成人在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生要素及其對(duì)課程設(shè)計(jì)的啟示

摘要：剖析成人在線深度學(xué)習(xí)規(guī)律，開發(fā)高質(zhì)量的在線課程，對(duì)建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國意義重大。基于此，文章采用質(zhì)性研究方法，探究在線情境下成人深度學(xué)習(xí)的發(fā)生要素，并對(duì)如何設(shè)計(jì)促進(jìn)成人深度學(xué)習(xí)的在線課程提出建議。研究發(fā)現(xiàn)，成人在線深度學(xué)習(xí)建立在三重體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，即構(gòu)成學(xué)習(xí)起點(diǎn)并反映課程有用性的價(jià)值體驗(yàn)，代表學(xué)習(xí)過程并反映課程易學(xué)性的認(rèn)知體驗(yàn)，滿足學(xué)習(xí)狀態(tài)并反映課程愛用性的情緒體驗(yàn)。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意：聚焦真實(shí)問題解決，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的價(jià)值體驗(yàn)；重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，引入情境線索強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)；細(xì)化深度學(xué)習(xí)中的認(rèn)知設(shè)計(jì)，通過不同類型的腳手架加強(qiáng)認(rèn)知支持；聚焦獲得感、成就感和歸屬感強(qiáng)化情緒體驗(yàn)，激發(fā)心流狀態(tài)。文章通過研究，旨在為提高終身學(xué)習(xí)質(zhì)量、服務(wù)學(xué)習(xí)型大國建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：成人學(xué)習(xí)；在線學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)；終身學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2024）12—0115—10 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2024.12.012

2022年，黨的二十大提出“建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國”^[1]。從概念來看，終身學(xué)習(xí)的本意是全生命周期的學(xué)習(xí)，但其在實(shí)踐語境中大多聚焦成人學(xué)習(xí)，尤其是脫離了學(xué)校教育之后的學(xué)習(xí)。在教育數(shù)字化戰(zhàn)略全面推進(jìn)的背景下，在線教育憑借受眾廣、成本低、靈活度高等特點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的優(yōu)勢，而從目標(biāo)來看，為推動(dòng)人的全面發(fā)展和人力資源深度開發(fā)，提升終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量變得至關(guān)重要。基于此，本研究從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，探究在線情境下成人深度學(xué)習(xí)的發(fā)生要素，并對(duì)如何設(shè)計(jì)促進(jìn)成人深度學(xué)習(xí)的在線課程提出建議，以期為提高終身學(xué)習(xí)質(zhì)量、服務(wù)學(xué)習(xí)型大國建設(shè)提供參考。

一 深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

近年來，深度學(xué)習(xí)逐漸受到關(guān)注并引發(fā)熱議。在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)是支撐人工智能的機(jī)器學(xué)習(xí)算法模式；而在教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。深度學(xué)習(xí)（或深層學(xué)習(xí)，Deep Learning）是與淺層學(xué)習(xí)（或表層學(xué)習(xí)，Surface Learning）相互對(duì)立的一組概念。針對(duì)同一份學(xué)習(xí)材料，深度學(xué)習(xí)者在對(duì)待新知識(shí)、新信息時(shí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在含義與意義所指，是理解導(dǎo)向的學(xué)習(xí)；淺層學(xué)習(xí)者則更多地將注意力放在相對(duì)零碎的知識(shí)點(diǎn)和表層特征，是記憶和復(fù)制導(dǎo)向的學(xué)習(xí)^[2]。有國外研究認(rèn)為，在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者內(nèi)部原有圖式發(fā)生轉(zhuǎn)變；而在淺層學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者已有的那些相對(duì)牢固的思維過程并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變^[3]。國內(nèi)學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)的界定也呈現(xiàn)類似的觀點(diǎn)，如康淑敏^[4]認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是以高階思維為主的持續(xù)性學(xué)習(xí)過程；何克抗^[5]指出深度學(xué)習(xí)具有三方面基本特征，即動(dòng)態(tài)的知識(shí)建構(gòu)有助于催生高階思維與深層認(rèn)知能力，為達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)須采用多種教與學(xué)方式及策略，通過具身認(rèn)知來發(fā)展學(xué)生的問題解決能力與創(chuàng)新能力。

已有研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)者能否達(dá)成深度學(xué)習(xí)受多重因素的影響，如學(xué)習(xí)者個(gè)人特征、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)或教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)支持、教師提問方式、師生和生生互動(dòng)方式等^[6][7][8]。然而這些研究多聚焦學(xué)校教育場景，對(duì)學(xué)校場景之外的成人學(xué)習(xí)討論較少。當(dāng)前，成人學(xué)習(xí)具有選擇性和自主性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)缺乏且零散、學(xué)習(xí)者知識(shí)能力水平存在差異等現(xiàn)實(shí)問題，這在一定程度上影響了成人學(xué)習(xí)的質(zhì)量和課程的完成率。為此，本研究將成人在線情境下的深度學(xué)習(xí)作為研究重點(diǎn)，一方面希望對(duì)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究做出補(bǔ)充；另一方面則希望對(duì)成人在線課程的設(shè)計(jì)提供依據(jù)，為成人在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高提供參考。

