超視頻學習：“互聯網+”時代在線學習發展的新形態

摘要：新冠疫情期間大規模的在線教學實踐使在線學習越發受到廣大學習者的青睞，然而線性的視頻學習方式、冗長的教學視頻、有效交互的缺失嚴重制約了“互聯網+”時代在線學習的發展。鑒于此，文章提出以超視頻學習作為“互聯網+”時代在線學習發展的新形態，并詳細闡述了超視頻學習的理論基礎、核心特征以及相關平臺。在此基礎上，文章從多方面論述了超視頻學習的設計原則與實施過程。最后，文章從完善超視頻學習的理論體系、推動超視頻學習的平臺建設、開展超視頻學習的教學實踐、檢驗超視頻學習的實踐成效四個方面提出了超視頻學習的實踐路徑，旨在為超視頻學習的研究與實踐提供參考，為在線學習發展提供新思路。

關鍵詞：超視頻；超視頻學習；在線學習；異步準同步交互；媒介融合

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2024）12—0046—10 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2024.12.005

引言

信息技術的快速發展推動了教學樣態的迭代升級，由基于黑板、粉筆的傳統課堂教學到融入技術支持的多媒體教學、計算機輔助教學，再到后來由互聯網支持的在線教學、混合式教學，技術的進步推動著教學的不斷發展。其中，在線學習憑借其較強的靈活性受到廣大學習者的青睞。2012年，大型開放式網絡課程（Massive Open Online Courses，MOOC）的出現將在線學習推到了一個新的高度；2020年，新冠疫情的爆發迫使在線學習成為當時主要的學習方式，進一步提升了公眾對在線學習的接受度；隨著“互聯網+”的發展與推進，于2022年正式上線的國家智慧教育公共服務平臺更是奠定了在線學習在后疫情時代教育改革發展中的關鍵地位^[1][2]。在線學習能夠借助互聯網平臺實現優質教育資源的共建共享，極大地增加學習者接受教育的機會，這一方面能夠幫助學習者打破傳統學習時空的限制，借助在線學習平臺自主開展學習活動，從而逐漸形成“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會；另一方面，也能夠擴大優質教育資源的傳播渠道與覆蓋面，幫助農村和偏遠地區更加便捷地獲取優質教育資源，從而提高教育質量、保障教育公平^[3]。然而，當前在線學習以傳統的視頻學習為主要表現形式，這種線性的視頻學習方式降低了在線學習的靈活性、冗長的教學視頻增加了學習者的認知負荷、有效交互的缺失阻礙了學習者深層次的意義建構，很大程度上限制了在線學習的發展^[4][5]。

在此背景下，如何根據在線學習的特性對教學視頻進行合理優化，提升在線學習的靈活性、增強其交互性和臨場感，保證學習者對所學知識的精細加工與深度理解，是當前在線學習發展亟需解決的關鍵問題。近年來，隨著超視頻技術的發展，其能否解決在線學習所面臨的困難，值得深入研究。為此，本研究嘗試從技術融合的視角出發，利用超視頻技術來豐富視頻學習資源的表征樣態，以此來提升在線學習的靈活性、交互性、時效性及情境性，促進“互聯網+”時代在線學習形態的創新發展，并系統性地論述超視頻學習的設計原則、實施過程及實踐路徑，以期為超視頻學習的研究與實踐提供參考，為在線學習發展提供新思路。

一 超視頻學習的概述

1 超視頻

超視頻是由超文本發展和演化而來的新概念。1965年，Nelson^[6]提出了“超文本”這一概念，即利用超鏈接方法將各種不同空間的文字信息組織在一起的網狀文本。之后，他將“超文本”的構想應用于媒介，形成了“超媒體”，又在1974年擴展了“超媒體”的模型，提出了“分支電影”或者說是“超電影”。這種“超電影”就是超視頻的雛形，只是受到當時技術水平的限制，Nelson的這些想法在當時難以得到充分的實現。超視頻作為一種基于視頻的超媒體，是數字媒體和超文本相結合的產物。一個完整的超視頻由動態的超鏈接和彼此相連的各個視頻場景組成，這些場景可以指向多媒體空間中的其他附加信息元素（文本、照片、圖形、網址鏈接、音頻或其他視頻），視頻和附加信息元素的疊加使超視頻能夠以非線性的順序播放，因此超視頻也可以被視作交互式視頻和超文本的結合^[7]。

