“教、學(xué)、評”一體化活動在高中語文教學(xué)中的設(shè)計與展開

摘 要：《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）中倡導(dǎo)“建構(gòu)學(xué)習(xí)與評價的共同體”，要求一線教師通過評價“展示學(xué)生自我發(fā)展的過程”“考慮學(xué)生的個體差異”等，同時要根據(jù)評價反饋“調(diào)整學(xué)習(xí)進程，梳理學(xué)習(xí)方法”等，將教、學(xué)、評三者有機整合起來。在此背景下，高中語文教師應(yīng)設(shè)計并開展“教、學(xué)、評”一體化活動，全面尊重并突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能順利實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、學(xué)會持續(xù)發(fā)展。本文將從四個角度，即通過前期備課設(shè)計“教、學(xué)、評”一體化方案、通過學(xué)生探究突出學(xué)生主體地位、通過精準輔導(dǎo)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、通過即時評價監(jiān)控教學(xué)過程并反饋教學(xué)效益，闡述高中語文教師應(yīng)如何組織“教、學(xué)、評”一體化活動。

關(guān)鍵詞：高中語文；“教、學(xué)、評”一體化；實施策略

現(xiàn)階段，高中語文教學(xué)實踐與評價活動往往是處于相互獨立的狀態(tài)，許多教師雖然會利用日常作業(yè)、學(xué)科考試考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是卻不善于利用結(jié)果性評價去調(diào)整教學(xué)目標、計劃等，且因為缺少過程性評價，也難以準確、及時地反饋學(xué)情特點，導(dǎo)致語文教學(xué)漸漸走向“唯分數(shù)論”“唯考試論”的不良局面?！敖?、學(xué)、評”一體化倡導(dǎo)教師的教、學(xué)生的學(xué)與教學(xué)評價三位一體，主張在教學(xué)實踐中全面貫徹落實評價活動[1]。在高中語文課程中組織“教、學(xué)、評”一體化活動需要始終面向全體學(xué)生，既要科學(xué)促進學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動權(quán)，也要優(yōu)化教師的教，始終做到以學(xué)定教、精準輔導(dǎo)，同時也能通過過程性評價活動反饋教學(xué)效益、總結(jié)教學(xué)得失，據(jù)此優(yōu)化教學(xué)規(guī)劃、目標任務(wù)、情境創(chuàng)設(shè)等多個教學(xué)因素，更易于打造高質(zhì)量的語文課堂。因此，高中語文教師應(yīng)主動設(shè)計并開展“教、學(xué)、評”一體化活動，使學(xué)生能親歷語文知識的生成，且能全過程評估與考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

一、前期備課：設(shè)計“教、學(xué)、評”一體化活動方案

有效的前期備課是設(shè)計“教、學(xué)、評”一體化計劃與方案的重要環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)通過豐富的學(xué)情分析與教學(xué)預(yù)設(shè)確定學(xué)習(xí)目標，并在學(xué)習(xí)目標的統(tǒng)攝下設(shè)計學(xué)習(xí)活動、設(shè)計多元評價，確定“教、學(xué)、評”一體化活動的實施方案[2]。因此，高中語文教師應(yīng)做好前期備課工作，遵循學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律設(shè)計“教、學(xué)、評”一體化活動方案。

例如，在《沁園春·長沙》的前期備課環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了“教、學(xué)、評”一體化活動方案。

（一）學(xué)情分析

在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《沁園春·雪》等毛澤東的詩詞，在閱讀、鑒賞、探究詩詞作品時的能力不弱，且能夠靈活利用文學(xué)常識等基礎(chǔ)知識去探究詩詞作品的文義、主旨等，具備良好的詩詞閱讀能力。所以在本課的教授過程中應(yīng)注重提高學(xué)生的思維能力及培養(yǎng)健康的審美情趣。

（二）學(xué)習(xí)目標

1.有感情地朗讀課文，靈活處理停頓、重音、連讀等技巧。

2.自主品讀《沁園春·長沙》一文，把握詩詞的意境，感悟作者所描繪的深沉、壯闊的情感。

3.抓住關(guān)鍵詞語，探究本詞寓情于景、情中顯志的寫作手法及其表達特點。

4.結(jié)合課文探究毛澤東詩詞的文學(xué)魅力，感受作者以天下為己任的偉大胸懷與豪邁情感。

圍繞上述學(xué)習(xí)目標，教師便可預(yù)設(shè)適宜的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略與評價策略。