二 研究設(shè)計(jì)

1 提出問題

本研究整體采用質(zhì)性方法，圍繞成人在線深度學(xué)習(xí)“是什么”（如何理解成人在線深度學(xué)習(xí)）、“為什么”（成人在線深度學(xué)習(xí)如何發(fā)生）、“怎么做”（如何設(shè)計(jì)成人在線深度學(xué)習(xí)）設(shè)計(jì)訪談問題并進(jìn)行編碼分析。其中，訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式，問題包括：①你有過哪些在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷？②你對(duì)哪些在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷印象深刻？為什么？③結(jié)合例子談一談你所理解的深度學(xué)習(xí)是什么？介紹自己的一次在線深度學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并說明這次學(xué)習(xí)經(jīng)歷與其他在線課程的學(xué)習(xí)有什么不同？④結(jié)合自身的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談一談哪些因素幫助自己實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)？為什么？⑤你認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的意義是什么？實(shí)現(xiàn)在線課程中的深度學(xué)習(xí)面臨哪些挑戰(zhàn)？

2 研究對(duì)象

本研究采用目的性抽樣，為保證信效度，重點(diǎn)選擇具有較長時(shí)間在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷且取得較好學(xué)習(xí)效果、具備深度學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談。訪談對(duì)象包括兩類：①繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者，年齡在20歲～40歲，就讀于開放大學(xué)，具有超過2年的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷，由課程教師初步推薦，選取學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)充分、獲得“優(yōu)秀畢業(yè)生”稱號(hào)的學(xué)習(xí)者開展訪談。②非學(xué)歷學(xué)習(xí)者，在中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等平臺(tái)中重點(diǎn)選擇擁有較多慕課學(xué)習(xí)經(jīng)歷、取得結(jié)課證書且成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談。本研究根據(jù)Biggs等^[9]提出的深度學(xué)習(xí)特征對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行判定，即深度學(xué)習(xí)在動(dòng)機(jī)上表現(xiàn)為內(nèi)部的興趣，在策略上表現(xiàn)為最大化地意義理解與建構(gòu)；淺層學(xué)習(xí)在動(dòng)機(jī)上表現(xiàn)為對(duì)任務(wù)失敗的擔(dān)憂，在策略上表現(xiàn)為以完成任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向的機(jī)械學(xué)習(xí)。依照此標(biāo)準(zhǔn)，本研究對(duì)不符合深度學(xué)習(xí)特征的訪談?dòng)涗涍M(jìn)行篩除，最終獲取有效訪談?wù)?6位。

3 編碼過程

在對(duì)訪談進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄的基礎(chǔ)上，本研究采用“獨(dú)立分別編碼+集中討論修正”的方式進(jìn)行編碼分析，即針對(duì)同一份訪談資料，由本研究團(tuán)隊(duì)的兩位研究者先進(jìn)行獨(dú)立編碼，再對(duì)各自得到的編碼結(jié)果進(jìn)行集中討論，統(tǒng)一相似的代碼名稱和編碼思路。本研究選擇MaxQDA作為編碼工具，參考扎根理論中連續(xù)比較和理論性飽和的思路，通過不斷比較兩份訪談資料即個(gè)案之間的差異，實(shí)現(xiàn)對(duì)編碼的修正和逐漸迭代完善，并采用層層建構(gòu)的方式，將若干代碼按照一定的邏輯關(guān)系聚類為解釋性和統(tǒng)整性更強(qiáng)的類屬。當(dāng)隨著個(gè)案的增多，類屬下再無新的代碼出現(xiàn)時(shí)，即判定為達(dá)到理論性飽和。表1為類屬“深度學(xué)習(xí)的自我感知”的編碼過程示例，可以發(fā)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者對(duì)其是否達(dá)成深度學(xué)習(xí)有著相對(duì)清晰的自我判斷，并嘗試用自我概念（本土概念）界定深度學(xué)習(xí)。編碼中，成人學(xué)習(xí)者理解的深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)為彼此相關(guān)聯(lián)的四大指向，分別是指向內(nèi)在需要，關(guān)聯(lián)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入；指向高階思維，反映學(xué)習(xí)的過程和目的；指向問題解決，串聯(lián)起學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)；指向融會(huì)貫通，代表認(rèn)知加工層次和學(xué)習(xí)產(chǎn)出。除此之外，所有有關(guān)“深度學(xué)習(xí)的自我感知”的訪談資料均可納入以上四個(gè)代碼之中，無新代碼出現(xiàn)，這也與前文提及的深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略相互一致。圍繞成人在線深度學(xué)習(xí)，本研究共形成深度學(xué)習(xí)的自我感知、深度學(xué)習(xí)的價(jià)值體驗(yàn)、深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知體驗(yàn)、深度學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)、深度學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)出五大類屬，其中深度學(xué)習(xí)的價(jià)值體驗(yàn)、認(rèn)知體驗(yàn)和情緒體驗(yàn)構(gòu)成了成人在線深度學(xué)習(xí)的主要發(fā)生要素。