超視頻不僅包含了傳統視頻的基本屬性，還有其自身的特有屬性，兩者對比如表1所示。在資源表征方面，多元化資源表征的超視頻，除傳統的視頻資源外，還包括拓展性多媒體資源（文本、圖片、課件、音頻、動畫等），并且允許在建立的視頻錨點處添加超鏈接以實現資源的多樣性。在學習方式方面，基于非線性學習方式的超視頻既包含了傳統視頻的典型特征——可以在動態的圖像序列中實現開始、暫停、倒退、快進等基本功能，還可以利用視頻錨點實現精準跳轉。在交互方式方面，情景化精準交互的超視頻除了具備評論、回復、點贊、視頻彈幕等簡單的交互功能，還可以建立交互式學習“微社區”，聚焦視頻情境促進教師、學習者與學習內容之間精準的交互。利用超視頻的這些屬性，學習者可以按照自身的學習習慣和意愿進行自主學習，還可以通過協作視頻注釋的方式獲得外部的學習資源和學習同伴的反饋。

2 超視頻學習的理論基礎

（1）多媒體學習認知理論

多媒體學習認知理論認為，通過視覺和聽覺通道并行處理信息可以提高學習效率，有效的多媒體學習需要根據人類思維的運作方式進行設計^[8]。該理論有三個基本假設：①雙重編碼假設，即視覺和聽覺信息在工作記憶中被分開處理，它們可以與長期記憶中的其他信息進行關聯與整合。②有限能力假設，即人類能夠同時處理的信息量有限。③主動處理假設，即學習是基于先驗知識過濾、選擇、組織和整合信息的主動過程。多媒體學習認知理論是超視頻學習的理論基石，對于促進在線學習的設計尤其是避免認知超負荷具有重要意義。

（2）認知靈活性理論

認知靈活性理論強調學習的主動性和創造性。該理論認為，學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，需要從多維度展開，而非簡單地重復或套用已有知識^[9]。因此，既要為學習者提供建構理解的基礎，也要保留廣闊的建構空間，使其根據問題情境采取適當的策略，建構新的理解方式和解決方案。認知靈活理論對超視頻學習具有較強的指導作用，教師可通過插入視頻錨點的方式在教學視頻的特定時間節點嵌入引導問題或提示話語，幫助學習者構建探究情境，使其在超視頻學習過程中既可以根據自身興趣和學習狀況自主選擇學習資源的訪問順序，實現非線性學習，在此過程中提高對自身學習的掌控力；又可以利用超視頻提供的拓展性學習資源自主選擇相關內容進行拓展學習，在自由探索的過程中對自身知識體系進行拓展和延伸^[10]。

（3）聯通主義學習理論

聯通主義理論認為，知識分布在網絡結點與信息源之間，學習是建立和利用連接以形成網絡的過程^[11]。聯通主義不僅關注個人內部網絡，還強調外部網絡和社會網絡的作用，鼓勵學習者建立自己的學習空間，利用社交媒體進行信息選擇、分享、貢獻、交互，通過資源共享和多角度反饋拓展知識的廣度與深度^[12]。聯通主義為超視頻的交互設計提供了理論依據，使其通過構建基于視頻錨點的交互式學習“微社區”，加強學習者之間的觀點交流和思維碰撞，在互動討論中強化學習者的知識建構與思維發展，幫助學習者不斷內化新知識，完善個體認知網絡。

