，制定合理的作業(yè)設計模式，并有效滲透以人為本的理念，確保學生能夠選擇更加豐富的練習內(nèi)容，獲得良好的學習體驗。教師應從基礎層面入手，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓其主動學習語文知識。針對教學工作中的目標分層，教師可以確定課堂教學的主要內(nèi)容，引導學生深入閱讀與寫作的過程，結合任務設計思維，為學生設計分層學習目標。然后，依據(jù)目標的引領設計分層作業(yè)任務，驅動學生主動參與課堂學習，從基礎知識復習與探究實踐中獲得良好素養(yǎng)的鍛煉。同時，貫徹個性化的教學理念，確保學生獲得學習能力、知識運用能力和語言表達能力的提升，以此落實新課標教學要求。

在進行《口語交際：講民間故事》的教學時，教師可以利用作業(yè)設計強化教學效果，針對性地制定三個層次的學習任務：模仿民間故事的寫作方式進行縮寫、分析民間故事主題并進行闡述、尋找一篇民間故事進行閱讀并寫讀后感。依據(jù)目標驅動學生深入課堂閱讀，有利于強化學生對課文內(nèi)容的理解，使其掌握更多的寫作技巧，提高寫作能力。

（五）依托提質增效，精簡單元作業(yè)數(shù)量

小學語文單元作業(yè)的優(yōu)化設計要以提質增效為目標精簡作業(yè)數(shù)量，不能直接將單元內(nèi)幾篇課文的作業(yè)疊加給學生，這樣不僅無法提高作業(yè)質量，還會增加學生的負擔，同時對實現(xiàn)單元教學的整體目標產(chǎn)生不利影響。教師可以先將單元課文的知識點進行整合，歸納碎片化的知識，再確定學生完成作業(yè)的時長，確保作業(yè)量能夠讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，然后提取單元各板塊的核心思想，設計符合學生需求的作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)鞏固知識、診斷學情以及拓展學習的作用。

例如，在小學語文六年級上冊第四單元的作業(yè)設計中，本單元包括《橋》《窮人》以及《在柏林》三篇課文，其中前兩篇要求精讀，后一篇可略讀。在課上閱讀訓練教學結束后，學生基本可以了解小說主題，掌握了分析環(huán)境背景、故事情節(jié)以及人物形象的能力，如《橋》這篇課文通過大量的環(huán)境描寫烘托氛圍并塑造人物的立體形象，而《窮人》這篇課文的故事情節(jié)則以人物心理描寫和對話來推動，通過學習，學生基本能夠了解小說的寫作要點。在設計單元作業(yè)時，教師不能堆砌三篇課文的內(nèi)容，可以從單元主題出發(fā)，結合每篇課文的重點來布置作業(yè)，如設計“編寫小說故事”的寫作作業(yè)，讓學生運用本單元學習的描寫方法來寫故事，故事要包含人物和完整的情節(jié)，字數(shù)不限。為了保證學生順利完成作業(yè)，教師可以為他們推薦一些相似主題的小說，避免學生耗時過長，具有進一步鞏固學生學習成效的作用。

五、結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的引導下，教師實施小學語文創(chuàng)新教學工作，要融入分層教學思想，設計各種分層作業(yè)，提高課堂教學質量，培養(yǎng)學生的基本能力。教師可以從確定分層教學模式、設計各種題目、確立分層作業(yè)任務，以及分層實踐探究等方面進行優(yōu)化，構建高質量的課堂，依靠合理作業(yè)設計的推動，讓學生獲得更全面的鍛煉，逐漸增強學習體驗，快速理解語文知識，從而獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

注：本文系2022年度河南省基礎教育教學研究項目“‘雙減’視域下小學語文實踐性作業(yè)設計的研究”（立項編號：JCJYC2202zy037）研究成果。