（三）教學(xué)策略

（1）教學(xué)目標：①誦讀課文，感悟語言，提高朗誦能力。

②品味關(guān)鍵詞語，把握詞中描繪的意境，分析景中含情的特點，提高鑒賞詩歌的能力。

③學(xué)生通過交流合作感受毛澤東以天下為己任的偉大胸懷和豪邁情感。

（2）教學(xué)策略：情境教學(xué)法、語言品讀法、提問法。

詩詞教學(xué)重在引領(lǐng)學(xué)生感知文本、感悟意境，領(lǐng)悟情感。充分運用問答、朗讀、討論等各種方法，培養(yǎng)學(xué)生語感和分析解決問題以及交流合作的能力。

（四）學(xué)習(xí)策略：朗讀法、合作探究法

詩詞學(xué)習(xí)中學(xué)生要通過朗讀法感悟文本，體會文章情感，提升語言表達能力和審美情趣。此外還能通過合作探究法鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑，通過討論和交流，不斷完善自己的觀點，提升批判性思維和創(chuàng)新能力。

（五）評價策略

1.在上片中，作者選取了哪些意象來表現(xiàn)美麗壯觀的湘江深秋景色？這些景色都有什么特點？請用詞中的三個字概括其特點。

2.微作文：結(jié)合詩歌的優(yōu)美語言和對詩歌的理解，描繪湘江秋景圖。

3.這首詞用詞精當(dāng)、形象，極富表現(xiàn)力，試舉例分析。

4.這首詞抒發(fā)了詞人什么樣的思想感情？

評價主體：學(xué)生、教師。

評價維度：核心素養(yǎng)，即審美創(chuàng)造、語言建構(gòu)、文化自信、思維品質(zhì)。

評價方式：課堂觀察、提問、課堂檢測。

值得一提的是，“教、學(xué)、評”一體化認為評價與教學(xué)實踐是一個整體，所以教師與學(xué)生應(yīng)在教學(xué)活動的實施過程中有機引入評價活動，全過程、實時地反饋評價結(jié)論。根據(jù)上述“教、學(xué)、評”一體化方案，教師便可設(shè)計相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟，即情境導(dǎo)入、任務(wù)導(dǎo)入、小組探究、師生共讀、課堂檢測、總結(jié)等，伴隨著評價活動逐步展開。由此，便可激勵學(xué)生，且能順利優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、學(xué)生探究：促進學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)活動

“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性和教學(xué)評內(nèi)在目標的一體化，須面對全體學(xué)生，使學(xué)生經(jīng)歷語文知識的生成過程，且能全過程參與學(xué)習(xí)評價活動[3]?！墩n標》指出，語文教育要開展“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”活動，鼓勵學(xué)生根據(jù)個體特點與學(xué)習(xí)優(yōu)勢自主選擇學(xué)習(xí)方式，且能“學(xué)會自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理”。因此，高中語文教師應(yīng)重構(gòu)師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主探究語文知識、主動利用語言文字進行表達，使其能自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步生成知識記憶。

例如，在《故都的秋》一課，筆者便在課堂上設(shè)計了以學(xué)生為中心的閱讀探究活動，具體實現(xiàn)方式如下所示：

首先，設(shè)計適宜、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生，使學(xué)生能夠主動遷移已有認知經(jīng)驗，自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。根據(jù)本班學(xué)生的認知特點，筆者所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)為：通讀課文，梳理并整合生字詞知識；品讀課文語言，體會古都北平秋日的悲涼、清、靜；探究郁達夫獨特的審美情趣。據(jù)此，學(xué)生便可初步嘗試設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃與策略，比如可通過朗讀法熟悉課文內(nèi)容、通過品讀感受課文語言的表達方式與主題意境等。

其次，促進學(xué)生的自主探究，突出學(xué)生的主體行為。當(dāng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計了學(xué)習(xí)計劃與策略之后，便可獨立地展開閱讀探究，將學(xué)習(xí)計劃落到實處。在本節(jié)課上，學(xué)生在初讀、探究課文內(nèi)容與主旨時需設(shè)計閱讀批注，記錄自己的閱讀心得與感想，同時也可圈畫出自己喜歡的優(yōu)美詞句，以便在共讀、群讀活動中從容自信地展開文學(xué)鑒賞。

再者，開展小組共讀活動，共享集體智慧。當(dāng)學(xué)生的自讀活動結(jié)束后，便可加入異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，與其他同學(xué)一同探究課文內(nèi)容、分析課文主旨，探究古都北平的秋季景象、感受郁達夫的獨特審美情趣。在此環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都可在小組內(nèi)展示閱讀批注、剖析課文內(nèi)容，也要根據(jù)小組成員在劃分課文段落、概括文義、分析文本意境等方面所出現(xiàn)的不同觀點進行思辨，反復(fù)研讀課文內(nèi)容，在思辨、總結(jié)中逐步達成閱讀共識。