3 超視頻學習的核心特征

（1）“非線性”內容組織增加學習的靈活性

傳統視頻學習的學習資源只限于單一的教學視頻，遵循沿教學視頻時間軸推進的線性學習方式，學習者僅能實現播放、暫停、后退等簡單操作，視頻學習內容的瞬時呈現使其難以從連續的信息流中提取有價值的信息并進行深層次的意義建構，這導致學習者對學習內容的記憶保留度持續下降，對視頻學習的效果產生了一定的負面影響^[13]。此外，學習者無法直接跳轉到視頻學習的某一特定位置，也限制了在線學習的靈活性。超視頻學習的資源不僅是教學視頻本身，還包含了基于視頻錨點超鏈接建立的拓展性多媒體學習資源，教學視頻是學習的主體性內容，基于錨點的超鏈接資源則是學習內容的拓展和深化，教師或學習者可以有選擇性地將相關學習資源匯聚到同一個視頻主題下，形成結構緊湊、體系完善的知識網絡，實現按需學習。同時，在超視頻學習中，學習者可根據需要靈活跳轉至視頻的特定位置，這種非線性的學習方式提高了視頻學習的靈活性，有助于提高學習者的認知投入以及對學習的把控能力^[14][15]。

（2）“異步準同步”交互提升交互的時效性

在線學習的交互方式在時空維度上主要包括基于視頻學習論壇評論的異步交互和基于直播學習的同步交互，前者主要以論壇評論的方式進行，學習者不要求同時在線；后者主要以直播的形式開展，但要求教師與學習者同時在線，這在一定程度上削弱了在線學習的靈活性，且交互的發生更多局限在教師和特定的學習者個體之間。超視頻學習能夠實現同步交互與異步交互的有機結合，既滿足在線學習大規模、靈活的需要，又強化了學習者之間的互動交流。它能夠以視頻播放時間軸上的特定錨點作為交互發生的時間點，當視頻播放時，評論內容隨著視頻的時間軸實時滾動，學習者可以實時瀏覽其他學習同伴在學習特定內容時的感受和體驗，并發表自己的見解。因此，超視頻學習的交互可以看作是基于視頻播放時間點的“異步準同步”交互，實現了學習與交互的同時發生，發表的評論不容易被覆蓋和淹沒，并且可以進行精準的交互與反饋，提高了交互的時效性^[16]。

（3）“微社區”學習模式增加學習的互動性

傳統視頻學習的交互大多依托論壇區開展，如評論、回復、點贊等，但隨著時間的推移，當評論過多時，先前的評論內容容易被淹沒，無法被其他學習者發現并回應。近年來，在視頻學習中進行彈幕評論的方式逐漸流行，這種方式雖然不易淹沒學習者的表達，但評論內容更多的是學習者主觀情緒的反映，碎片化嚴重且無法支持不同學習者之間的交互，導致其難以幫助學習者獲得認知層面的提升^[17]。超視頻學習兼具論壇交互和彈幕交互的特征，能夠基于視頻錨點建立微型的學習社區，使每位學習者都可以作為微社區的創建者或參與者，對視頻中的內容進行評價、提問、反思等，從而實現精準反饋，強化思維碰撞，提升學習的臨場感，以破除傳統視頻學習的孤獨感，幫助學習者強化對學習內容的理解和掌握。

（4）“情境性”交互機制提高學習的臨場感

在傳統的視頻學習中，學習區與評論區是獨立分開的兩個區域，視頻內容和評論內容之間存在嚴重的割裂現象，學習者往往需要利用大量文字描述所要闡述的觀點或問題的背景，這不僅容易產生理解偏差，還會降低學習的臨場感。超視頻學習能夠基于視頻錨點建立討論區，將學習交互與特定的視頻學習情境緊密融合，避免了視頻內容與評論內容之間的割裂現象。學習者可以聚焦教學視頻的特定內容序列，實現基于情境的討論交流和精準反饋，這在極大程度上提高了學習的臨場感，也更容易引發其他學習者的共鳴與回應，幫助學習者圍繞視頻學習的特定內容展開更加深入的討論交流。

