大單元教學背景下高中歷史課程思政教學分析

摘 要：新時期，傳統教學方式的不足逐漸顯露，為避免教學活動實效性受到影響，多種新型教學方式悄然而生，其中，最具代表性的便是大單元教學。文章以高中歷史為著眼點，圍繞大單元歷史課程思政教學展開了討論。首先，概括了教學要點；其次，說明了教學原則；最后，結合人教版教材內容，針對如何高效開展教學活動提出了具體的建議，包括篩選教學素材資料、確立可行教學目標等。希望本文能夠為學生提供啟發，使歷史課程思政教育充分發揮其應有價值。

關鍵詞：高中歷史；大單元教學；課程思政

翻閱高中歷史人教版教材能夠發現，教材蘊含大量思政要素。在強調全面落實課程思政的當下，教師應立足實際，從大單元教學視角出發，深入挖掘并靈活利用教材所蘊含的思政要素，以此培養學生的家國情懷，使學生在學習歷史知識的過程中逐漸塑造出良好的道德品質，在實現個人價值的同時，為社會發展以及國家進步貢獻力量。

一、大單元歷史課程思政教學概述

大單元教學是以主題為中心的教學模式，將其用于歷史課程思政需要注意以下幾點：一是通過大單元教學，將歷史事件、人物和思想整合，幫助學生理解歷史的連續性和復雜性，例如，圍繞中華民族的復興，整合近現代史中的重要事件和人物。二是在教學中融入思政要素，引導學生樹立起科學的價值觀和歷史觀，通過分析歷史事件的背景和影響，培養學生的批判思維還有責任感。三是鼓勵學生通過自主探究和小組討論，深入理解歷史事件，例如，某歷史事件對當代社會的影響，實現課程思政目標。四是將歷史與政治、經濟、文化等學科聯系，幫助學生形成全面的知識體系。五是定期組織參觀歷史遺址、參與社會服務等社會實踐活動，讓學生在實踐中感受歷史的現實意義，增強對歷史的認同感和責任感。

二、大單元歷史課程思政教學原則

（一）融入社會主義核心價值觀

大單元教學需要將社會主義核心價值觀融入教學內容，由教師引導學生思考歷史事件對當時社會和國家發展的影響，并將其與社會主義核心價值觀相結合，使學生理解社會主義核心價值觀不僅是理論上的要求，更是歷史發展的必然結果，真正做到以歷史事件為載體，在學習歷史的過程中自然接受思政教育[1]。這樣做既能夠幫助學生深化對歷史事件的理解，還可以增強其責任感和使命感。

（二）強調歷史與戰略的關系

在講授歷史進程時，教師可以通過解析不同時期國家戰略的形成背景和實施效果，使學生認識到歷史的發展是與國家戰略密切相關。以改革開放為例，在介紹改革開放的知識時，教師可以重點分析國家戰略的調整如何推動了經濟社會的發展，并討論這一過程中的關鍵政策和決策，幫助學生多維度理解歷史事件的復雜性，使學生認識到戰略的制定和實施對社會發展的深遠影響，增強國家認同感和責任感[2]。

三、大單元歷史課程思政教學路徑

（一）篩選教學素材資料

翻閱高中歷史人教版教材能夠發現，該版本教材不僅有大量關于歷史文化的內容及知識點，同時也融合了較多的思政要素。在強調“雙減”“雙新”的當下，將歷史教學與課程思政結合成為大勢所趨，由此所形成的教學體系的優點主要體現在兩個方面，一是可以使學生獨立發現、分析并且解決實際問題的能力得到鍛煉，二是能夠使學生在學習歷史知識的同時樹立起科學的價值觀與思想觀念。鑒于此，歷史教師應盡快摒棄傳統教學理念，提高對大單元教學還有歷史課程思政的重視力度，結合教學大綱及學情，對單元教學所使用的素材資料做出科學選擇，通過營造文化氣息濃厚的歷史課堂，使歷史課程思政對學生的正向影響得到充分展示。考慮到人教版教材的內容具有科學性、規律性的特點，各章節主題與歷史走向保持一致，因此，大單元教學背景下，教師應進一步歸納整理教材內容，構建起與學生情況相符的完整知識框架，由此降低將思政教育引入歷史課堂的難度。一方面，教師可以將單元主題作為落腳點，圍繞單元主題查找思政教育的資料，如交通與社會變遷，由此開闊學生的視野；另一方面，教師可以根據不同單元的聯系，對可以融入歷史課堂的思政要素加以確定，在加深學生對所學歷史知識印象的前提下，使學生能夠主動對自己的行為進行規范。以人教版“文化交流與傳播”為例，本冊教材第一、第六單元均以“中華文化”為主題，教師可以據此設計相應的思政教育主題，通過大單元教學滿足每位學生的需求，在幫助學生積累豐富歷史知識的前提下，使課程思政在推動學生發展方面的作用得到充分發揮[3]。