三 成人在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生要素

本研究的主要目的在于從學(xué)習(xí)者感知視角，歸納那些對(duì)成人在線深度學(xué)習(xí)起到直接影響的教學(xué)設(shè)計(jì)要素。從訪談資料的編碼分析來看，成人在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生應(yīng)至少滿足三方面要素，即價(jià)值體驗(yàn)、認(rèn)知體驗(yàn)、情緒體驗(yàn)。

1 學(xué)習(xí)的起點(diǎn)：價(jià)值體驗(yàn)

成人學(xué)習(xí)者由于已具有豐富的生活閱歷，對(duì)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”有更強(qiáng)的判斷力和選擇度，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也多為自我提升、解決問題、豐富生活等，有著更高的自我決斷權(quán)和靈活性^[10][11]。在目前網(wǎng)絡(luò)課程基數(shù)大、選擇多、接近“買方市場”的前提下，成人是否愿意在一門在線課程中投入時(shí)間、付出精力，并采用一系列深度學(xué)習(xí)策略，很大程度上取決于課程對(duì)學(xué)習(xí)者需求的回應(yīng)，也就是課程必須具有一定的價(jià)值。從編碼來看，“目的性學(xué)習(xí)”是資料分析過程中浮現(xiàn)出的重要代碼，這也是成人學(xué)習(xí)的一大特性。多數(shù)被訪者提到好課程、愿意學(xué)習(xí)的課程必須是有用的課程、有價(jià)值的課程、能夠直接解決問題的課程。讓學(xué)習(xí)者認(rèn)為“需要學(xué)習(xí)這門課”“學(xué)習(xí)這門課能有所收獲和改變”，這構(gòu)成了成人深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

表2梳理了本研究中被訪者開展在線學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)右颉Ｓ杀?可知，“解決工作中的問題”是成人學(xué)習(xí)者最核心的學(xué)習(xí)需要，其后依次是信息獲取、獲得新工作崗位、解決生活中的問題、滿足興趣愛好，最后一類學(xué)習(xí)需要并不明確，這部分學(xué)習(xí)者注冊(cè)和學(xué)習(xí)課程更多是出于對(duì)學(xué)習(xí)本身的熱愛，表現(xiàn)為在課程選擇上具有廣泛性和多樣性，即持續(xù)的學(xué)習(xí)愛好。從編碼中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)成人來說，深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)可能并非傳統(tǒng)意義上的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而是偏向于“解決工作中的問題”“信息獲取”等外在動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生后，外在動(dòng)機(jī)才逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這一編碼結(jié)果也與在線教育網(wǎng)站FutureLearn曾開展的面向大規(guī)模成人在線學(xué)習(xí)者的調(diào)研結(jié)論一致，該調(diào)研總結(jié)了三類共七種典型的學(xué)習(xí)需求，分別是以工作和學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)的提升型學(xué)習(xí)、探索型學(xué)習(xí)、預(yù)備型學(xué)習(xí)；以個(gè)人生活為出發(fā)點(diǎn)的問題型學(xué)習(xí)、自我填充型學(xué)習(xí)；以休閑和興趣為出發(fā)點(diǎn)的興趣愛好型學(xué)習(xí)、習(xí)慣型學(xué)習(xí)^[12]。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者來說，如何識(shí)別、匹配乃至強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，為其帶來直接的價(jià)值體驗(yàn)，是在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)過程中必須要思考的問題。

2 學(xué)習(xí)的過程：認(rèn)知體驗(yàn)

促成成人在線深度學(xué)習(xí)的第二個(gè)重要的類屬是代表學(xué)習(xí)過程的“認(rèn)知體驗(yàn)”。認(rèn)知體驗(yàn)與教師對(duì)在線課程的設(shè)計(jì)緊密關(guān)聯(lián)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)更深層次的認(rèn)知加工，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。一位被訪者這樣描述自己的在線學(xué)習(xí)體會(huì)：“內(nèi)容類似的一門課，有的人講得很乏味，聽不懂，不愛聽；有的人就講得很清楚，很有趣。就像做菜一樣，同樣一顆白菜，有些人做得平平無奇，有些人就做得十分美味，這里就有加工的問題”。這一比喻形象生動(dòng)地說明了教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工和深度學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。