4 超視頻學習平臺

截至目前，本研究通過對國內外已有的類似于超視頻學習的平臺進行調研，發現國外較具有代表性的是ANNOTO平臺，它由以色列的一家公司開發，支持用戶對視頻進行個人注釋和協作注釋，但不支持圍繞視頻錨點建立“微社區”開展討論^[18]。國內現有類似于超視頻學習平臺中較有代表性的有西安電子科技大學開發的“漸構”平臺，其特點是支持對視頻進行分段并形成思維導圖以起到導引作用，同時可在視頻下方自動生成字幕，但不支持個人隨意對視頻進行分段和注釋，也不支持協作注釋的功能；北京師范大學張婧婧團隊開發的“交互式超視頻平臺”在線上線下混合式教學實踐中得到了廣泛的應用，盡管其協作注釋的功能贏得了師生的認可，但該平臺并沒有將超視頻的所有功能充分融合，導致未能給學習者提供更全面的學習體驗^[19][20]。

基于此，本研究將展示由團隊自主研發的功能性更加全面的超視頻學習平臺（如圖1所示），并對超視頻學習的實現邏輯進行解釋。超視頻學習平臺分為3個大區域：視頻播放區域（A區）、互動討論區（B區）、個人電子筆記區（C區）。A區支持觀看視頻、調節視頻進度（前進、后退、暫停等）、調整視頻播放速度等，進度條上面的節點為教師依據學習內容建立的視頻錨點（圖中1所指的位置），當鼠標點擊某一錨點時，視頻將從此處開始播放；B區支持用戶（學習者、教師）之間進行交流討論，可在輸入區（圖中2所在的位置）編輯文字、添加鏈接或文件、上傳圖片或音頻等，在評論生成后文字的開端會同時生成一個播放鍵（圖中3所指的位置），點擊播放鍵視頻將直接跳轉至生成評論的視頻播放的位置，視頻錨點與播放鍵是一一對應的關系，學習者可以自由選擇評論的排序，如按發布的時間排序、按進度條上節點的順序排序、按評論的熱度（點贊的數量）排序，學習者還可以對評論進行點贊、收藏、回復等；C區支持學習者撰寫個人的學習筆記，或將B區的評論收藏到個人的電子筆記中。

二 超視頻學習的設計原則與實施過程

通過對超視頻學習理論基礎與核心特征的系統分析，本研究認為在實際設計過程中應遵循設定素養導向的教學目標、開發精細化的教學資源、定制交互式的教學活動、設計綜合化教學評價等設計原則，以確保超視頻學習的順利實施。

1 設計原則

（1）素養導向的教學目標設定

超視頻學習的靈活性、交互性、時效性和情境性使在線學習的形式變得更加豐富，在線學習將不再是線下學習內容的線上遷移，其能夠支撐更加多元的學習交互。因此，在線學習的定位也不能僅僅局限于簡單的“知識學習”，需要更加注重其在培養學習者自主學習能力、問題解決能力、團隊協作能力等方面的核心價值。教師在設計超視頻學習的過程中，需要逐漸轉變觀念，將激發學習興趣，幫助學習者理解并運用基本概念、原理和方法，培養學習者的學科思維與協作探究能力作為核心教學目標，同時將其融入學習活動的全流程，以此助力學習者知識、能力的全方位提升。

（2）精細化的教學資源開發

教學資源的開發是超視頻學習的核心，需要依據多媒體學習認知理論和認知靈活性理論，對其進行合理分段，以減少冗長的教學視頻與線性的學習方式為學習者帶來的認知負荷，幫助學習者實現輕松、高效的學習。這部分主要涉及以下兩方面的工作：

①建立視頻目錄，實現導航式學習。利用超視頻可標注的特性，教師可以通過添加注釋的方式進行結構化的教學設計，讓學習者在學習之前就能夠對視頻內容有整體的了解。學習者可以根據需求自主選擇觀看視頻的順序，這種非線性的學習方式極大地增加了學習的靈活性，有利于學習者自我探索，提升其學習的興趣和動機。