（二）確立可行教學目標

實踐經驗表明，大單元教學取得效果是否理想，主要取決于教師所確立的教學目標是否科學且清晰，只有緊密結合學情確立教學目標，才能有效防止教學活動偏離應有軌道，從而確保教學活動能夠取得應有效果。鑒于此，在教學活動開始前，教師還要完成確立教學目標的工作，以教學大綱的要求、學生情況為依據，對教學目標的細節加以落實，通過整合零散知識碎片的方式，減輕歷史學習活動給學生帶來的負擔，使歷史課程思政能夠按照計劃推進并得到落實。調查發現，目前，仍有一部分學生未能認識到課程思政的重要性，無法靈活運用所學知識解決實際問題。要想解決該問題，教師應該在確立教學目標時，給予課程思政充分重視，將課程思政的目標具體且清晰地呈現在學生面前，確保學生能夠在教學目標的指引下，以積極、理性的態度探討和理解歷史事件。為此，教師需要從唯物史觀的角度出發，分析并且總結歷史發展所遵循的核心規律，揭示歷史事件的深層含義，從而激發學生對歷史的深刻理解和思考。

在教學過程中，引導學生形成愛國主義情懷同樣至關重要，教師要有意識地將相關教育活動融入歷史課堂，讓學生在實際學習中真切感受到國家的發展歷程和民族的精神傳統。同時，教師還應使學生認識到個人的發展與國家的進步存在緊密聯系，鼓勵學生將個人理想與國家共同理想相結合，為社會進步、國家發展提供支持。考慮到高中生在知識基礎、學習特點和掌握新知識的能力等方面均存在明顯差異，因此，教師在確立教學目標時，應注意目標的層次性，避免只圍繞學優生的情況和需求確立目標并設計課程，確保不同水平的學生都能在學習中獲得能夠推動自己發展的幫助。除此之外，教師還需要定期審視所確立教學目標，結合社會最新熱點事件，對教學目標、課程思政內容進行更新，確保教學目標可以激起學生興趣，使學生主動理解和分析社會現象，培養其批判思維和實踐能力。

（三）使用不同教學方式

1.創設課堂故事情境

根據課堂教學內容有針對性地創設故事情境，可以加強歷史對學生目光的吸引力，激起學生興趣并調動學生熱情，使學生主動閱讀、探索歷史故事，了解歷史足跡，并對蘊含在歷史故事中的獨特思政要素及情感有更深刻的體會。要想使所創設情境充分發揮作用，應注意以下幾點：一是故事情境要與實際情況相符，保證學生能夠在教師的帶領下，全面了解歷史故事及出現在故事中的真實人物，深切體會故事蘊含的思政要素。二是故事內容、教學方式要適合學生的年齡特點和認知水平，避免引入過于復雜或難以理解的內容，打消學生興趣。三是根據故事內容、學生表現，在恰當的時間節點提出可以激起學生興趣的問題，使學生明確本堂課的學習重點。四是在討論和反思環節，注意引導學生正確理解和處理情感反應，培養積極向上的情感態度。以人教版《中外歷史綱要》上冊的第十單元為例，本單元的主題為“改革開放”“社會主義”，考慮到學生生活的年代距離改革開放較遠，如果教師使用照本宣科的教學方式對本單元進行教學，不僅無法吸引學生目光，還會影響教學效果。鑒于此，教師應放棄常規教學方式，通過創設故事情境完成教學任務，具體來說，就是先選取農村改革的先行者、城市經濟體制改革的突破者、對外開放的重要時刻等改革開放中的標志性事件或人物事跡作為故事主題，設定故事背景。以鄧小平視察南方談話或其他引人入勝的事件吸引學生注意力，為后續學習做鋪墊，隨后，利用圖片、視頻片段或其他多媒體教學工具，展示故事所描述事件發生的時間、地點、人物及前因，通過矛盾沖突展示改革開放的必要性和緊迫性，同時描述改革開放帶來的變化，突出生活水平的提高和社會建設成就[4]。下一步，分組進行情境模擬，每組選擇一個改革開放中具有代表性的事件，通過創作劇本和表演復現歷史，在模擬實踐中加深學生對故事情境的理解并激發共鳴。事實證明，基于改革開放具體內容、影響創設故事情境，可以加深學生對改革開放的了解，使其明確這一政策的必要性和現實意義，從而為推動社會發展貢獻力量。

2.重現真實歷史場景

大單元教學與常規教學方式的區別在于其能夠將知識以模塊化、單元化的形式呈現給學生，雖然此種教學方式為教師有效組織和傳遞知識提供了便利，但僅依賴教師的口頭講解，并不能夠使學生快速且深刻地掌握歷史知識，相應地，學生對歷史知識背后的思政要素的理解也將流于表面。信息時代，信息技術被廣泛應用于多個領域，這也為教師提供了全新的教學思路，教師可以有針對性地引入并應用信息技術，增強教學效果，提升學生的學習體驗。具體來說，就是通過精心制作歷史動畫或教學課件的方式，對真實存在的歷史場景進行再現，此種視聽結合的教學方式，不僅能夠帶給學生強烈的視覺沖擊以及聽覺體驗，還能夠幫助學生更好地理解并且記憶歷史知識，激發學生的責任感還有家國情懷，讓學生在銘記歷史事件的同時深刻體會到蘊含在歷史事件背后的思政要素及其價值，明確自己肩上承擔的責任與使命，為實現民族復興貢獻力量[5]。