認(rèn)知體驗(yàn)也直接關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)策略。已有研究認(rèn)為，在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者傾向于對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，搜集和閱讀更多的材料以加深理解，并注重新知識(shí)在其他情境中的使用和遷移^[13]。深度學(xué)習(xí)的策略則包括主動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)概念進(jìn)行組織、將新知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行比較和聯(lián)系、檢視并理解學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在邏輯等^[14]。教學(xué)設(shè)計(jì)者在課程中主動(dòng)引入這些策略或開展適應(yīng)這些策略的教學(xué)設(shè)計(jì)，將有助于達(dá)成成人的深度學(xué)習(xí)。就對(duì)訪談資料的編碼和聚類而言，這些策略則更加豐富且可被統(tǒng)整在兩個(gè)維度，具體如表3所示。

（1）根據(jù)成人特點(diǎn)重構(gòu)教學(xué)路徑

多數(shù)被訪者明確表示出對(duì)“接受型教學(xué)”的排斥，在被訪者對(duì)那些自己學(xué)習(xí)過且達(dá)成深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的在線課程描述中，問題導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)是這些課程的常見模式。區(qū)別于教師的直接講授，這部分在線課程在一開始就會(huì)給學(xué)習(xí)者設(shè)定需要探究的問題或面臨的具體任務(wù)，并以問題和任務(wù)作為錨點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)資源，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)信息的檢索和獲取、內(nèi)容的組織和加工、知識(shí)的整合和遷移。這樣的設(shè)計(jì)之所以更適合成人學(xué)習(xí)，原因在于成人學(xué)習(xí)多為目的性學(xué)習(xí)，且相較于普通學(xué)校的學(xué)習(xí)者來說，問題、任務(wù)關(guān)聯(lián)的情境對(duì)成人學(xué)習(xí)者來說也更為熟悉，這既構(gòu)成了成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)因，也是其有效學(xué)習(xí)的主要方式。同時(shí)，成人學(xué)習(xí)者也更加認(rèn)可案例式教學(xué)，一位被訪者提到：“書本上的知識(shí)即使是對(duì)的，但是沒有生命力，必須與實(shí)踐結(jié)合。單獨(dú)的理論和實(shí)踐都不具有說服力，只有將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，這些知識(shí)才有意義”。案例的使用，本質(zhì)上也是為成人深度理解知識(shí)創(chuàng)建了情境和抓手。

（2）促進(jìn)深度加工的認(rèn)知設(shè)計(jì)和腳手架

對(duì)成人學(xué)習(xí)者來說，雖然其基礎(chǔ)認(rèn)知能力相比學(xué)校教育中的學(xué)習(xí)者更加成熟，但并不意味著深度認(rèn)知加工會(huì)自然發(fā)生。面對(duì)面課堂中，教師會(huì)通過觀察、問答等手段判定學(xué)生的認(rèn)知加工層次，進(jìn)而采取干預(yù)幫助其加深思考。而在線學(xué)習(xí)中由于缺少師生間的面對(duì)面交互及真實(shí)的空間場所，學(xué)習(xí)通過觀看二維屏幕發(fā)生，在某種程度上是將教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系轉(zhuǎn)變成單向的內(nèi)容傳遞即接收關(guān)系。一些學(xué)習(xí)者提到在線學(xué)習(xí)的效果不如面對(duì)面，不易實(shí)現(xiàn)深度思考，其原因也是如此，尤其是對(duì)缺少自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者而言，更容易產(chǎn)生因機(jī)械地觀看材料而缺少認(rèn)知加工或淺層次加工的問題。這要求教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)該像在傳統(tǒng)課堂中一樣，不僅要做到內(nèi)容傳授，還要對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程進(jìn)行預(yù)設(shè)，將自己對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知引導(dǎo)內(nèi)嵌到在線課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中。通過進(jìn)一步合并表3中出現(xiàn)的代碼，發(fā)現(xiàn)被訪者認(rèn)為有效促進(jìn)深度加工的設(shè)計(jì)和腳手架有四種：①通過對(duì)比和對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)不同之處，在比較中加深理解層次，如有被訪者提到當(dāng)教師把近似或有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，同時(shí)列舉出不同的案例剖析時(shí)，其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解就得到了強(qiáng)化。②創(chuàng)造認(rèn)知上的沖突或矛盾，如引入與學(xué)習(xí)者日常認(rèn)知存在差異的問題或現(xiàn)象，解決這些認(rèn)知沖突的過程本身就是深度加工過程。③促進(jìn)認(rèn)知整合和遷移，有被訪者提到概念圖、思維導(dǎo)圖等工具對(duì)自己梳理課程中各類概念的關(guān)系起到了較好的輔助作用，這就是最基礎(chǔ)的整合；還有被訪者提到自己在開展在線學(xué)習(xí)時(shí)，比較有效的方法是同時(shí)選修若干門同主題的課程，這樣概念、案例、方法之間就可以相互呼應(yīng)和聯(lián)系，甚至不同課程中對(duì)同一概念或話題的討論會(huì)促使認(rèn)知沖突的發(fā)生，進(jìn)一步加速認(rèn)知整合。④展示作為專家的思考過程使認(rèn)知顯性化，如有被訪者提到在自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)的在線油畫課程中，教學(xué)設(shè)計(jì)者會(huì)通過視頻完整地展示油畫的創(chuàng)作過程與思維邏輯，而不是單純地講解已經(jīng)完成的作品，這種類似于認(rèn)知學(xué)徒制的方式可以將專家分析問題和解決問題的邏輯與步驟完整地呈現(xiàn)出來，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過模仿習(xí)得專家思維，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3 學(xué)習(xí)的狀態(tài)：情緒體驗(yàn)