在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計相應(yīng)的組際展示活動，促進全班同學(xué)的交流與思辨，進一步發(fā)散學(xué)生的思維，使其實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在本文閱讀活動中，筆者設(shè)計了組際展示活動，引導(dǎo)各小組輪流呈現(xiàn)閱讀結(jié)論，自主講解課文的結(jié)構(gòu)思路、主旨內(nèi)涵，并解釋重點語句的延伸意義、閱讀感悟等，及時展示學(xué)生的閱讀成果，且能通過組際交流豐富學(xué)生的閱讀感想。在此過程中，高中生需保持理性思考意識，全過程監(jiān)控語文學(xué)習(xí)過程與效益，初步做出學(xué)習(xí)評價。

三、精準輔導(dǎo)：發(fā)揮一線教師的主導(dǎo)作用

“教、學(xué)、評”一體化理念主張將教師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)充分融合，認為教師的“教”是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”的[4]。《課標》強調(diào)了學(xué)生的主體行為，同時也十分關(guān)注教師的教學(xué)指導(dǎo)，倡導(dǎo)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，使學(xué)生能主動學(xué)、使教師能有效教。在此方面，高中語文教師應(yīng)秉承精準輔導(dǎo)理念，充分發(fā)揮一線教師的主導(dǎo)作用，靈活組織教師輔導(dǎo)活動，幫助學(xué)生有效內(nèi)化所學(xué)知識，順利提升學(xué)生的語文認知水平。在此方面，高中語文教師可通過以下方式組織精準輔導(dǎo)活動：

首先，善于運用傾聽與溝通技巧，鼓勵學(xué)生從容自信地表達、自主能動地探究，使每一個學(xué)生都能展現(xiàn)出學(xué)習(xí)優(yōu)勢。客觀來講，高中生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度很容易受到教師的影響，要想促進學(xué)生的學(xué)，那么一線教師便要學(xué)會沉默、傾聽，保護學(xué)生的自主意識，同時也要使用高超的溝通技巧去驅(qū)動學(xué)生、激勵學(xué)生，使學(xué)生能樹立自信，主動展示學(xué)習(xí)成果。

其次，善于運用講解法，精講學(xué)生尚未理解、存在異議的知識點，通過教師主講消除學(xué)生的知識盲區(qū)，優(yōu)化學(xué)生的語文認知狀態(tài)，深化學(xué)生的知識理解。在此方面，教師要做到精準講解，不講、少講學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點，避免“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象。

再者，善于運用提問、追問等技巧活躍學(xué)生的思維狀態(tài)，使學(xué)生能在好奇心、求知欲的驅(qū)動下參與師生互動，提高學(xué)生的思維水平。

例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課時，本班學(xué)生便通過小組合作法自主探究了課文內(nèi)容、整理了文學(xué)常識資料，且重點探究了具體人物的形象特點與塑造方法。在此過程中，筆者認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，記錄精彩觀點，同時也據(jù)此判斷本班學(xué)生在讀課文時所暴露出來的認知問題。其中，本班學(xué)生普遍能夠自主調(diào)查《燭之武退秦師》這篇文言文的寫作背景、出處等，但是卻并不了解編年體史著的文體特點及其歷史研究價值。對此，筆者便補充了文學(xué)常識資料，且通過講解法介紹了編年體史著的歷史研究價值、現(xiàn)實意義等，結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生探究編年體史著的語言特點。另外，本班學(xué)生在探究文中主要人物的形象魅力時存在認知不足、單一的問題，所以筆者便將講解法與提問法結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極探究具體人物形象及其塑造手法，且通過提問法引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)鄭被攻打的原因、聯(lián)合秦國的原因等情節(jié)起因，通過講解法引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)并由此明確課文的寫作思路，等等。在此基礎(chǔ)上，筆者通過講解活動引導(dǎo)學(xué)生、歸納了文中的文言常識知識，進一步拓展了學(xué)生的知識儲備。

值得一提的是，教師的“教”應(yīng)該圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開，所以多數(shù)學(xué)生能夠在聽講時保持獨立思考，認真聽講、自主總結(jié)，順利地轉(zhuǎn)變教學(xué)形式。