以人教版《文化交流與傳播》的第三單元為例，本單元的主題是“人口遷徙”“文化認同”，由于“人口遷徙”這一概念較為抽象，學生無法通過教師的描述在腦海中形成關于人口遷徙的具體畫面，因此，教師可選擇通過教室所配備多媒體設備，對人口遷徙相關視頻進行播放，在播放視頻的同時融入思政要素，使學生擁有更開闊的視野以及學習思路。通過教師所播放視頻、課件目睹歷史場景再現的學生，內心的激動與感動難以言表，還原度極高的歷史畫面不僅讓學生對人口遷徙有了更深刻的認識，還在無形中激發了愛國情懷，許多學生都在心中暗暗下定決心，將來要投身于建設祖國的事業。實際教學時，教師要想進一步增強學生對中華文化的認同感以及責任感，可選擇使用電子白板這一現代化教學工具進行授課。電子白板具有傳統黑板所不具備的交互性，學生可以通過操作電子白板輕松獲取自己所需的歷史資料、實時回答教師所提出問題、觀看名師所錄制并上傳的教學視頻。這種強調互動的教學方式不僅能夠調動學生熱情、提高課堂參與度，還能夠使學生主動思考、探索所學知識，歷史對思想所具有引領功能因此而得到充分發揮。除此之外，教師同樣可以根據學生情況，向其推薦講解歷史知識的優質短視頻賬號或是微信公眾號，將學習活動從課上延伸到課下，使學生能夠在任何地點、任何時間接受關于歷史知識和思想政治的教育，以確保歷史課程思政所具有價值能夠得到最大化實現。

（四）完善既有評價體系

以往，受傳統教學理念影響，教學評價活動的重心主要偏向學生掌握知識的情況，對學習過程及表現的重視程度不夠，導致學生更關注學習結果及考試成績，未能充分認識到鍛煉學習能力對自己今后成長的重要性。本文所討論大單元教學以核心素養為落腳點，強調從學段、單元、主題和每堂課出發，整合不同評價主體，基于進階性、階段性原則，對學生情況做出全面且客觀的評價。大單元教學的推廣，給評價課程思政的工作提供了全新思路，即：將表現性評價提升到與結果性評價同樣重要的高度，通過增加評價維度及評價主體的方式，形成更加完善且可行的評價體系，使評價在反饋、引導還有激勵等方面的作用得到充分發揮，在提升學生品格、價值觀及綜合能力的前提下，確保課程思政教學價值得到最大化實現。教師在評價大單元歷史課程思政教學效果時，應充分考慮包括命運共同體、家國一體在內的核心概念，以學生所表現的思想認識水平為基礎，結合學科核心素養，確定評價指標并建立評價體系，對學生是否積極參與課堂活動、思維方法及知識應用能力是否得到提升等方面進行評價。在保留常規教師評價方式的前提下，有針對性地引入家長評價、個人評價以及同伴（小組）互評等方式，通過恰當渠道將評價結果告知學生，使學生明確自己的優勢及不足，據此確定日后學習的側重點，真正做到從歷史層面出發，在科學思想觀念的指引下，高效完成學習任務，最終成長為社會所需的優質人才。

結束語

通過分析可以發現，作為近幾年興起的新型教學形式，歷史課程思政現已被廣泛用于高中課堂。該教學形式與新課改所提出要求高度契合，對學生成長有極為重要的推動作用，新時期，教師應以大單元教學為落腳點，盡快轉變自身教學理念，從不同維度、不同層面出發，將思政要素與歷史知識進行結合，由此為學生帶來良好的學習體驗，使歷史課程思政能夠取得符合預期的理想效果。

參考文獻

[1]米慧.課程思政背景下高中歷史大單元教學中培養學生家國情懷的策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2024（7）：166-168.

[2]袁瑩.高中歷史課程思政的實踐：以“遼夏金元的統治”為例[J].新課程，2024（3）：1-3.

[3]徐金俠.課程思政視域下高中歷史課堂教學實施路徑的探索[J].中學歷史教學參考，2023（27）：32-34.

[4]韓哲.把黨史學習教育融入課程思政建設：以高中歷史為例[J].河北教育（綜合版），2023，61（6）：49.

[5]蘇權基，王芳.中外歷史綱要教學中開展課程思政的三維思考：教學依據、落腳方位、教學體現[J].科學咨詢（教育科研），2022（9）：92-94.