技術助力教學變革 模式引領智慧課堂

在雨花區生命化課堂教學改革的大背景下，長沙市長郡雨花外國語第二附屬小學（以下簡稱“長郡雨外二附小”）依托智慧校園建設及信息教學班的開展，積極推進智慧課堂實踐。信息智慧班借助平板終端、數字資源平臺、數字監督平臺等，將自主學習、合作學習、探究學習三個環節有機整合，使學生課前有輔助、課中有支持、課后有依托。基于此，長郡雨外二附小的智慧課堂教學模式研究分三步走：創小組建設，建學生自主學習方式；研課堂實例，成學校智慧教研新常態；育智慧教師，探平板教學班的課堂教學初范式。

創小組建設，建學生自主學習方式

在平板技術的支撐下，課堂教學更注重學生的個性化學習。因此，學校基于班級創建了學習小組，并針對智慧信息班的小組建設進行專題分享，形成有學校特色的小組建設文化。學校在各班原有的基本小組下，又依托智慧平板課堂中的數據反饋，創建了新的小組模式。這種基本小組與機動小組相結合的方式，能有效滿足課堂教學中學生的自主學習需求。

研課堂實例，成學校智慧教研新常態

在校本教研中，將技術支持下的課堂教學模式研究作為常態化教研主題，形成以骨干引領、團隊支撐、個人發展為模式的團隊研討。自課題開題以來，學校共開設了83節公開課，舉辦了智慧課堂教學開放活動，邀請了雨花區教育同仁參與研討。教師在課堂中逐漸具備關注學生學習方式的課堂組織意識。

例如在英語課堂上，學生課前戴耳機聽音頻模仿跟讀，用平板自學課文、朗讀課文，并利用平臺進行課堂前測，及時調整學習活動；在語文課堂上，開展“從詩中看到了怎樣的畫面”環節，根據平臺數據反饋，組織不同層次的學生進行小組合作探究，關注學生個體發展；在數學課堂上，利用平板技術監測學生學習動態，結合數據反饋，針對教學重難點開展小組合作與交流，提高課堂教學效果；在科學課堂上，教師用平板在課前發布學習單、分析前測數據，課堂上讓各小組拍照上傳設計圖并進行組間互評，提高交流效率。

育智慧教師，探平板教學班的課堂教學初范式

學校重視課題研究的整體規劃，通過專家講座、教師分享等方式更新教師理念。對此，長郡雨外二附小邀請了陜西師范大學的吳天飛教授作《技術支持下課堂教學觀察》講座，雨花區各學科教研員分學科指導，提升了教師運用技術改進課堂教學方式的能力。此外，五悅教師大講堂也分學科分享了智慧教學技術改進課堂教學方式的經驗。優秀教師通過案例，分享了如何利用平板信息技術診斷學生學習情況并實施個性化教學，初步形成了“四步五環二個性”的課堂教學實踐模式，為課堂教學的構建和完善提供了范例。

1.課前自主學習——四步走

第一步：智能備課，發布任務。教師根據教學目標和學情完成課前、課中的教學設計，并利用平臺智能備課，發布課前學習任務。

第二步：自主學習，在線檢測。學生按照學習要求進行教材自學、微課助學、查閱資料等活動。

第三步：整理成果，記錄疑惑。學生邊學習邊思考，記錄學習成果，同時將學習中的疑惑記錄下來，將學習成果與疑惑通過平臺反饋給教師。

第四步：查看反饋，獲取學情。教師通過平臺查看學生學習情況反饋，及時調整教學方案。

2.課中知識內化——五環節

環節一：師生交流，答疑解惑。展示學生課前自主學習的成果，與學生交流課前學習中存在的疑問和困惑，進行補充講解，幫助學生完成知識的識記和理解。

環節二：測練融合，鞏固知識。教師把平臺根據學生自主學習情況生成的個性資源推送給學生，并對學生進行個性化訓練、個性化指導，幫助學生進一步鞏固知識。

環節三：應用創新，合作解難。引導學生將所學知識運用于問題的解決，進行高階思維訓練。同時，借助平臺反饋數據，重構學習小組，促進協作探究。必要時，也可以讓學生利用平臺進行討論和查閱相關資料。

環節四：展示質疑，深度交流。學生展示協作探究的成果，分析評價，深度交流。

環節五：檢測學情，評價反思。教師針對本節課重難點，發布當堂檢測，以便掌握學情，為下節課做準備。學生利用云課堂心得功能對本節課的學習作出評價，教師總結點評。

3.課后個性拓展——二個性

個性一：個性化自適應學習與答疑。學生可利用平板自主學習平臺進行個性化學習，查缺補漏，重新回顧課堂。學生在學習中產生的疑問可利用個性答疑功能及時發送給老師。

個性二：個性化設計作業。教師可根據學生當堂測試情況布置分層作業，設計不同難度和類型的作業，以適應不同學生的學習能力和學習進度。

長郡雨外二附小將持續深入探究平板技術支持下不同學科的課堂教學模式，針對各學科特點，挖掘信息技術在課堂教學中的獨特應用方式和優勢，進一步完善課堂教學模式。在實際課堂教學中，學校也會不斷檢驗和優化各學科在智慧平板課堂中的教學模式，使其更貼合學生的學習需求和發展規律，提高課堂教學的有效性和適應性，為推動基礎教育課堂教學模式的創新與發展貢獻力量。