②合理分段視頻，避免注意力分散。在以往的視頻學習中，冗長的視頻內容會增加學習者的認知負荷，使其因壓力產生消極的學習態度。因此，教師在開發超視頻教學資源時，可以有目的地對視頻進行合理分段，根據內容或主題把長視頻分割成幾個短視頻，這樣既能夠降低視頻中信息的瞬時呈現所帶來的高認知負荷、注意力分散問題，也能夠幫助學習者有效掌握視頻資源的邏輯和結構，以調配自身的認知投入，實現科學合理的學習。

（3）交互式的教學活動定制

超視頻學習相較于傳統視頻學習的優勢在于，能夠利用視頻錨點建立交互式學習“微社區”，使學習者可以依據特定的視頻片段展開互動交流，極大地提升了在線學習交互的情境性，有助于學習者實現實時精準的學習交互。因此，在設計超視頻學習時，教師可以借助其優勢設計合理的交互式教學活動并嵌入視頻學習，加強學習者與學習內容、學習同伴之間的交互，引導學習者實現深度學習。例如，在視頻錨點處嵌入問題，引導學習者帶著問題去學習，在學習的同時進行思考，激發其與學習內容的交互；在錨點處發起小組協作式的學習任務，可以實現通過小組活動來促進學習同伴之間交互的目的，以促進小組整體認知水平的提升。

（4）綜合化的教學評價設計

鑒于超視頻學習與視頻學習在教學目標、教學資源、教學活動等方面的差異，其評價模式也呈現出更加復雜多元的特性。在傳統的視頻學習中，由于課程體系和學習形式的固化，導致教學評價更多地是在課后通過課堂測驗、學習者評價等方式進行的，此類終結性評價方法的局限在于無法及時反映學習過程中出現的問題，因而對于優化教學設計、提升教學質量的作用較為有限。而超視頻學習通過其特有的視頻分段策略和協作探究活動，將教師的教學設計理念融合于學習過程當中，這對于教學質量的提升具有重要意義。因此，超視頻教學評價的設計需要針對學習者的學習效果、視頻分段策略、教學活動質量、學習者的交互參與度和貢獻度等要素進行系統全面的測評分析，以便為教師改善教學設計提供更加豐富的反饋信息。

2 實施過程

基于對超視頻學習設計原則的系統分析，本研究圍繞確定教學目標、設計教學方案、開發教學資源、實施教學活動、評價教學成效、開展教學反饋環節討論了超視頻學習的實施過程，如圖2所示。

（1）確定教學目標

在實施超視頻學習活動之前教學設計者需要明確教學目標，即要確定通過超視頻學習提升學習者的哪些能力。例如，通過超視頻學習來促進知識建構、激發協作探究、啟發學習者思維、實現深度學習等，根據不同的教學目標設計具體的教學方案。

（2）設計教學方案

在教學方案的設計方面，需要依據超視頻學習的特性，創設合理的教學情境、選定適宜的教學內容，同時確定教學視頻資源，依據教學目標和教學內容特性設定相應的教學序列，在此基礎上設計特定的學習任務，以實現教師、學習者、學習內容之間的深層次交互，并開發面向超視頻學習的評價工具，以保證超視頻學習的順利開展。

（3）開發教學資源

超視頻教學資源的開發支持對原有教學視頻進行二次設計，結合超視頻學習的特征和優勢，教師需要對視頻進行合理分段，在視頻中嵌入錨點并設計不同的干預措施，如根據知識點的顆粒度將教學視頻的內容序列分解成幾個小視頻，便于學習者對教學內容進行消化吸收，避免學習者注意力的分散以及瞬時信息過載帶來認知負荷；在視頻錨點處設計討論問題，引導學習者進行自主思考與協作探究，在深入討論和交流的過程中加強對所學內容的理解；在視頻錨點中構建反思支架，引導學習者逐層深入地反思自身的潛在問題，以實現深度學習；在視頻錨點處提供拓展性資源，實現基于視頻學習內容的資源聚合，以滿足不同學習者的需求。