在線學(xué)習(xí)所帶來的情緒體驗(yàn)是幫助成人學(xué)習(xí)者達(dá)成深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要推力。對(duì)成人學(xué)習(xí)者來說，促成深度學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)，并非簡單地讓課程變得更有趣，而是要滿足深層次的情緒價(jià)值。本研究在編碼分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的獲得感、成就感和歸屬感對(duì)情緒體驗(yàn)起到了核心推動(dòng)作用。

①學(xué)習(xí)的獲得感與代表課程有用性的價(jià)值體驗(yàn)緊密相關(guān)。實(shí)用主義取向在成人學(xué)習(xí)中占有很大比重，對(duì)成人來說，能從課程中看到價(jià)值還不夠，更重要的是讓其通過學(xué)習(xí)感到實(shí)實(shí)在在的收獲，以學(xué)習(xí)的滿足感帶動(dòng)更深層次的學(xué)習(xí)發(fā)生。但獲得感并不等于將盡可能多的內(nèi)容“塞”給學(xué)習(xí)者（這反而會(huì)讓其感到壓力和不知所措），而在于要使其產(chǎn)生類似“A-ha”瞬間的價(jià)值共鳴，如之前沒解決的問題通過學(xué)習(xí)得以解決、之前沒理解的現(xiàn)象突然發(fā)現(xiàn)可以用某個(gè)理論來解釋等，這些作用在自身的收獲感會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)價(jià)值的感知，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的認(rèn)同。

②成就感和獲得感不完全相同，獲得感偏重于“我從學(xué)習(xí)中有所收獲”，成就感則更關(guān)注“我取得了哪些令自己滿意的產(chǎn)出”。此外，成就感還與學(xué)習(xí)者的自我效能感有關(guān)，并會(huì)隨著成就的達(dá)成而得到持續(xù)強(qiáng)化^[15]。例如，有被訪者多次提及在其上過的一門油畫課程中，教師采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用7天就臨摹出一份大師畫作（28天完成四個(gè)項(xiàng)目，形成四幅畫作），這樣的設(shè)計(jì)使其可以快速、直觀地看到自身變化，類似的實(shí)體產(chǎn)出對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來了積極的促進(jìn)作用。

③成人學(xué)習(xí)對(duì)情緒體驗(yàn)的另一訴求在于歸屬感。一些被訪者提到課程能幫助自己找到一群志同道合的伙伴是其深度參與的重要原因，這可以使其對(duì)課程產(chǎn)生歸屬感。當(dāng)學(xué)習(xí)者愿意在課程中主動(dòng)分享對(duì)知識(shí)的理解和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)時(shí)，這種互動(dòng)的過程既包含輸入（聽其他人說），也包含輸出（自己說），更有利于深度學(xué)習(xí)的達(dá)成。歸屬感會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐共同體的形成，并強(qiáng)化學(xué)習(xí)的臨場感。之所以能夠通過在線課程形成實(shí)踐共同體，也是因?yàn)樵诰€課程滿足了實(shí)踐共同體的核心基礎(chǔ)，即共同的愿景、相互承諾的參與及共享的知識(shí)庫。李洪修等^[16]提出的基于虛擬學(xué)習(xí)共同體的深度學(xué)習(xí)模型也驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)，該模型中的要素包括共同愿景、網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)、資源共享、共同任務(wù)、參與者、互動(dòng)交流手段六個(gè)方面，本質(zhì)上還是通過互動(dòng)來促進(jìn)實(shí)踐共同體的發(fā)生。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者來說，如何通過設(shè)計(jì)活動(dòng)提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，建立更加有效的互動(dòng)規(guī)則，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)踐共同體的形成和運(yùn)轉(zhuǎn)，是強(qiáng)化歸屬感、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