四、即時評價：評價教學(xué)過程與具體效益

“教、學(xué)、評”一體化主張通過三者的有機整合實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教，既要實時反饋教學(xué)得失、效益，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與個性特點，也要通過有效評價調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、形式等，充分發(fā)揮評價本身的導(dǎo)向、激勵等作用[5]。因此，高中語文教師要設(shè)計即時評價活動，在課堂教學(xué)實踐中有機呈現(xiàn)多元評價結(jié)論，動態(tài)考查教學(xué)過程、教學(xué)效益?！墩n標》針對課堂評價設(shè)計了多元建議，是落實“教、學(xué)、評”一體化的重要依據(jù)。具體來說，教師可通過以下方式落實即時評價活動。

首先，組織多主體評價活動。《課標》提出要“鼓勵學(xué)生、家長、教師、教學(xué)管理人員等參與課程評價”，充分尊重學(xué)生的主體地位。“教、學(xué)、評”一體化理念也支持學(xué)生以主體身份參與到語文學(xué)習(xí)活動之中，所以教師應(yīng)在課堂教學(xué)中設(shè)計學(xué)生自評互評活動，使學(xué)生能自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程與效益，也能通過評價反饋調(diào)整學(xué)習(xí)方法、進程等。例如，在學(xué)習(xí)《祝福》一課時，高中生便可進行自評互評，即評價自己在讀課文時的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效益，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足與問題，便要及時調(diào)適學(xué)習(xí)策略與計劃，且要在互評活動中查漏補缺、互相幫助，認真學(xué)習(xí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計并反饋教師評價結(jié)論，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)增值、個性特點，賞識學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與特點，同時也指出學(xué)生在探究人物形象、剖析主旨與作者思想等方面的學(xué)習(xí)問題。

其次，靈活選擇多元化的評價方式，將量性評價、質(zhì)性評價，過程性評價與結(jié)果性評價等多種評價方式結(jié)合起來，動態(tài)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效益與結(jié)果?！墩n標》指出要“選用恰當(dāng)?shù)脑u價方式”，如，紙筆測試、現(xiàn)場觀察、對話交流、小組分享、自我反思等。對此，高中語文教師便可根據(jù)教學(xué)實踐需求靈活選擇相應(yīng)的評價工具，客觀評價學(xué)生在學(xué)語文時所展現(xiàn)出來的個性品質(zhì)與精神態(tài)度。依然以《祝?！芬徽n為例，筆者通過師生、生生之間的對話交流以及小組分享、學(xué)生的自我反思等質(zhì)性評價工具動態(tài)考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與態(tài)度，也嘗試通過紙筆測試考查學(xué)生對于課文內(nèi)容、主題思想等理解與運用情況，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)輔導(dǎo)方式、鼓勵學(xué)生積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略，真正將教、學(xué)、評三者結(jié)合起來。另外，筆者還專門構(gòu)建學(xué)生成長記錄袋，實時記錄、考查學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展軌跡，也會在必要的時候組織語文考試，定期考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、分析學(xué)生的語文認知水平，根據(jù)考試結(jié)果調(diào)整下一階段的語文教學(xué)計劃與育人目標。

綜上可以看出，高中語文課堂教學(xué)評價的維度是多元的、內(nèi)容是豐富的，目的是全面衡量學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。因此，高中語文教師在組織“教、學(xué)、評”一體化活動時要全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，自覺規(guī)避“唯知識論”“唯分數(shù)論”等不良行為。

結(jié)束語

總而言之，在高中語文課程中開展“教、學(xué)、評”一體化活動有利于構(gòu)建高效課堂，將有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步與發(fā)展，也將提升一線教師的專業(yè)素養(yǎng)水平。因此，高中語文教師在設(shè)計“教、學(xué)、評”一體化活動時，既要在前期備課規(guī)劃“教、學(xué)、評”一體化方案，也要在課堂教學(xué)中全面促進學(xué)生的“學(xué)”、改進教師的“教”、嵌入即時評價活動，真正促進教、學(xué)、評的一體化改革。

參考文獻

[1]倪春花.教學(xué)評一體化為高中語文教學(xué)賦能[J].語文世界，2024（14）：6-7.

[2]彭玲.基于“教、學(xué)、評”一體化的高中語文閱讀教學(xué)策略研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（4）：14-16.

[3]康燕，張建輝.新課標背景下高中語文教學(xué)評一體化教學(xué)實踐[J].天津教育，2023（35）：116-118.

[4]趙長青.高中語文“教、學(xué)、評一體化”的教學(xué)實踐研究[J].語文教學(xué)之友，2023，42（11）：14-16.

[5]錢兆武.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語文“教、學(xué)、評”一體化課堂研究[J].中華活頁文選（教師版），2023（15）：91-93.