（4）實施教學活動

在基于超視頻的教學活動實施過程中，學習者可利用其非線性特點，結合視頻錨點處嵌入的干預措施，采用“異步準同步”的交互模式，與學習內容、學習同伴和教師之間進行有效交互和實時反饋。同時，在線討論等活動也可以激發觀點交流和思維碰撞，促進協作探究與問題解決，幫助學習者進行自我反思與認知強化。已有實證研究表明，超視頻在推動學習者自主學習方面具有一定的優勢，其內置的注釋功能可以促進學習者的有效交互，使其在使用超視頻進行學習時，不僅能夠積極觀看視頻內容并閱讀他人的注釋文字，還可以主動為視頻添加注釋與回復注釋，這一行為模式增強了在線學習的交互性和參與度^[21]。此外，超視頻在支持反思方面的優勢也同樣顯著，在針對超視頻如何輔助學習者反思其工作實踐的研究中，教師要求學習者將錄制的實踐視頻上傳到超視頻學習平臺并對視頻進行注釋與反思。通過對過程性的注釋文字與總結性的反思報告進行分析發現，超視頻作為一種媒介工具，有效促進了學習者的反思過程，可以幫助其更好地將理論與實踐相結合，最終實現理論和實踐的深度融合與相互作用^[22]。以上實證研究不僅證實了超視頻的特征優勢，也為具體的教學實施提供了參考。

（5）評價教學成效

教學活動結束之后，教師可收集嵌入超鏈接中的測驗、問卷等數據，以及過程性點擊流數據、視頻注釋的文本數據等多種類型的數據，并選取認知網絡分析等科學合理的數據分析方法進行探究，其結果可對教學方案、教學活動、教學效果等進行精準評價，檢驗學習結果與學習目標的匹配度，并對其中的潛在問題進行精準分析，為完善超視頻學習的設計與實踐提供依據。

（6）開展教學反饋

超視頻學習的教學反饋旨在利用教學成效的評價數據對教學目標、教學方案、教學資源、教學活動、學習效果等方面的潛在問題進行精準分析，深入挖掘超視頻學習實踐過程中的潛在問題，并為超視頻學習提供優化方案，最終形成一個能夠實時反饋、動態優化的教育閉環。

三 超視頻學習的實踐路徑

超視頻學習為在線學習的發展帶來了新機遇。然而，關于超視頻學習的研究仍處于起步階段，未來需要進一步完善超視頻學習的理論體系、推動超視頻學習的平臺建設、開展超視頻學習的教學實踐、檢驗超視頻學習的實踐成效，以推動超視頻學習的長遠發展。

1 完善超視頻學習的理論體系

超視頻學習對在線學習的發展具有重要意義，但要進一步推動超視頻學習的大規模實踐應用，需要對其理論基礎加以完善：①以多媒體學習認知理論、認知靈活性理論、聯通主義學習理論為基礎，探尋更多的超視頻學習前沿理論依據，明確超視頻學習區別于傳統視頻學習的核心特征；②完善超視頻學習的教學設計模式，探究超視頻學習的教學目標、設計方案、資源開發模式、活動設計理念、教學評價機制等，為超視頻學習的實施提供理論框架。

2 推動超視頻學習的平臺建設

目前來看，超視頻學習的平臺并沒有被大范圍地建設和使用，關于超視頻學習的研究也僅僅局限于小范圍的場景。因此，在教育數字化轉型有序推進的背景下，需要融入數字化技術，進一步加強超視頻學習平臺的建設，為數字化學習方式的創新提供有效支撐：①完善超視頻學習的理念和模式，論證超視頻學習的一般過程，明確超視頻學習設計的基本原則，為平臺建設提供指引；②優化現有在線學習平臺的視頻學習板塊，針對當前視頻學習板塊中的內容單一、交互缺乏、反饋不及時等問題，增加前沿數字化技術，如生成式人工智能技術、虛擬社區等，對視頻學習區、交互區重新進行設計與整合。