四 設(shè)計(jì)成人在線深度學(xué)習(xí)的建議

設(shè)計(jì)成人在線深度學(xué)習(xí)既要符合成人學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的雙重規(guī)律，也要充分認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。從學(xué)習(xí)者來看，學(xué)習(xí)的主體是成人，其在學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面均區(qū)別于學(xué)校教育學(xué)習(xí)者；從學(xué)習(xí)環(huán)境來看，在線學(xué)習(xí)環(huán)境相較于學(xué)校教育更多地依賴于課程的有效設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。在本研究中，通過分析訪談資料發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)成人在線深度學(xué)習(xí)至少要滿足三重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和深度學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上融入情緒情感因素。成人在線深度學(xué)習(xí)中三重體驗(yàn)的互動(dòng)關(guān)系如圖1所示，其中價(jià)值體驗(yàn)反映了課程的有用性，代表學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；認(rèn)知體驗(yàn)反映了課程的易學(xué)性，代表學(xué)習(xí)的過程；情緒體驗(yàn)反映了課程的愛用性，代表學(xué)習(xí)的狀態(tài)。三重學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間彼此并不孤立，而是互相關(guān)聯(lián)。其中，價(jià)值體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)共同影響學(xué)習(xí)投入，價(jià)值體驗(yàn)和情緒體驗(yàn)共同影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)知體驗(yàn)和情緒體驗(yàn)共同影響學(xué)習(xí)效果，三者之間的相互作用確保深度學(xué)習(xí)的有效達(dá)成。需要說明的是，雖然價(jià)值體驗(yàn)、認(rèn)知體驗(yàn)、情緒體驗(yàn)在所有學(xué)習(xí)中都發(fā)揮作用，但成人學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的特殊性與復(fù)雜性更加凸顯并放大了上述體驗(yàn)對(duì)深度學(xué)習(xí)的重要性。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)成人在線課程時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)做出整體規(guī)劃，認(rèn)真思考如何強(qiáng)化學(xué)習(xí)中的價(jià)值體驗(yàn)、認(rèn)知體驗(yàn)、情緒體驗(yàn)。

①聚焦真實(shí)問題解決，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的價(jià)值體驗(yàn)。課程價(jià)值體驗(yàn)和有用性的根本在于真實(shí)問題解決，其既會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和遷移，以帶動(dòng)深度認(rèn)知。有被訪者這樣描述其對(duì)“好課程”的理解：“課程一定是有意義的，而真正的意義來自于解決問題，它并不是討巧，不是會(huì)抖包袱，跟這個(gè)有關(guān)系，但是不重要。重要的還是內(nèi)涵，你說什么課程是好的，直面真實(shí)問題的課程就是最好的課程。好的課程，內(nèi)涵是王道”。為此，在設(shè)計(jì)面向成人學(xué)習(xí)者的課程選題和目標(biāo)方面，應(yīng)把學(xué)習(xí)者的需要放在首位，明確課程的價(jià)值場景，思考課程能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來什么、能夠幫助學(xué)習(xí)者解決哪些問題，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)者的痛點(diǎn)切入課程。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)者還需要通過闡明學(xué)習(xí)產(chǎn)出、對(duì)接職業(yè)發(fā)展等方式使課程價(jià)值最大程度地外顯化。已有研究也指出，在線課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)首先與學(xué)習(xí)者對(duì)課程的有效性感知緊密相關(guān)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)保持率，當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)為課程學(xué)習(xí)對(duì)自己有較大幫助時(shí)，其更能堅(jiān)持學(xué)習(xí)^[17]。目前，Coursera、edX等慕課網(wǎng)站紛紛把服務(wù)成人學(xué)習(xí)者的生涯發(fā)展作為目標(biāo)推出單門課程和微專業(yè)、微認(rèn)證、職業(yè)證書等課程產(chǎn)品，將課程與勞動(dòng)力市場需要和崗位技能需要高度關(guān)聯(lián)，支持學(xué)習(xí)者按照生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展選擇課程并生成個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，其本質(zhì)均在于對(duì)課程及課程學(xué)習(xí)價(jià)值的強(qiáng)化。

②根據(jù)成人在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，引入情境線索強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)。成人在線學(xué)習(xí)具有目的性、即時(shí)性、碎片化等特點(diǎn)，而達(dá)成深度學(xué)習(xí)的前提之一是幫助學(xué)習(xí)者建立起對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知和深入理解，并實(shí)現(xiàn)有效遷移。為此，需要教學(xué)設(shè)計(jì)者在洞察社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)習(xí)者需要、把握學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供一條適合其學(xué)習(xí)、強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的路徑，而不是單純地進(jìn)行知識(shí)講述。有被訪者提到，好的在線課程要設(shè)計(jì)從“教師自身的知識(shí)邏輯”到“課程中呈現(xiàn)出的知識(shí)邏輯”再到“學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)建立的知識(shí)邏輯”的教學(xué)鏈條，在這一過程中，要關(guān)注情境對(duì)成人學(xué)習(xí)的作用。一方面，真實(shí)或類真實(shí)的情境更貼近成人學(xué)習(xí)者的工作和生活場景，起到動(dòng)機(jī)激發(fā)作用；另一方面，情境的存在也為知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)與整合建立了線索和錨點(diǎn)，可以幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對(duì)碎片化知識(shí)的統(tǒng)整，并加速知識(shí)應(yīng)用與遷移的進(jìn)程。在本研究中，那些能夠幫助被訪者實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的在線課程大多采用了問題導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向、案例教學(xué)等模式，其本質(zhì)也是為學(xué)習(xí)創(chuàng)建情境并產(chǎn)生真實(shí)感。王宇等^[18]以情境認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，通過對(duì)26門高評(píng)分在線課程進(jìn)行課例分析，提取出五類在線課程中促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，包括項(xiàng)目式教學(xué)、創(chuàng)設(shè)故事、案例教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)和聯(lián)系真實(shí)實(shí)踐的反思活動(dòng)，這些方法均采用了情境作為線索對(duì)教學(xué)內(nèi)容和路徑重構(gòu)。Herrington等^[19]提出的真實(shí)學(xué)習(xí)九大構(gòu)成要素則為以情境為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更加完整的框架，包括能反映知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用方式的真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)、專家表現(xiàn)和過程建模、多元角色和視角、知識(shí)的協(xié)同建構(gòu)、反思、清晰表達(dá)、教練和支持、真實(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

③細(xì)化深度學(xué)習(xí)中的認(rèn)知設(shè)計(jì)，通過不同類型的腳手架加強(qiáng)認(rèn)知支持。深度學(xué)習(xí)的核心是認(rèn)知的深層次加工，突出易學(xué)性的途徑并非是簡化課程內(nèi)容，而是形成符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工習(xí)慣和認(rèn)知加工規(guī)律的課程設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“學(xué)得快、學(xué)得好、學(xué)得深”的目標(biāo)。這就要求課程設(shè)計(jì)者代入學(xué)習(xí)者的身份，模擬其認(rèn)知過程，開展有針對(duì)性的認(rèn)知設(shè)計(jì)，形成完整且有效的認(rèn)知路徑，并提供認(rèn)知層面的腳手架，以幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成深度學(xué)習(xí)。在本研究的編碼分析中，以下策略有助于幫助成人學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)深度認(rèn)知加工：一是課程設(shè)計(jì)要符合成人的認(rèn)知加工流程，變知識(shí)講授為學(xué)習(xí)活動(dòng)序列；二是強(qiáng)化對(duì)成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知引導(dǎo)，常見的引導(dǎo)方式包括問題導(dǎo)引、關(guān)聯(lián)和比較、創(chuàng)造認(rèn)知沖突、將思維顯性化、采用認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)等；三是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知整合，如教學(xué)設(shè)計(jì)者可以借助概念圖和思維導(dǎo)圖等方式幫助學(xué)習(xí)者建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置教學(xué)順序，采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的模式授課；四是幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移，如采用案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等方法。

④設(shè)計(jì)體現(xiàn)獲得感、成就感和歸屬感的學(xué)習(xí)活動(dòng)以強(qiáng)化情緒體驗(yàn)，激發(fā)心流狀態(tài)。深度學(xué)習(xí)是高沉浸度、高參與度的學(xué)習(xí)，這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)者能夠通過學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，滿足學(xué)習(xí)者的高階情感需要，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成一定的“心流”（Flow）狀態(tài)。在獲得感方面，教學(xué)設(shè)計(jì)者需要關(guān)注課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用場景的關(guān)聯(lián)，使課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生共鳴，感到課程“物有所值”“物超所值”。也可以使用問題導(dǎo)入、案例教學(xué)等方法創(chuàng)造更多的“A-ha”瞬間，并讓這種獲得感盡早在課程中出現(xiàn)。在成就感方面，教學(xué)設(shè)計(jì)者要為學(xué)習(xí)者提供更多的輸出機(jī)會(huì)，創(chuàng)造誘發(fā)其產(chǎn)生行動(dòng)的線索，使其有所產(chǎn)出，感受到自身的進(jìn)步，一些被訪者也提到好的在線課程要能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來“峰值體驗(yàn)”。但同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)者也要關(guān)注到促成輸出的可能性。已有研究表明，在線課程中較難的輸出性任務(wù)（如單元測驗(yàn)或作業(yè)）會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)習(xí)者的流失，并降低課程的通過率^[20]。為解決這一問題，應(yīng)關(guān)注使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生成就感的輸出性任務(wù)的難度和復(fù)雜度，為學(xué)習(xí)者提供必要的腳手架以確保其完成任務(wù)，否則不僅起不到激發(fā)成就感的作用，反而有可能降低其自我效能感。在歸屬感方面，教學(xué)設(shè)計(jì)者要更多地發(fā)揮師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的作用，通過各類活動(dòng)促使在線課程向?qū)嵺`共同體轉(zhuǎn)化。Barak等^[21]的研究中就提到，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的增長與其在網(wǎng)絡(luò)論壇中的發(fā)帖數(shù)量之間存在一定的正向關(guān)聯(lián)。除了數(shù)據(jù)層面的發(fā)帖量，教學(xué)設(shè)計(jì)者還應(yīng)該注意到學(xué)習(xí)者互動(dòng)的深度和質(zhì)量。有研究發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)開放式網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)習(xí)者在互動(dòng)的層級(jí)上以信息的共享、自我觀點(diǎn)的表達(dá)、對(duì)他人的贊同或反對(duì)等為主，并沒有進(jìn)入一個(gè)共同建構(gòu)更加豐富和系統(tǒng)的新知識(shí)、檢驗(yàn)新知識(shí)、實(shí)踐新知識(shí)的階段^[22]，而后者對(duì)于實(shí)踐共同體的形成來說更加重要。