3 開展超視頻學習的教學實踐

為推進超視頻學習的發展，需要引導廣大一線教師理解和接受其理念，進而積極開展超視頻學習的教學實踐活動，以發揮超視頻學習對在線學習的優化效用：①完善基于超視頻學習的教學模式設計，制定系統完善的教學活動方案，指導教師對視頻進行合理分段，同時針對特定內容序列的特征設計定制化的探究實踐活動，從而引導學習者積極參與研討交流；②推動面向超視頻學習的教師培訓，幫助一線教師逐漸了解超視頻學習的優勢，理解超視頻學習對于在線學習的核心效用，同時掌握超視頻學習的設計方法；③打造超視頻學習的優秀課例，在各大在線學習平臺中進行經驗分享和交流，吸引廣大一線教師參與超視頻學習的教學實踐，進而推動超視頻學習的實踐落地。

4 檢驗超視頻學習的實踐成效

實踐成效的檢驗是推動超視頻學習常態化發展的重要保障。未來超視頻學習的開展，需要在推動超視頻學習廣泛普及的基礎上，加強對其實踐成效的檢驗，以此為超視頻學習模式的優化提供證據支持：①通過準實驗的方式分析在同一節課程的學習中，使用傳統視頻學習的學習者和使用超視頻學習的學習者在學業表現、學習動機、自我效能感方面的差別，探究超視頻學習在促進學習者有效學習方面的潛在優勢；②通過對學習者學習行為、學習交互的頻率和質量、認知和情感投入、主觀感受的測評，了解其在超視頻學習過程中的學習體驗，以此對超視頻學習的效果進行更加系統的評價。

四 結語

超視頻學習是“互聯網+”時代在線學習發展的新形態，也是未來在線學習創新發展的新趨勢。為此，本研究在對超視頻學習進行詳細概述的基礎上，提出了超視頻學習的設計原則和實施過程，并探討了超視頻學習的實踐路徑，以期為超視頻學習理論和實踐研究的開展提供借鑒。限于篇幅，本研究未能結合真實的教育情境展示超視頻學習的實踐案例，并驗證超視頻學習的實踐成效，后續將進一步補充和完善。未來超視頻學習研究與實踐的發展，需要廣大一線教師和專家學者的共同關注，以合力推動超視頻學習的長遠發展，探討在線學習發展的新樣態。

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Hyper-video Learning： A New Form of Online Learning in the Era of “Internet Plus”

LIU Shi-Yu"" "YANG Jie""" YANG Shu-Hao"" "ZHENG Yong-He^{[Corresponding Author]}

（Research Institute of Science Education， Beijing Normal University， Beijing， China 100875）

Abstract： The large-scale online teaching practice during the COVID-19 pandemic has made online learning more and more favored by the majority of learners. However， the linear video learning approach， lengthy teaching videos， and lack of effective interaction seriously constrain the development of online learning in the era of “Internet Plus”. In view of this， this paper firstly proposed to take hyper-videos learning serves as a new form of online learning， and elaborated the theoretical foundation， core characteristics， as well as related platforms of hyper-videos learning. On this basis， the design principles and implementation processes of hyper-videos learning were then discussed from many multiple aspects. Finally， the practical paths for hyper-videos learning were proposed from four aspects of improving the theoretical system of hyper-video learning， promoting the construction of hyper-video learning platforms， carrying out teaching practice of hyper-video learning， and testing the practical effectiveness of hyper-video learning， expecting to provide references for the research and practice of hyper-video learning and offer new ideas for the development of online learning.

Keywords： hyper-video; hyper-video learning; online learning; asynchronous quasi synchronous interaction; media integration

作者簡介：劉士玉，在讀博士，研究方向為在線教育、超視頻學習，郵箱為liushiyu@mail.bnu.edu.cn。

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