五 結(jié)語

本研究并非是對(duì)在線課程中成人深度學(xué)習(xí)影響因子和變量關(guān)系的全面分析，也沒有窮盡式列舉所有對(duì)深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的要素，而是希望通過對(duì)真實(shí)成人學(xué)習(xí)者的訪談，了解其對(duì)在線深度學(xué)習(xí)的直觀感知和學(xué)習(xí)體會(huì)，發(fā)現(xiàn)在線課程中能夠?qū)Τ扇松疃葘W(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的核心因素，進(jìn)而為在線課程的開發(fā)提供思路。成人在線深度學(xué)習(xí)是十分復(fù)雜的話題，是多重因素交互作用的結(jié)果，其中至少涉及三個(gè)維度的體驗(yàn)，即作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)的價(jià)值體驗(yàn)、反映學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知體驗(yàn)以及體現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的情緒體驗(yàn)，三者缺一不可，成人學(xué)習(xí)的特殊性也被融合于這三重學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，促進(jìn)成人在線深度學(xué)習(xí)，就需要對(duì)價(jià)值體驗(yàn)、認(rèn)知體驗(yàn)、情緒體驗(yàn)的設(shè)計(jì)進(jìn)行充分考量，將其內(nèi)嵌于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑，并滲透到選題設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的方方面面，從而提高成人在線課程的設(shè)計(jì)質(zhì)量，為建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國提供更好的資源支撐。

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Generation Elements of Adult Online Deep Learning and Its Implications for Course Design

WANG Yu¹""" ZHANG Fa^{2[Corresponding Author]}""" LIU Jing-Lu²""" XIA Jie²

（1. Learning Resources Department， The Open University of China， Beijing， China 100039;

2. School of Education， The Open University of China， Beijing， China 100039）

Abstract： Analyzing the rules of adult online deep learning and the development of high-quality online courses are of great significance to the construction of a lifelong learning society and a learning country. Based on this， this paper adopted qualitative research methods to explore the generation elements of adult deep learning under online contexts and put forward suggestions on how to design online courses that promoted adult deep learning. The study found that adult online deep learning was constructed based on a tripe experience， namely： the value experience that constituted the starting point of learning and reflected the usefulness of the course， the cognitive experience that represented the learning process and reflected the ease of learning， the emotional experience that satisfied the learning state and reflected the enjoyment of the course. Therefore， attention should be paid to the following aspects in teaching design： focusing on real problem solving to strengthen the value experience of course learning， reconstructing teaching content and introducing situational clues to enhance cognitive experience， refining cognitive design in deep learning and strengthening cognitive support through different types of scaffolding， focusing on the feelings of gain， achievement and belonging to enhance emotional experience and stimulate flow states. Through the research， this paper was aimed to provide reference for improving the quality of lifelong learning and building a learning-oriented country.

Keywords： adult learning; online learning; deep learning; course design; learning experience; lifelong learning

*基金項(xiàng)目：本文為國家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2020年度教育學(xué)一般課題“深度學(xué)習(xí)視域下的成人在線教育課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BKA200233）、2022年北京市職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“技術(shù)賦能、有用易學(xué)、模態(tài)創(chuàng)新：大規(guī)模在線數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：CB2022002）的階段性研究成果。

作者簡介：王宇，副教授，博士，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)、開放教育、在線教育，郵箱為wangyu@ouchn.edu.cn。

編輯：小時(shí)